合作学习视域下的小学数学第一学段游戏化教学策略研究

【摘要】随着新一轮课程改革的启动，合作学习被广泛应用于中小学课堂教学实践中。然而当前关于合作学习的探索，无论是从深度、广度还是系统性方面来看都还处于初步阶段。对此，文章受人教版数学教材一年级上册中“数学游戏”的游戏（在校园里找一找、在操场上玩一玩、在教室里认一认、在教室里玩一玩）的启发，探索以合作学习为基础的游戏化学习新样态。【关键词】小学数学；合作学习；游戏化教学；第一学段新课标提出让学生在实践中探究，在体验中反思，在合作中交流，逐步感悟基本思想以及积累基本活动经验，从而挖掘数学教学背后的育人价值，进而促进核心素养在学生心中扎根发芽［1］。可见，合作学习作为当前学生课堂学习的新样态，在小学数学教学中具有重要的价值。小学第一学段是学生合作学习发生的重要阶段，但此阶段的学生比较活泼好动，合作的意识不够强烈，而且此阶段课堂教学中合作频次相对较少，教师要想有效开展合作学习，需要加强学段的双向衔接［2］，即从幼儿园区角游戏中借鉴经验，以合作游戏的方式来开启小学生的数学学习大门。一、感官游戏：独学促深度体验感官游戏在课堂上的有效应用不但能帮助学生用数学的眼光观察周围事物，理解抽象的数学知识，还能促使学生发现数学的魅力，激发学生对数学的兴趣。此外，独学是学生合作学习的前提，能为后续合作游戏的开展奠定基础［3］。因此，笔者将感官游戏与独学结合起来，创新合作游戏教学的模式。例如，在教授“认识钟表”一课时，笔者发现学生对时间的理解不够深刻，容易出现辨别不清时针和分针的问题。对此，笔者结合肢体游戏和歌谣，设计了一个独学感官游戏“我是一个小闹钟”。学生边吟唱歌谣—“丁零零，丁零零，我是时间魔法师，变变变，变出6时……”，边摆动手臂，比画出对应的时间。学生自己能准确比画出相应的时间后，可以与同桌合作，一个比画时针，一个比画分针，两人相互配合快速比画出相应的时间。这样一来，学生对时间的理解会更加深刻，尤其能准确辨认6时和12时等。再如，在“找规律”一课中，教师可以在课堂中加入拍手游戏，播放一段有节奏的音乐，让学生找到节奏点，通过拍手的方式表现出来。这样，借助听觉和触觉感官游戏，学生能丰富对规律的认识，深刻感受到数学知识的生动有趣。又如，在教授“分与合”一课时，教师可以开展角色模仿游戏，即教师提前设定一个数，然后模仿动物的声音叫几声，让学生数一数一开始叫了几声，后面又叫了几声，合起来共叫了几声。在有趣的课堂中，学生轻松掌握了数字的分与合［4］。数学现象需要通过感官来感知。教师通过感官游戏的情境设置，为学生创建有趣的数学知识探索之旅，体现了对学生个人体验的关注，让学生在自主探究中学到数学知识，并逐步过渡到与同学、老师合作游戏，从而实现学习方式的创新，有效促进学生数学素养的提升。二、交互游戏：伴学促深入理解在人教版数学教材一年级上册中，游戏活动的设置旨在让学生通过互动唤醒数学认知，从而在获取知识的同时提升数学素养。可见，教师需要通过交互式体验游戏让学生在有趣的互动中学习数学知识，增进与同伴的交流。然而在部分教师的数学课堂中，同伴互学并未发挥应有的作用。比如，由于学生数学水平差距较大，导致个体的声音代替了集体的讨论与思考；又如，在学习中学生与同伴之间没有合作的需求，然而教师却“自导自演”，强行让学生为了合作而合作。基于此，笔者认为在开展同伴交互游戏前，教师应该让学生有充分的时间自我思考，出现疑惑时再带着自己的思考与同伴一起讨论。这样真正具有合作性的活动才可以解决真问题，让数学学习真正发生。举例来说，在“10以内数的加减法”的教学中，教师如果只是开展书面训练，让学生掌握运算技巧，那么会容易让学生产生厌烦和抵触数学学习的心理。对此，教师可以让学生两两配对开展数字加减游戏，进行有效的计算训练。游戏中，两名学生相对站立，一名学生报告棋子总数，并出示其中一部分棋子，另一名学生根据棋子总数和呈现在面前的棋子数目，通过减法算出另一部分的棋子数。（此游戏中，材料也可以用纽扣、石子等物品代替）数学课堂上适合两个人一起玩的游戏还有很多，数学教师要开发更多有趣的两人互动游戏。要注意的是，两人互动游戏不应局限在同桌之间的互动配合，而应扩大人选范围，选择水平相当的学生两两组队，这样才不会因为两个人之间的能力差距过大导致游戏效果不佳。因此，教师可以将学生分成四人小组，让学生在小组内各自进行两两配对，如此不仅扩大了挑选合作游戏对象的范围，增添了游戏的灵活性，而且能让学生学会互相沟通、协作，并对自己的能力有客观的认知。