初中生物教学中渗透生命教育的实践策略探究

【摘要】近年来，媒体频繁报道青少年伤害、自伤和自杀等案例，引起社会广泛关注，进而激发人们对于如何在教育环境中灌输尊重生命价值观念的深刻反思。初中阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，也是开展生命教育的关键阶段。文章旨在探讨初中生物教学中渗透生命教育的价值和注意事项，并提出相关教学策略。【关键词】初中生物；生命教育；实践渗透在初中阶段，学生步入12岁至16岁的青春期，这个时期被称为“心理断奶期”和“危险期”，既充满着希望和可能性，也蕴含着挑战和困惑。生物学科以其独特的生命观点揭示了自然界万物生长、繁殖、衰亡的深奥之处，为生命教育提供了丰富的素材和深刻的内涵。因此，初中生物教师应思考如何在教学中渗透生命教育，引导学生正确认识自我、尊重生命、珍惜生命。一、在初中生物教学中渗透生命教育的价值初中是人格塑造的关键时期，学生心智尚未成熟，对世界充满好奇却易受表面现象所迷惑。生物教学作为连接自然与人文领域的桥梁，其独特价值在于能够深刻渗透生命教育。通过观察显微镜下的细胞奥秘、生态系统中的和谐共生，学生能直观感受生命的奇迹与脆弱，从而在心灵深处埋下敬畏生命的种子。值得强调的是，教师的循循善诱不仅在于传授生物知识，更在于引导学生认识到每一个生命体都是宇宙间无法复制的宝贵存在，应以同理心予以对待。这一举措不仅有助于青少年规避由于无知而导致的虐待动物等过错，更有助于培养其尊重生命、热爱生活的高尚情操。二、在初中生物教学中渗透生命教育的注意事项在初中生物教学中渗透生命教育，教师应注意以下事项。首先，教师应运用换位思考思维模式并积极进行自我革新，以深刻了解学生对生命的认知和知识接受能力。其次，教师应以使命感驱动学生，在生命的探索过程中激发他们的内在潜能，让他们体验生命的宝贵之处。再次，教师应结合丰富的人生阅历和深刻的生命感悟，引导学生调节情感、珍视生命、唤醒本性，使生命教育自然地融入日常学习生活。最后，教师应将生命教育与实际生活紧密联系，通过实践体验生命之美，提升学生的综合素养。只有实现生命教育与生物学科教育的深度对接，才能实现生物学科教育的终极目标，引导学生以敬畏之心探索生命，用科学态度学习生物学，培养全面发展的人格。三、在初中生物教学中渗透生命教育的策略（一）结合社会热点，导入新课生命教育的实效随着社会的不断发展，各种社会热点问题不断涌现，这为生物教学提供了丰富的素材和广阔的思考空间。在初中生物课堂上，将抽象的遗传和变异概念与具体的社会热点问题相结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于他们深入探讨科学原理，进一步理解生命的奥秘与多样性，从而实现知识传授与情感教育的双重目的。近年来，基因编辑技术迅速发展，成为全球瞩目的热点话题。这一技术不仅为遗传病治疗带来了前所未有的希望，还引发了广泛的伦理、法律和人类未来命运讨论。以北师大版初中生物八年级上册“遗传和变异现象”的教学为例。首先，教师可通过展示一段有关基因编辑技术的科普视频，如BBC的纪录片“人类基因编辑：梦想与现实”，让学生深入了解该领域的最新研究进展和存在的争议。其次，教师可引导学生深入探讨“基因编辑技术的意义何在？”“它可能带来哪些风险与挑战？”“我们如何看待人类干预自然选择的行为？”等问题。学生可以扮演科学家、伦理学家、政府官员、普通公众等角色，以“基因编辑技术的利弊”为主题开展辩论或模拟决策等活动，以深刻地理解不同立场下的考量与抉择，增强社会责任感与道德意识。