小学语文第三学段“阅读与交流”学习任务群的实施策略研究

【摘要】培养学生的阅读能力是语文教学工作的核心任务之一。文章围绕如何有效实施小学语文第三学段的“实用性阅读与交流”教学进行讨论。为了有效培养学生的语文核心素养，教师应结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于学习任务群的构建要求，实施“实用性阅读与交流”教学。【关键词】小学语文；第三学段；“实用性阅读与交流”；学习任务群第三学段的小学语文教学旨在深入培养学生的语文实用能力，这包括灵活的阅读能力和写作能力。以学习任务群为构建形式的小学语文教学，能够为学生提供更为自主性的学习方式，对于学生阅读与交流能力的提升具有十分显著的效果。因此，在语文教学中积极应用学习任务群的方式开展教学设计成为当代语文教师的指导性教学理念。一、“实用性阅读与交流”教学的实践意义（一）强化学生语文知识的实践运用能力在新课标所提出的语文核心素养中，语言运用能力是一项重要素质能力。语文教学的主要目标在于让学生积累汉语言知识，帮助学生在日常生活中灵活运用这些知识进行交流。开展“实用性阅读与交流”教学可以有效加强阅读教学内容与生活交流实践的联系，使学生通过阅读实现自身交流能力的提升，并能将阅读材料中的内容融入自身的语言应用体系之中［1］。第三学段的小学生已经掌握一定的语文基础知识。在第三学段开展“实用性阅读与交流”教学能更好地彰显教学的实践性，有效提升学生的语言知识实践能力。（二）提升教学内容的趣味性小学阶段的学生的自主学习意识还有待增强，他们的主动性学习往往来自对学科知识的兴趣。“实用性阅读与交流”的学习内容具有实践意义，且贴近学生的个性化需求，因此具有较强的趣味性，可以激发学生阅读和交流的兴趣，促使学生积极参与课堂活动。（三）促进文化知识的传播阅读与交流反映的是语言的输入和输出能力。阅读作为语言的输入，随着阅读量的增加，学生的语言知识积累得也就越丰富，语言逻辑框架也就越完整；交流作为语言的输出，学生可以将所积累的语言知识进行灵活重组并呈现出来，从而使汉语言文化呈现出多样化的发展形式［2］。二、学习任务群的实践意义（一）凸显学生的主体地位通过学习任务群的构建，课堂教学模式可以由教师讲授型转变为学生探索型，学生能够在课堂上围绕任务开展知识探索活动。这一过程以学生为主体，让学生按照符合自身学习情况的方式进行自主探究，确保每名学生都能够在学习任务群中展现个性。（二）强化阅读与交流之间的内在联系学习任务群的构建，能够将语文的阅读与交流融合为一个有机整体，让学生既能够锻炼阅读能力，又能够以积极的交流方式灵活运用语言知识，从而实现学生语言能力的有效培养，增强学生的学习信心。（三）实现教学方式的创新创新教学方式是深化课程教学改革的有效手段。学习任务群的构建能够让教师根据教学内容和教学需求来灵活调整教学设置，从而使学生能够以自主学习的方式完成学习任务，提升学生的知识感知能力，增强学生的语言学习意识［3］。因此，学习任务群在小学的“实用性阅读与交流”教学中具有可行性，并为教师创新教学方式提供良好的思路。三、“实用性阅读与交流”学习任务群的实施策略（一）明确教学任务目标为了有效实施“实用性阅读与交流”学习任务群，教师需要首先明确教学的目标和任务，引导学生对阅读内容产生实用性的阅读理解，从而确保学生能够将阅读内容融会贯通，成为其在日常生活交流中的口头交流语言和书面表达的语言，以丰富学生的实践经验。在阅读与交流的分类方面，结合教材内容来看，主要有文学类、社交类和科技类文章这几个类别，针对不同类别的实用性阅读教学任务群的设计也要有所不同［4］。例如，在古诗词文学类阅读任务群的设计中，教师要突出古诗词所表达的意境，让学生通过阅读来充分感悟作者的情感与思想，从而培养学生的文学鉴赏和审美能力。而在社交类文章的阅读中，如《田忌赛马》《将相和》这两篇文章中，教师要通过任务群的设计让学生将注意力集中在课文内容之中，探究文中人物的处世之道，从而培养学生的语文思维能力，这一过程也能帮助学生将这些思想性内容转换成为良好的语言交流能力，指导学生逐步形成高情商的交流能力。在科技类文章的阅读任务群设计中，教师的教学任务设计要让学生积极探索文中所提及的科学知识，如针对《宇宙生命之谜》这篇文章，教师可以通过学习任务群的设计有效激发学生对宇宙相关知识的探索兴趣，从而实现对学生自主学习能力的培养，同时也能增强学生的跨学科意识，为学生提供丰富的交流素材。（二）强化学生对实用性内容的探究“实用性阅读与交流”的教学主要目标在于培养学生的学科实践能力。因此，教师通过学习任务群的构建引导学生对语文知识展开实践性的探究，从而为学生构建起良好的语言实践交流能力。首先，教师可以通过问题的设计来引导学生在阅读过程中形成有效的思维探究能力。比如，在《少年闰土》一课的教学中，教师可以设置如下问题：请列举出文中对少年闰土的形象描写；少年闰土在文中的主要活动有哪些；请通过闰土的形象和活动总结闰土的性格。