1 《社会历史的决定性基础》说课稿 2024-2025学年统编版选择性必修中册

1《社会历史的决定性基础》说课稿2024-2025学年统编版选择性必修中册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本节课《社会历史的决定性基础》旨在引导学生深入理解社会历史发展的根本动力，结合教材内容，通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生的历史思维能力和分析问题、解决问题的能力，使学生能够更好地把握社会历史发展的规律，为后续学习打下坚实基础。核心素养目标1.培养学生运用唯物史观分析社会历史现象的能力。

2.提升学生通过史料解读理解历史发展规律的能力。

3.增强学生运用比较分析、归纳总结等方法探究历史问题的意识。学情分析本节课面向选择性必修中册的学生，他们已经具备了一定的历史知识基础，对历史事件有一定的了解。在知识层面，学生对历史发展的基本线索有一定认识，但对社会历史的决定性基础这一概念可能较为陌生，需要进一步深化理解。在能力方面，学生具备基本的阅读、分析、归纳能力，但在运用唯物史观分析历史现象、进行深入探究方面还有待提高。在素质方面，学生的历史思维能力和批判性思维能力有待加强。此外，学生的课堂参与度和合作学习习惯存在差异，部分学生可能对理论性较强的内容感到兴趣不足，影响学习效果。因此，本节课需注重理论与实践相结合，通过案例分析和小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史思维能力和探究能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的统编版选择性必修中册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的历史图片、图表、视频等多媒体资源，以增强直观性和互动性。

3.教学工具：准备板书工具和投影仪，以便展示教学内容和辅助材料。

4.教室布置：设置分组讨论区，确保学生能够舒适地进行小组合作学习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕《社会历史的决定性基础》课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“社会生产力如何影响社会结构？”、“历史发展的内在规律有哪些？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解社会历史发展的决定性因素。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示历史图片或简短的历史故事，引出《社会历史的决定性基础》课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解社会生产力、生产关系、经济基础、上层建筑等知识点，结合历史事件帮助学生理解这些概念。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析不同历史时期的生产力与生产关系的相互作用，以及它们对社会发展的影响。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么说生产力是社会历史发展的最终决定力量？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点和分析。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《社会历史的决定性基础》课题，布置课后作业，如分析某个历史时期的社会生产力发展情况。

提供拓展资源：提供与《社会历史的决定性基础》相关的拓展资源，如历史书籍、学术论文等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

作用与目的：

本节课通过课前自主探索，帮助学生建立初步的知识框架；课中强化技能，通过小组讨论和实践活动，让学生深入理解社会历史的决定性基础；课后拓展应用，巩固所学知识，并引导学生进行自主学习和反思。教学重点在于让学生理解生产力与生产关系的辩证关系，难点在于运用唯物史观分析历史现象。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）历史文献：《马克思恩格斯全集》中关于社会历史决定性基础的论述，如《共产党宣言》中对生产力与生产关系的分析。

（2）历史案例：研究不同历史时期生产力发展对社会变革的影响，如工业革命时期机器生产对传统手工业的冲击。

（3）学术著作：介绍国内外学者对社会历史决定性基础的研究成果，如《历史唯物主义》等。

（4）历史地图：展示不同历史时期的生产力布局和地理分布，如《中国历代疆域图》等。

2.拓展建议：

（1）阅读《马克思恩格斯全集》中关于社会历史决定性基础的论述，深入理解马克思主义的历史观。

（2）结合历史案例，分析生产力发展对社会变革的具体影响，如工业革命对资本主义社会的影响。

（3）阅读学术著作，了解国内外学者对社会历史决定性基础的研究成果，拓宽视野。

（4）利用历史地图，观察不同历史时期的生产力布局和地理分布，了解生产力发展与社会变革的关系。

（5）关注现实生活中的生产力发展，思考其对当代社会的影响，如互联网、人工智能等新兴技术对社会生产力的推动作用。

（6）参与学术讨论，与他人交流对社会历史决定性基础的理解，提高自己的思辨能力。

（7）撰写小论文，探讨社会历史决定性基础在当代社会的意义，如如何运用历史唯物主义分析当代社会问题。

（8）关注历史遗迹、博物馆等，实地感受历史变迁，增强对历史发展的感性认识。

（9）通过观看历史纪录片、电影等，了解历史事件背后的生产力发展，提高自己的历史素养。

（10）参与社会实践活动，如参观企业、农村等，了解现实社会生产力发展状况，加深对历史决定性基础的理解。板书设计①本文重点知识点：

-社会历史决定性基础

-生产力与生产关系

-经济基础与上层建筑

-历史唯物主义

②关键词：

-决定性基础

-生产力

-生产关系

-经济基础

-上层建筑

-历史唯物主义

③重点句子：

-“生产力的发展是社会历史发展的最终决定力量。”

-“生产关系必须适应生产力的发展水平。”

-“经济基础决定上层建筑。”

-“历史唯物主义是科学的历史观。”教学反思八、教学反思

今天上了《社会历史的决定性基础》这一节课，感觉整体效果还不错，但也发现了一些问题和不足，下面我来简单地反思一下。

首先，我觉得在导入环节做得还可以。我通过一个简短的历史故事引入了本节课的主题，学生们听起来都比较感兴趣，这也为接下来的学习奠定了良好的基础。但是，我也注意到有些学生对于历史故事的理解还不够深入，他们对历史事件背后的生产力发展和社会变革的联系把握得不够。这可能是因为他们对历史知识的基础还不够扎实，所以在今后的教学中，我需要加强对学生历史知识的培养。

其次，在讲解知识点时，我发现学生对一些概念的理解还是有些模糊。比如，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这些概念，虽然我在课堂上反复讲解，但学生还是不能很好地将其应用到具体的历史分析中。这可能是因为理论知识的抽象性较强，学生难以直观地理解。因此，我考虑在今后的教学中，可以通过更多实例、案例分析等方式，帮助学生更好地理解这些概念。

再者，课堂活动的设计和实施过程中，我发现部分学生参与度不高。在小组讨论环节，有些学生表现得比较被动，甚至有些学生在讨论中表现出逃避的态度。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，尊重他们的学习习惯和兴趣，创造一个轻松、和谐的学习氛围，让每个学生都能积极参与到课堂活动中来。

此外，课后作业的布置和批改也是我需要改进的地方。我发现有些学生的作业质量不高，甚至有些学生没有按时完成作业。这可能是由于他们对作业的重视程度不够，也可能是作业难度不