初中体育跨学科主题学习路径研究

【摘要】跨学科主题学习是新课标提出的重要学习模式，在初中体育教学中开展跨学科主题学习能够提升体育质量，并实现体育学科育人目标。基于此，初中体育教师可以积极探索跨学科教学的方法，巧妙设计学习主题，明确教学目标，设计教学活动与环节，保证学生全程积极参与其中，充分思考，凸显学生学习主体地位。【关键词】初中体育；跨学科主题学习；体育与健康《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是中小学体育教学的指引，其提出跨学科主题学习，要求教师以培养学生核心素养为出发点，通过多元化学科的融合，为学生发展多元能力提供条件。一、初中体育跨学科主题学习的特征（一）主题多元化跨学科主题学习要求教师根据体育学科特点，从不同角度出发，结合学生的学习经验，融合不同学科知识来开展不同主题的教学活动，帮助学生综合运用多门学科知识解决问题，发展思维的灵活性［1］。在跨学科主题学习中，主题具有多元化特点，涵盖德智体美劳等要素，使体育学习活动得以丰富。（二）主题情境化初中体育跨学科主题学习开展的目标是促进学生核心素养的发展，要求学生学会运用体育知识解决问题，实现知识的灵活迁移与运用。因此，初中体育跨学科主题学习具有鲜明的情境性，能使学生在参与活动的过程中能深入情境，结合生活经验与体育知识分析问题、解决问题，充分感知体育知识对于生活的重要价值。二、初中体育跨学科主题学习的价值（一）使学习内容由零散走向整合传统的体育教学通常是指由教师根据教材编排的内容开展的课时教学，在这样的体育课中，学生容易缺乏整体的认知，难以建构知识体系。而初中体育具有综合性、实践性的特点。教师实施初中体育跨学科主题学习活动，会更加注重体育教材课时知识间、学段知识间乃至不同学科知识间的融合与衔接。学生在跨学科主题学习过程中能充分统整体育知识，并补充其他学科知识，使学习内容从零散走向整合，从而建立更加完善的知识网络。（二）使学习能力由习得走向迁移学习能力对于学生掌握知识与技能起着关键作用［2］。在传统体育教学中，教师往往主导课堂，直接向学生传授知识，使学生处于被动的学习状态。如此，学生的学习仅停留在知识习得阶段，难以进入知识应用阶段。而在跨学科主题学习下，学生可以在开放性的情境中学习体育知识，继而尝试将所学知识与技能迁移到实践中，加强应用能力。（三）使学习由浅层走向深层初中体育跨学科主题学习强调让学生在学习体育知识的基础上，通过迁移和运用其他学科知识，从更多角度理解体育知识，实现不同学科知识间的融会贯通。这样的学习方式和传统的浅层学习是不一样的，它深入体育知识的本质，指向体育知识的深层应用。三、初中体育跨学科主题学习路径初中体育跨学科主题学习要求在学习主题下，创设不同情境，将体育知识与其他学科知识交叉融合，根据任务引领，完成学习任务。初中体育跨学科主题学习具体有以下四条路径。（一）以学生为本，根据跨学科主题确定教学目标学生是学习活动的主体，学习活动的设计要紧密围绕学生的发展需求，确保能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与，并获得能力上的发展。因此，教师要以生为本确定跨学科主题学习活动的教学目标。教师可以通过问卷调查或是集中讨论的方式鼓励学生针对跨学科主题学习活动发表自己的看法，从而精准定位学情，设计学生感兴趣且与体育知识密切相关的跨学科学习主题，并据此确定教学目标，为教学指明方向。以人教版体育与健康八年级全一册“足球”的教学为例。为了更好地设计跨学科主题学习活动的目标，教师需要先对教材内容进行分析与整理。本章内容以足球运动的起源与规则为切入点，要求学生在熟悉球性的基础上完成颠球、脚内侧踢球、接球、正脚背踢球等技巧练习，掌握足球运动的基本动作以及比赛规则。结合对教材内容的分析，教师挖掘体育与其他学科之间的联系，以足球运动的起源为视角拓展历史知识，为学生补充蹴鞠的（即足球前身）的产生过程及语文中描写蹴鞠运动的诗句，确定“蹴鞠：古代足球运动”的学习主题。在明确活动主题后，教师根据对学情的了解—班级大部分学生对足球运动学习存在畏难情绪，对足球历史知识不够了解。基于此，教师设计以下跨学科主题学习目标，并以清单的方式呈现。1.结合历史资料，了解足球运动的起源，感知我国古代足球运动发展的繁荣景象。2.收集“斗鸡金宫里，蹴鞠瑶台边”“若还有答闲田地，不足栽花蹴气毬”“路入梁州似掌平，秋千蹴鞠趁清明”等与蹴鞠相关的诗句，在班级内组织飞花令活动，充分感受古代蹴鞠运动的盛况。3.通过课内学习理解熟悉球性练习的目的和意义，能够运用足球技巧完成足球训练。根据以上目标，教师可以带领学生走进足球跨学科主题学习活动中，让学生感知体育与历史、语文等学科之间的密切关联，为学生的学习指明方向，提高学生的学习热情。（二）以兴趣促学，创设趣味化的跨学科学习情境在跨学科主题学习活动中，难免会有部分学生因知识内容较为繁杂而产生学习压力，学习兴趣不高［3］。