基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计

【摘要】在小学语文高年级教学阶段，单元整体教学存在必要性，并对语文作业设计具有积极的指导意义。文章首先分析单元整体教学视域下小学语文高年级作业的设计内涵和特点；其次立足系统性、减负性和主体性三个维度，分析小学语文高年级作业的设计要求；最后从单元作业主题、目标、内容、类型等要素出发，研讨小学语文高年级作业设计策略，以期提升学生的语文素养和综合能力。【关键词】单元整体教学；小学语文；高年级作业设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“突出课程内容的时代性与典范性，加强课程内容整合。”小学语文教学倡导课程内容的整合，而单元整体教学恰是整合课程内容的有效方式。基于单元整体教学进行小学语文高年级作业设计，能优化作业品质，提高教学效率。在实际教学中，教师需要重视单元整体教学模式在作业设计中的应用，以提高学生的课后学习效率，促进学生语文能力的发展。一、基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计概述（一）基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计内涵统编版小学语文教材采取“双线组元”的方式，以单元为基本教学单位，按照“人文主题”编排单元，每个单元中蕴含独特的语文要素。立足教材整体来看，单元与单元之间存在紧密的联系。在此背景下，单元整体教学成为契合教材编撰思路、符合学生实际发展要求的教学模式。单元整体教学即以单元为教学单位，立足单元整体教学视角，将单元主题、目标、内容、活动等要素整合为有机整体，将单元内容与教学材料进行重组，从而引导学生进行系统性、整体性学习的教学模式。基于此教学模式进行作业设计，能加强作业设计与课堂教学的联系，提高教学效率。（二）基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计特点基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计具有整体性、阶梯性和结构化等特点。这些特点相互关联、相互支持，共同构成完整的作业设计体系。首先，整体性特点体现在作业设计布局上。在基于单元整体教学的作业设计中，教师将针对单元的内容对作业进行整体规划，确保作业内容与单元主题紧密相连，形成完整的知识体系。其次，教师结合学生的认知水平和语文学习能力，将作业分为不同的层次，充分凸显其阶梯性特点，从而促进学生语文能力的阶梯性发展。最后，基于单元整体教学模式，小学语文高年级作业的设计安排更为结构化。二、基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计要求（一）系统性要求基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计需要遵循系统性要求。系统性主要体现在单元作业设计的连贯性、作业知识内容的整体性、作业难度梯度的渐进性、独立课时之间作业内容的衔接性等方面。遵循系统性要求设计作业，能凸显单元作业内容的内在联系，使多元化作业相互支持与补充、多课时作业相互衔接与递进，从而构建完整的单元作业体系，为学生提供系统的学习路径。（二）减负性要求中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。”这一指导意见旨在调节学生课后作业与自主学习结构，为学生预留更多自主学习的时间，切实减轻学生的课业负担。由此可见，减负性要求是小学语文高年级作业设计必须遵循的要求。（三）主体性要求新课标强调学生自主学习意识与能力的培养。在基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计中，教师需要遵循主体性原则，充分尊重学生在课后作业中的主体地位，激发学生的主观能动性。三、基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计策略（一）以人文主题为依据，设计单元作业主题统编版小学语文教材将人文主题作为单元内容组合与编排的主要线索。在基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计中，教师可以重视人文主题的作用和价值，将人文主题作为单元作业的设计依据之一，结合人文主题设计单元作业的主题。如单元人文主题为“走进鲁迅”，那么作业主题可以是“追寻鲁迅的足迹，感悟文学的力量”“品味鲁迅文学，领略时代风采”等。此类作业主题既能紧扣单元主题，又能拓宽学生的文化视野。明确的作业主题能为后续的作业设计提供参照，有助于提升作业设计的统整性［1］。以统编版语文六年级上册第二单元为例。本单元的人文主题为“革命岁月”，单元内容包含《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等阅读篇目和口语交际、习作、语文园地等学习板块。