交互游戏的引入能让教学更具趣味性，让学生初步学会与人合作完成数学任务，丰富学生的学习体验，提升课堂教学实效，为学生与环境、知识的深度互动奠定了基础。三、角色游戏：共学促深层建构学生在真实的学习情境中学习真实的数学知识，并用学到的数学知识解决现实生活中的问题，这样的课堂样式才是符合新课标要求的，应当成为当前教师教学的主旋律。在合作游戏教学中，教师可以通过设计角色游戏，给学生提供生活中的材料，让学生结合语言、动作、表情等创造性地表现生活场景。如人教版数学教材一年级上册的“数学游戏”中给学生提供了“网鱼”游戏，让学生扮演渔夫网鱼，切实体验数量的变化。教师需要注意，开展角色游戏不是简单地凑齐人数进行游戏，而是要让学生具备共同的学习目标，形成具有共同需求的小集体，再一起进行游戏。此外，教师还需要考虑材料的丰富性及互动性、材料投放及调整的契机等。在这样的角色游戏中，学生才能经历问题驱动、合作交流、评价提升的深度学习过程。比如，教师结合“认识人民币”一课的知识，设计“我来买单”的角色游戏。教师首先准备币值为10元、5元、1元、5角、1角的人民币若干张，同时让学生提供不同价格的玩具或生活物品来充当商品，并在商品上贴上相应的价格标签。接着，教师让学生以四人为一小组开展游戏，组内成员轮流扮演顾客和营业员（三名顾客和一名营业员）。顾客分3次向营业员购买5样不同的商品，并按照所购买商品的价钱付钱给营业员；营业员检查顾客给的钱是否足够，如果不够，营业员要让顾客再次支付，如果超额，营业员要找钱给顾客。游戏结束后，小组成员相互评价对方在游戏过程中的真实表现。在四人共学活动中，学生在小范围内与同伴深入交流，体验生活中真实的买与卖，初步感受货币在生活中的流通方式。当然，此角色游戏也可以在亲子之间进行。教师可以告知家长在家中引导孩子完成购物游戏，并在游戏过程中将生活经验传授给孩子，让孩子更好地运用数学知识。值得注意的是，在这个游戏中，教具的真实性特别重要。教师要给学生提供真正的纸币，让学生对购物有真实的体验，同时也能让学生正确认识人民币。学生在角色游戏中体验生活中的数学，培养了数感，发展了应用意识、运算能力、语言表达能力以及沟通协调能力等，感受到数学与生活的紧密联系，增强了学习数学的兴趣与信心，并增进了同学间的友谊（或者亲子关系）。此外，课堂上教师让学生在真实的情境中创造性地开展游戏，自主应对各种没有预设的问题，激活了学生的创新思维，让学生学会创造性地应用知识，获得自由、愉悦的活动体验。四、竞技游戏：群学促深刻内化群学是促进学生社会化的一种重要方式。教师通过让学生在游戏情境中进行有效互动，不仅能让学生学习到数学知识，而且能发展学生的综合素养，促进学生的社会化学习进程。人教版数学教材一年级上册的“数学游戏”给学生设计了一个递进式游戏，先是“我说你做”，即让学生按照动作指令做出相应的动作，接着进阶到“正话反做”，即让学生做出与指令相反的动作。这种游戏具有一定的挑战性和竞技性，将其运用到课堂中能增强课堂的活力，点燃学生的热情。教师可以借鉴这类游戏，设计具有竞技性的闯关游戏，帮助学生消除数学学习的枯燥感，并激发学生的好胜心，促使学生积极与同学合作完成竞技任务。比如，教师可以设计关于图形认知的“玩转七巧板”竞技游戏，让学生和同伴一起闯关。第一关：自由拼图；第二关：看图拼图；第三关：看轮廓拼图。学生通过前期的学习，已经对图形有了大致的认识，再通过课堂上的快速拼图比赛，能够进一步深化对各种图形特点的理解。再如，针对“有余数的除法”一课，教师可以设计“你争我抢”的竞技游戏。指定一名学生担任裁判，负责洗牌，拿掉J、Q、K及“大、小王”，将牌反扣在课桌上，请其他学生每人依次抽三张牌组成一个两位数和一个一位数，并说出两位数除以一位数的除法算式（比如23÷7=），台下学生进行抢答PK，先站起来的学生获得答题权，若该学生答错则其余学生继续抢答。在激烈的竞技游戏中，学生快速运用除法运算知识进行运算，从而巩固了除法知识，发展了数感，体会到了学习数学的乐趣，同时也培养了竞争意识和主动探索的精神，训练了反应能力和专注力。教师利用学生的胜负欲，通过竞技游戏促使学生在集体学习中发挥主观能动性，通过与同伴进行竞争，实现对课堂知识与技能的掌握，促进了思维的发展。但教师要注意，第一学段的学生年纪尚小，在竞争的过程中容易与同伴出现矛盾或者容易受挫，因此教师要充分观察学生的表现，及时引导学生正确看待胜负，形成正确的价值观念。结语综上所述，合作学习视域下的游戏教学要求教师有效利用游戏的天然优势和第一学段学生的天性，设计能吸引学生的数学游戏，同时引导学生与同学进行合作和竞争，共同完成游戏任务。教师需