最后，学生可将“遗传和变异现象”的学习融入更广泛的社会和伦理背景之中，结合当前其他社会热点进行小组讨论。通过这种方式，学生不仅能够获得科学知识，还能以批判性的视角审视科技进步，培养情感素养和人文关怀精神。（二）多媒体展示生命成长，启迪学生感悟生命在初中生物教学中渗透生命教育，多媒体技术的巧妙运用为教育目标的实现开辟了新的途径。通过精心策划，教师能够利用视频、动画等直观形式将生命的奥秘和成长的轨迹展现在屏幕上，使抽象的生命概念具体化且易于理解。这不仅丰富了教学资源，还使复杂的生命话题得以形象化，有助于学生跨越认知障碍［1］。这种教学方法能够使学生通过细致观察从细胞分裂到生命孕育的过程，以及从幼苗萌发到繁花似锦的全过程，激发他们对生命奥秘的深刻思考。每一个生命的跃动都能触及学生的内心深处，引发他们对生命意义的探索。此外，多媒体展示赋予学生在课堂中扮演主角的机会，他们不再被动地接受知识，而是积极参与探索过程，围绕生命的意义和价值进行深入讨论。通过这种方式，生命教育不再仅限于表面知识的传授，而是深入学生心灵深处，成为他们成长过程中珍贵的精神财富。以北师大版初中生物七年级上册（旧版）“形形色色的生物”的教学为例。本节课程旨在引导学生探讨生物的多样性，培养他们尊重生命、珍惜自然的情感态度。借助多媒体直观性、交互性和丰富性的特点，教师可以呈现生物圈的多样性，通过精心策划的视频、动画和图片，让学生亲身体验生物世界，亲眼见证生命的奇迹。首先，教师可以通过高清视频展示大熊猫的生活习性、栖息地环境及其在中国乃至全球生物多样性保护中的关键地位，使学生感受到物种多样性的卓越与珍贵。其次，教师可以运用多媒体展示大熊猫家族中个体间的遗传差异，如毛色、体型等，引导学生理解遗传多样性在生物种群适应环境、维持生态平衡中的关键作用。再次，教师可以将视角拓展至大熊猫的生存环境—森林生态系统。借助先进的多媒体模拟技术，让学生沉浸在复杂的竹林生态网络中，深入了解生态系统多样性的重要性，并探讨其中相互依赖、相互影响的复杂机制。最后，教师可以引导学生主动参与探究活动，以“大熊猫的生存现状与挑战”为主题开展调研，利用多媒体平台搜集资料，制作演示文稿或短视频进行汇报，使学生在参与中深刻体悟到每个生命体都在地球生态系统中扮演不可或缺的角色，从而培养对生命的尊重和保护意识。（三）课堂情境发现生命之美，树立正确生命观情境作为人们对周遭世界细腻感知的载体，有助于将抽象概念转化为具体形象，从而更生动地展现生物学核心概念，如细胞分裂的微妙和生态平衡的和谐等。通过直观体验，学生可以更好地领悟生命的复杂性和壮美之处［2］。新课程标准强调，教师应积极开展探究性学习，鼓励学生在解决问题的过程中探索生命的本质。在初中生物课堂教学中，教师可以通过设计一系列充满生命教育内涵的课堂情境，激发学生对生命的敬畏之情，培养他们尊重生命、珍惜生命的意识，进而树立正确的生命观。以北师大版初中生物七年级上册（旧版）“绿色开花植物的生活史”的教学为例。教师应当不止于简单地教授花粉传播和受精等基本生物学原理，而应将这些知识作为启发学生深入探究生命的奥秘、领略生命繁衍的伟大和不易的契机。例如，教师可通过创设“春日花园的秘密”情境教学场景，将教室布置成微型春日花园，运用仿真花卉、模型植物及多媒体展示技术，再现生机盎然的自然环境。学生在此情境中可以扮演风、昆虫、花朵等角色，参与模拟关键生殖过程，如授粉、受精等，以深化对生命过程的理解。随后，通过播放植物在恶劣环境中生存的视频或讲授相关故事，激发学生对生命的敬畏之情，培养他们尊重和珍惜生命的意识。