据此，教师设计单元作业主题“追忆革命的光辉岁月，感悟少年的家国情怀”。针对该主题，教师进一步明确单元作业主旨，培养学生的家国情怀。上述单元作业主题的设计以单元的人文主题为依据，并在人文主题的基础上进行拓展和调整，能在涵盖单元学习重点的同时，拓宽学生的文化视野，为学生指明课外自主学习的具体方向。（二）以教材内容为依据，设计单元作业目标目标设计是单元作业设计的重要环节，能对后续作业内容的设计与作业教学效果的评价起到引导作用。在明确单元作业主题后，教师可以设计具体的单元作业目标。作业教学目标需要与单元教学目标相关联，为单元教学目标服务。教师可以将教材作为单元作业目标的设计依据，结合单元课时进度，合理安排每一课时的课后作业目标。课内教学与课外教学存在一定差别。在单元教学目标的基础上，教师需要融入自主学习类目标设计，以此引导学生在课后自主学习。此外，教师还可以结合课堂教学时学生的表现，酌情调整作业教学目标的侧重点，使作业目标更贴合学生的学习需求［2］。仍以统编版语文六年级上册第二单元为例。教师可以结合单元教材内容和单元教学目标，灵活设计单元作业目标，针对“追忆革命的光辉岁月，感悟少年的家国情怀”这一主题，设计如下单元整体作业目标。目标一：文化自信目标。引导学生深度阅读单元课文内容，把握文章主旨，感受革命故事中蕴含的家国情怀；在作业中拓展相关革命文化常识，并从中提炼相关文化信息。目标二：语言运用目标。引导学生通过实践练习，培养口语交际能力和书面表达能力，丰富语用经验和知识储备。目标三：思维能力目标。通过作业，培养学生思维的灵活性、深刻性与独创性，使学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维得以稳步发展。在此基础上，教师针对每一课时的教学内容和学生的学习表现，设计独立课时的作业教学目标。如在阅读课后，教师将单元作业目标的侧重点放在文化自信、语言运用等方面，着重考查学生的阅读能力与自主学习能力。上述作业目标的设计紧密围绕核心素养展开，能与单元作业主题相呼应，满足学生的基本学习需求。通过紧扣主题的作业目标设计，单元作业能贴合单元学情，确保学生在完成作业的过程中进步。（三）以重点知识为主体，设计单元作业内容单元作业内容应涵盖单元的核心知识点和重难点。在明确单元作业主题与目标后，教师可以将单元的重点知识作为主体，设计单元作业的具体内容。首先，立足单元整体来看，单元作业需要确保学生巩固与内化单元所学。其次，立足单元局部来看，在新知探究类课堂，教师可以将独立课时的知识作为内容设计重点，训练学生的知识应用与迁移能力；在复习类课堂，教师可以将串联知识结构、分析知识点之间的联系作为作业内容的设计重点。最后，立足课后作业的拓展性作用来看，教师可以在重点知识的基础上设计与重点知识相关联的内容，让学生自主探究。丰富的内容设计能激发学生完成作业的兴趣，增强学生课外自主学习的动机［3］。以统编版语文六年级上册第二单元《七律·长征》和口语交际的课后作业为例。教师针对不同的课时设计不同的作业内容。《七律·长征》属于新知课堂，旨在向学生渗透重点语言知识与文化信息。教师在设计作业内容时，以确保学生巩固课时所学为首要目标，为学生布置如下作业。作业一：背诵《七律·长征》，正确默写全诗并能详细解释诗中的词汇和关键句。作业二：阅读毛泽东的其他诗作《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》《采桑子·重阳》《浪淘沙·北戴河》等，解读诗作主题，摘抄喜爱的语句。作业三：结合本诗的学习，撰写微习作，浅谈你对革命精神的理解。口语交际作业除了课时的相关内容，还侧重回顾前期所学知识，作业内容如下。作业一：运用《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》等课时所学的语言表达技巧，以口语交际的方式讲述革命故事的背景、过程和启示。作业二：绘制单元学习思维导图，自主探究阅读篇目之间的关联，并提炼单元人文主题的内涵。教师结合独立课时在单元内的作用，设计主次分明、结构合理的单元作业，能够有效保障作业内容与单元教学需求的紧密结合，从而全面提升单元教学的整体成效。（四）以学情特点为参考，设计单元作业类型教师可以结合学情特点，灵活设计单元作业类型。首先，从学生差异的角度出发，教师可以优选不同的作业完成形式，以满足学生差异化的学习需求和兴趣喜好［4］。其次，从单元教学的整体进度出发，教师可以随着教学难度的提升设计不同难度的作业类型（如基础型、提升型和拓展型等）。最后，结合不同类型的教学目标，教师可以设计有针对性的作业类型，以专项专练的方式训练学生的学习技能。如此设计单元作业，能增强学生完成作业的兴趣，提升单元的整体教学效果［5］。仍以统编版语文六年级上册第二单元为例。在单元教学前期，课时教学内容以阅读篇目为主，教师设计的作业以阅读理解、拓展阅读、微写作等形式为主；在单元教学中期，教师为学生设计提升与拓展相结合的作业；在单元教学后期，教师设计综合性更强的作业，如项目作业、跨学科作业等。具体的作业类型与难度结构设计如表1所示。上述单元作业立足单元整体进行布局，包含多种类型，且按照由易到难的顺