对此，教师要积极探索能够激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性的方法。生动的教学情境能够吸引学生的关注。因此，开展跨学科主题学习活动时，教师通过情境巧妙联系众多学科的知识，通过生动、新颖的导入方式来激发学生的参与兴趣，从而为后续教学活动的顺利开展奠定良好基础。以人教版体育与健康八年级全一册“篮球”的教学为例。在本章节中，学生需要掌握行进间运球包括拍球和控制球的方法，初步了解篮球记分规则。基于教学内容，教师将篮球与数学知识联系在一起，以“篮球中的数学”为主题安排跨学科主题学习活动，并创设相关情境。在导入阶段，教师借助多媒体设备给学生播放篮球比赛中精彩的投篮集锦视频，以吸引学生的关注。然后，教师以近期校内举办的篮球比赛为素材，创设问题情境：“最近的篮球比赛大家都看了吗？根据篮球比赛计分规则可知：罚球得分—1分，两分区中篮—2分，三分区中篮—3分。在一次比赛中，A球队罚球得2分，此外，共投中5个，最后得分14分。请问A球队分别投中几个球，是几分球？”如此与生活情境相关的讨论话题能够激起学生的探究兴趣，通过关联已有的数学经验，学生列出方程式求解，结合篮球比赛计分规则，通过枚举法列出A球队投球情况。这样的学习活动能让学生牢记篮球比赛规则，并建立体育与数学之间的联系，通过数学思维思考如何在体育比赛中获得更高的分数。（三）以问题引导，综合运用跨学科知识解决难题提问是促进学生思维发展的有效途径。在体育学习过程中，部分学生会出现动作要领理解不到位、动作技术掌握不标准等问题，从而影响体育学习质量。为此，教师可以开展跨学科主题学习活动，以其他学科知识为辅助，设计具有思考价值的体育问题，引导学生深入思考体育动作的技术要领，并尝试用其他学科知识解决问题。这样一来，教师能够有效激发学生的学习主动性，帮助学生发展高阶思维，也能使学生在思考与讨论中感知体育与其他学科的联系，发现体育的魅力。以人教版体育与健康八年级全一册“乒乓球”的教学为例。本章节要求学生掌握乒乓球运动的基础动作要领，能够运用所学知识顺利完成乒乓球运动。在乒乓球教学课中，教师可能会发现部分学生发球力度不够，或者接不住球，从而导致在比赛中频频失分。对此，教师可以“乒乓球运动路径”为跨学科学习主题，结合物理学科知识，引导学生分析乒乓球运动的原理。教师设计思考题，引发学生主动探究与讨论，如“伯努利原理是什么？”“当对方向我们打来一个上旋球，球在飞行的过程中还会转动，从而带动周边的空气运动，那么空气运动的方向与球旋转的方向有什么关系？”“摩擦力与重力、弹力的合力是否会改变乒乓球的动量？”等。通过思考这些问题，学生能够从物理的视角分析乒乓球的运动轨迹，据此调整接发球的方法，解决乒乓球运动的难题，进一步提高乒乓球技能。为了保证学生积极参与学习活动，教师还可以鼓励学生自主设计相关问题，如“除物理知识外，乒乓球运动还与哪些学科知识有联系？”“我国乒乓球运动的发展可以追溯到什么时候？”等，以营造良好的互动、交流氛围，使学生能积累更多的跨学科学习经验，体会体育知识的魅力。（四）以合作为辅，驱动学生主动参与跨学科学习合作学习是教育改革背景下出现的一种新型学习方式［4］。为了保证学生跨学科主题学习活动质量，教师可以在班级内组织合作学习活动，引导学生积极以合作的方式解决问题，从而培养其互帮互助的合作精神，达成学科育人的目标。具体来说，教师需要结合学生的学习能力与认知水平安排合作小组，并结合跨学科主题设计合作任务，引导学生分工配合解决任务，发挥集体的力量来解决跨学科问题，使学生在合作中获得丰富的学习体验，从而提升核心素养。以人教版体育与健康八年级全一册“篮球”的教学为例。在带领学生练习投篮的过程中，教师结合数学中的二次函数知识及物理中的抛物线运动知识设计以下合作任务，要求学生以小组为单位参与实践，共同探索提高投篮准确率的方法。任务1：篮球的运动路线是一条抛物线，请据此尝试建立坐标关系，分析篮圈中心与地面的垂直距离，探索出投篮者的位置与篮圈中心的水平距离之间的关系。任务2：小组中不同身高的学生站在同一水平线位置进行投篮，运用数学知识计算身高影响投篮成功率的概率。任务3：整理平抛运动的定义与性质，分析出手的角度、力度与起跳等要素对投篮准确率的影响，并在学科知识的引导与帮助下探索能够提高投篮准确率的方法。任务4：小组围绕跨学科主题探索篮球运用与其他学科之间的联系，并自主设计任务，完成任务，最后展示学习成果。前三项合作任务要求学生测量多项数据，准确记录，然后运用数学或物理的知识分析、测算数据，得出结果，从而发现投篮的规律。第四项任务是开放性任务，要求学生开拓思维，思考更多与体育相关的学科知识，并运用创造性思维设计任务、完成任务。学生完成这四项任务后，教师组织学生进行集体交流，分享在任务实践中的心得与感受。教师要进行及时反馈，针对学生在活动过程中存在的问题进行讲解，帮助学生解决篮球投篮的问题，使学生奠定良好的篮球理