（四）实验记录生命点滴，深化生命教育的内涵生物学科以其强调实践性为基础，为学生提供动手操作和目睹生命现象的机会，使得知识不再仅仅停留在抽象的文字层面，而成为眼前生命的生动体现。在记录生命微小变化的过程中，生物学理论的真实性得到验证，学生也从动手操作中领悟到生命的珍贵与独特性，从而在内心深处种下尊重与珍惜生命的种子。以北师大版初中生物七年级上册（旧版）“生物圈中的绿色植物”的教学为例。教师可将“观察植物生长，记录生命点滴”定为本节课程实践性活动的主题，引导学生亲手播种绿豆、小麦、向日葵等作物的种子，以此开展一场关于生命起源与发展的深刻体验。学生在选择种子、播种、浇水、施肥的过程中，不仅能掌握植物生长的基本条件与过程，更能在精心照料植物的日常实践中感悟生命的脆弱与坚韧，以及付出劳动后收获的喜悦。学生通过撰写日记、拍摄照片或制作视频等方式，记录种子从破土而出到长出嫩绿的芽尖的每一个微小变化，从而培养观察、记录和分析的科学方法。这样的活动不仅让学生亲眼见证了生命之奇迹，也使其深刻感知生命的无比珍贵，从而对生命本身产生更深层次的理解和敬畏。除了室内种植，教师还可以鼓励学生走出校园，深入自然环境，观察被忽视的自然现象。学生可选择校园内外不同植物，观察其在不同季节、环境下的生长状态，以感受生命在自然界中的多样性和适应性。这种教学活动不但开阔了学生的视野，也激发了他们对生命奥秘的好奇心和探索愿望。（五）针对不同内容选择教学方法，树立远大理想在初中生物教学中，教师灵活运用多样化的教学方法不仅能有效提升学生的学习兴趣与理解能力，还能在潜移默化中渗透生命教育，引导学生树立远大理想。以北师大版初中生物七年级上册（旧版）“我国的植物资源”的教学为例。在教学实践中，教师应尽量避免狭隘地传授书本知识，而应充分利用校园及更广阔环境中的自然资源，将课堂活动延伸至实践领域。学生在绿意盎然的校园中漫步，亲手触摸、仔细观察每一种植物，这种直观体验比文字描述更为生动且具有感染力。教师可以利用这些体验引导学生思考植物的生态价值和环境保护的重要性，培养他们的环保理念。此外，教师还应积极利用教材中关于“与生物学相关的职业”和“科学、技术、社会”等资源，并邀请生物学家、环保专家走进校园开展讲座，或组织学生参观科研机构、自然保护区。这些举措有助于学生近距离感受生物学科的重要性与魅力，从而拓展他们对生命的认识，促使他们根据个人兴趣和特长制订明确的职业目标，并为之努力奋斗。（六）优化课后作业设计，调动学生主观能动性在初中生物教学中，生命教育的核心理念应当贯穿于课堂教学与课后作业设计之中。教师应摒弃传统的填鸭式教学方式，精心策划一系列能够激发学生学习主动性的作业任务。这些任务可以采用开放性问题、小组合作研究项目、生活实践观察日志等形式，旨在拓展学生的思维空间，鼓励他们自主查阅资料、讨论交流。这种教学方法能够加深学生对生物知识的理解，使生命教育理念内化于学生思维之中，从而真正实现生命教育的目的。以北师大版初中生物七年级下册“预防传染病”的教学为例。教师可以设计相关课后作业，要求学生以社区居民身份，详细设计针对最新发现的一种传染病的防控计划书。在完成作业的过程中，学生需要利用网络、图书馆资源或咨询专业人士获取该传染病的传播途径、症状、预防措施等基本信息；同时，学生需要基于社区调研和相关数据评估潜在风险，包括人群密集地区、公共交通工具和居民生活方式等方面可能存在的风险因素。此外，学生还需要撰写一份面向社区居民的倡议书，强调防控计划的紧迫性，呼吁居民共同参与，形成群防群控的共识。完成作业后，学生可以撰写一篇反思文章，探讨其在整