基于OBE理念的初中英语读写结合教学研究

【摘要】阅读和写作作为初中阶段培养学生英语技能的重要教学手段，有利于教师了解学生的英语知识掌握和应用情况。初中英语读写结合教学是指教师带领学生阅读文本，让学生理解词汇、句型及语法，并组织学生参与写作活动，促使学生灵活运用所学知识进行写作。基于此，文章明确OBE理念的内涵和原则，阐述OBE理念在初中英语读写课堂的教学价值，并分析设定教学目标、创设教学情境等教学方式，旨在不断提高学生的英语读写结合能力，促进学生英语学科核心素养的发展。【关键词】OBE理念；初中英语；读写结合；教学策略在初中阶段，学生需要协同发展逻辑思维、语言组织能力、知识运用能力。OBE理念的有效运用，一方面可以帮助教师转变传统的、生硬的英语读写教学课堂，使英语读写教学课堂更具趣味性，充分吸引学生的注意力；另一方面，OBE理念的实施还能够让英语读写教学的内容更加全面，从而精准实现教学目标。因此，教师可通过设定教学目标、创设教学情境等方式，不断完善英语读写结合课堂，提高学生的知识运用能力［1］。一、OBE理念的概述（一）OBE理念的内涵OBE（Outcome-basedEducation）理念，又称成果导向教育理念。从本质上来说，这是一种以最终成果为目标，以学生为主体，运用逆向思维进行课堂教学的理念。OBE理念主要强调四个问题：想让学生取得怎样的学习成果？为什么让学生取得这样的学习成果？如何帮助学生取得学习成果？如何指导已经取得学习成果的学生？在这四个问题的引领下，学生能够将知识内化为自身素养［2］。（二）OBE理念的原则1.清楚聚焦清楚聚焦是指教师要完整地落实教学目标，并要引导学生将教学目标与学习成果进行对比，认识自身在学习中存在的不足。教师在初中英语读写结合教学课堂中，要重视培养学生的知识掌握能力和理解能力，使学生能够顺利达成学习目标。此外，教师还要为学生设计具有连贯性、针对性和紧密性的教学内容，并为学生展示学习成果预留充分的时间，让学生在展示中意识到自身的薄弱项，从而进行有针对性的强化［3］。2.扩大机会扩大机会是指教师在基于OBE理念开展初中英语读写结合教学时，要充分考虑学生的个体差异，使每位学生都能够在有限的课堂时间内达成学习目标。教师要运用分层教学策略，针对同一课程内容为不同的学生设计不同的教学方案，从而达成预期教学目标。3.提高期待为了提高学生对英语读写结合教学课堂的期待，教师可为学生设计有一定挑战性、驱动性的读写任务，引导学生主动进行深度学习，进而促使学生掌握学习内容。此外，教师还要提高执行标准，运用激励性手段，逐步引导学生学习更高层次的知识内容，从而促使学生获得更多的知识经验。4.反向设计反向设计是指教师以最a8755fa3320520751474a609e964074b终的教学目标为起点，反向设计课程内容，开展教学互动。教师在开展英语读写结合教学时，要通过教学目标进行反推，不断增加课堂教学的难度，以此助推学生迈向更高水平。此外，教师还应聚焦核心的教学内容，适当删减一些教学过程，以此帮助学生真正达成学习目标［4］。二、基于OBE理念的初中英语读写结合教学的价值（一）有助于凸显学生的主体地位OBE理念的核心是“以生为本”，主张一切活动都围绕学生开展。在初中英语读写结合课堂中运用OBE理念，能够让教师为学生设计更加贴合其能力的教学内容，从而促使学生获得更加丰富的学习体验，并促进学生英语学科核心素养的发展［5］。（二）有助于提高学生的实践应用能力英语作为一门应用型学科，需要学生在实践与交流中学习。但“不会用”是部分学生在英语学习方面出现的主要问题之一。OBE理念的要点之一就是实用性。贯彻此理念，学生能够主动将所学知识应用于英语读写结合练习中，有效提高实践应用能力。（三）有助于提高学生的英语学习质量基于OBE理念的初中英语读写结合课堂评价环节更具统筹性和合理性，更加注重学生的个体差异，主张因材施教，使每位学生都能够在教师的评价中获得启发。合理的评价既符合学生的学习节奏，又尊重学生独有的学习风格。此外，教师还能够通过观察学生的学习情况，获得更加精准的教学信息，从而有针对性地提高英语教学的质量。三、基于OBE理念的初中英语读写结合教学策略（一）设定明确的教学目标，反推教学策略教师开展英语读写结合教学时，要设定明确的教学目标。由于班级内学生的学习情况各不相同，他们的知识掌握情况也存在一定的差异，教师所设定的教学目标应与英语学科核心素养的培育目标相契合，使班级中的学生都能够获得均衡发展。此外，教师还可以利用OBE理念的反向设计原则，推导适宜的教学方法和策略。以译林版英语七年级下册Unit6“Outdoorfun”读写结合教学为例。本单元的重点是让学生能够条理清晰地描述故事内容，并能够运用单元知识进行续写。