通过对这一系列问题的思考，学生能够从不同角度分析文章内容，逐步提升对这类文章的阅读理解能力。教师还可以在此基础上为学生展示鲁迅先生对成年闰土的描写，从而引导学生对比闰土少年时和成年时的变化，引起学生对这巨大变化背后原因的思考，并让学生在课堂上积极交流自身的看法，最后总结出旧社会等级制度导致的不公平待遇和人与人之间真挚情谊的逐步丧失，使学生的文学鉴赏能力得以形成，并能够实现有见解的交流，同时也能深化学生的阅读理解能力。其次，教师可以通过情境教学的方式来设计学习任务群。情境教学的方式具有较强的趣味性，符合小学生的学习需求，同时也能增强学生在学习过程中的体验感，符合“实用性阅读与交流”的教学目标。以《景阳冈》这篇课文为例，这篇课文选自四大名著之一—《水浒传》中武松打虎的精彩片段。教师可以组织学生通过角色扮演的方式来情景再现这篇课文。为了使角色扮演的效果更好，教师可以让学生通过自主探究的方式搜集素材，比如以整本书阅读的方式对北宋社会环境进行了解，通过网络资源搜集老虎的捕猎能力、咬合力，以及拍击的力量等资料，让学生充分了解老虎的凶猛和对人类所能造成的巨大伤害。这些丰富的背景知识，可以让学生对武松打虎这一事件的惊险程度和打虎的不易程度产生更为深刻的体会。这一任务群的构建使得学生能够从实用性的角度展开自主阅读，并将通过自主阅读获取的知识通过表演呈现出来，能够促进实用性交流能力的提升［5］。最后，教师还可以组织学生进行读后感的分享。以《威尼斯的小艇》的教学为例。威尼斯是意大利的一座城市，且城市中拥有丰富的水文条件，交通方式也是以小艇为主，因此构成了独特的城市景观。而这种城市景观与学生通常所见的城市拥有十分典型的区别。因此，在学生阅读课文的同时，教师也可以提供一些意大利的人文特点类的文章供学生拓展阅读，还可以搜寻一些威尼斯水城形成的地理因素等文字或视频资料辅助学生进行学习，使学生能够全方位加深对威尼斯这座城市的了解。在此基础上，教师引导学生撰写读后感，其读后感的内容可以自由发挥。这能够为学生围绕阅读内容开展实用性交流提供便利的条件。学生可以从多个角度展开对这篇课文的读后感撰写，从而使交流能力呈现多元发展的态势。（三）读写任务的设计交流作为一种语言输出能力，其主要体现为口语交流能力和写作交流能力两个方面。口语交流更加符合生活化的语言交流场景，语言的使用更加简便和随意，以高效表达意思为主；而写作交流则包含艺术加工的环节，需要以较为凝练的语言艺术形式进行文学创作，这对于学生的语言文化功底和文学鉴赏能力有着更高的要求。因此，教师可以通过设置读写的学习任务群来培养学生的语言交流能力。口语的交流能力，在上述两方面策略中已经有所提及，可以通过读后感分享、情境教学等方式让学生进行口语交流的练习，因此本节主要探讨如何开展写作交流的任务群设计。在写作交流教学中，除了对基本语法知识和文章结构布局的教学，教师还要启发学生的创造力和想象力，以丰富文章的内容。首先，教师要培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够从文学作品中学习文学创作的多样化形式。随着学生文学鉴赏能力的不断提升，学生也就更加清楚通过哪些写作方式可以使习作内容栩栩如生，呈现出自己想要表达的意境［6］。其次，在学生具备一定的文学鉴赏力之后，教师可以组织学生进行文章的仿写。通过仿写，学生能够模仿自己所读文章中的写作风格和形式，并将其运用到自己的习作练习之中。比如，在学习《景阳冈》这篇文章时，教师可以让学生通过文字来感受武松打虎的生动场面，从而让学生学会鉴赏这种类型的文章，并能在描写动态类的作文时学会运用课文中的描写方式，使自己的文章更加具有动态效果。最后，教师还可以组织学生以读后续写的方式开展写作练习。读后续写注重学生的自主学习能力和创新能力，以及这些能力如何在写作中发挥应有的作用，实现具有创新意义的文学创作。读后续写学习任务群的设计，能够将语文的阅读与交流更紧密地联系在一起，使学生的阅读和交流能力能够相辅相成，共同发展。续写更加注重对学生创造力的培养，这也就为“实用性阅读与交流”能力的发展提供了巨大助力。以《猎人海力布》这篇课文为例，在完成对这篇课文的阅读之后，教师可以首先组织学生对这篇文章进行鉴赏，使学生领会海力布舍己救人的精神，从而树立崇高的价值观。在此基础上，教师可以让学生续写这篇课文，按照自己的想法创作新的内容。有的学生认为海力布这样的英雄，不应变成石头，因此会巧妙地设计各种情节使海力布复活，并且得到众人的救助，和乡亲们继续幸福地在新的家园生活在一起。有的学生被海力布的英雄行为所感动，便将海力布这种无畏、无私的精神融入村民的生活之中，使这种精神在村子世代流传。通过学生多样化的续写，可以看出学生已经对这篇课文的核心思想得到了深刻理解，并且能够将其灵活运用在自己的写作内容之中，使其成