教师不仅要让学生掌握单元的基本词汇，还要逐步培养学生的知识应用能力，最终提高学生的读写结合能力。对此，笔者根据学生的具体学习情况和学习能力设定教学目标，以此促使学生真正将知识经验应用于读写结合练习中。目标一：掌握五步写作法，并能够应用教师所提供的写作素材修改习作。目标二：能够结合单元所学知识和阅读模块的内容，描写自己喜欢的户外活动，并能够详细阐述此项活动的基本规则。目标三：能够明确自身在写作中存在的问题，并结合知识经验进行修改，形成一篇完整的文章。笔者结合英语学科核心素养的培育目标和班级学生的具体情况，设定合理的读写结合教学目标，不仅能够帮助学生在写作中内化单元知识，还能够帮助学生实现学以致用的学习目标。（二）创设英语读写结合教学情境，调动学生参与课堂的热情初中生的逻辑思维能力和知识应用能力处于发展阶段，他们还不能充分发挥想象力进行写作。教师要为学生创设英语读写结合教学情境，并重视教学情境与学生实际生活之间的联系，进而促使学生提高英语读写兴趣。此外，教师要基于OBE理念，为学生设计更具挑战性的教学活动，让学生在活动中不断提高逻辑思维能力和知识应用能力。以译林版英语八年级下册Unit6“Sunshineforall”读写结合教学为例。本单元的重点是让学生掌握不同弱势群体的名称和特征，并学习撰写求助信和参与志愿活动，从而培养学生乐于助人、勇于担当、服务社会的良好道德品质。首先，笔者展示不同弱势群体的图片，提出引导性问题：“在生活中，同学们有没有见过弱势群体呢？请你结合单元知识描述他们有怎样的特征？”在笔者的引导下，学生能够集中注意力，仔细回想所见所闻，并组织语言与教师、同伴进行分享。一位学生说：“我遇见过一个盲人，他的眼睛看不见，常年戴着墨镜。他在出行的时候，会因为看不见台阶而摔倒，也会因为不知道红绿灯的变灯时间而不知道什么时候过马路。因此，他需要他人的帮助。”其次，笔者为学生创设问题情境：“如果你想帮助这样的弱势群体，你应该怎样做呢？”借助问题，笔者引出单元文章，带领学生仔细阅读，以此让学生了解关于求助信和志愿者组织的信息。再次，笔者为学生创设写作情境：“通过阅读单元文章，想必同学们对弱势群体有了更深的了解。请你们结合阅读内容和自身经验，以志愿者的身份向弱势群体中心写一封自荐信。”最后，笔者组织学生互评，让学生认识到自己在写作中存在的问题，进而及时优化写作内容，以此促进学生英语表达能力的提高。（三）设计层次性教学内容，扩大成果展示机会在初中英语读写结合教学中，部分教师通常采用“填鸭式”“一手抓”的教学方式，忽视了班级学生的个体差异，使得教学任务和教学内容难以满足班级全体学生的学习需求，从而使学生出现知识断层的问题。对此，教师要积极落实OBE理念中的扩大机会原则，为班级学生设计具有针对性的读写任务，使每位学生都有进步的空间，进而促进班级整体学习质量的提高。以译林版英语七年级上册Unit5“Ahealthylifestyle”读写结合教学为例。首先，笔者将学生分为基础组、巩固组和提升组。其次，对于基础组的学生，笔者主要为他们设置基础性读写任务，让他们适应读写练习的基本规则和节奏，进而逐渐增加难度。如笔者将任务设置为：阅读单元文章，找出其中所隐藏的单元重点词汇，并运用词汇进行造句。再次，对于巩固组的学生，笔者主要考查他们的知识应用能力。如笔者将读写任务设置为：依据单元主题，运用所学知识写出你认为健康的食物或生活方式，要求能够清晰表达观点。最后，对于提升组的学生，笔者更多地帮助他们拓宽知识视野。如笔者设置如下任务：请你运用单元知识，阐述你所理解的食物与生活方式之间的联系，并举例说明。（四）运用多元评价手段，完善英语读写评价体系基于OBE理念的评价模式应着眼于学生在学习过程中的变化提升，而并非与其他学生进行盲目比较。对此，教师可从以下几点着手，完善英语读写评价体系，使评价内容更加公正、客观。第一，关注阶段性成果。虽然OBE理念强调“最终成果”，但这不代表教师可以忽视学生在学习过程中所做出的努力和改变。对此，教师可以为班级学生在学期开始前准备学习档案，在每节课结束后，及时记录学生在英语读写方面存在的问题和取得的进步。此外，教师还可以从档案中了解学生的英语读写情况，及时调整教学策略，提高教学效率。第二，设计分层评价标准。班级内不同学生的学习能力和学习基础各不相同，导致他们的英语读写能力也存在一定的差异。对此，教师可以根据学生的学习能力进行分层评价，为不同层次的学生设计相应的评价标准，以此保证每位学生都能够在评价中受益。第三，强调自我参照式评价。自我参照式评价是一种新型评价方式，主张让学生用发展的眼光看待自己，从而对自己做出正确的评价。对此，教师可以多次举行英语读写相关的竞技活动，让学生将当次竞赛的成绩与前一次竞赛的成绩进行比较，分析自己出现问题的原因