小学第二学段单元习作项目化教学的实践研究

【摘要】开展单元习作项目化教学，是提升学生习作综合能力和语文核心素养的重要途径之一。文章以统编版教材为基础，通过“以群项目构建习作项目化的教学体系”“以类项目推进习作项目化的教学进程”“以微项目开展习作项目化的教学评价”三条操作途径，形成有深度的操作范式，从而促成习作教学真发生，学生语言思维真发展。【关键词】小学；第二学段；单元习作；项目化教学单元习作项目化教学，是以实际的项目为对象，选择和利用教学资源，引导学生在真实的习作情境中构建写作的知识和技能体系［1］。具体而言，教师在教学中以单元习作为核心，构建项目主题，衍生若干微项目，在项目进程中渗透序列化习作能力的训练体系，将原本“一次性”的短程习作，变成“连续性”的贯穿整个单元的长程习作，让学生在持续的语言运用过程中提升习作能力，提高语文素养。一、着眼群项目设计，构建习作项目化教学体系设计的起点是明晰的学习目标。统编版教材在编排中有着清晰的习作目标，教师可根据能力训练点设计群项目，将习作要素渗透在每个板块中，让学生有梯度地进行习作学习。（一）追寻目标，遴选项目群结合第二学段语文习作的整体要求，根据第二学段各单元的重难点、联结点和拓展点，笔者整体选择和设计了习作主题和项目主题。1.聚重点，依据要素选统编版教材在编排上采用双线结构，即人文主题与语文要素，两条线均衡递进。要进行项目化的习作教学，单元语文要素要重点突出、与生活相联系，进行综合性、趣味性的习作项目化研究。以四年级上册的三个单元为例（见表1）。2.抓结点，联系课文选基于阅读要素与习作要素两线并行的特点，在选择单元进行项目研究时，教师要抓住课文与习作有明显联结点的单元，这样的单元适合进行单元内容的重组与统整，进而展开项目化教学。以三年级上册第四单元为例（见表2）。3.挖拓点，关照整组选统编版教材编排中包含导语、课文、口语交际、习作、语文园地等几个板块，除课后练笔及单元习作有明确的练笔要求，语文园地中的字词句运用有不少拓展点，可进行项目化习作教学。以四年级上册第六单元为例（见表3）。（二）紧扣教材，创设项目情境选择和创设真实的单元语文情境，对学生的学习非常重要。在真实情境中进行任务学习，能够加强任务与学生日常生活的联系，有利于学生在情境中体验与实践，提升语文素养［2］。1.入情式情境，趣味盎然小学第二学段的学生正处在从形象思维到抽象思维的过渡阶段，在习作项目化设计中，教师可以创设童话情境，让学生对角色的语言、行为及内心想法形成深刻体会和理解，从而更好地调动学生的积极性，让习作教学事半功倍。2.活动化情境，发展思维爱玩游戏是孩子的天性，在充满趣味性的游戏活动中，学生更能释放内心真实的情感。因此，教师可以在习作课堂中设置活动化的情境，调动学生积极性，激发学生感官体验，推动写作的自然产生。（三）链接主题，策划项目类型统编版教材习作内容大致可分为三大类：人物介绍类、生活描述类、景物推介类。教师在构建项目化习作时，可以根据不同的主题，设计不同形式的项目，以提高学生习作的兴趣，提升习作的能力。第一，人物介绍类。第二学段习作中，有多个单元的习作都属于人物介绍类，如三年级上册第一单元《猜猜他是谁》、三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》。针对这类习作，在进行项目化设计时，教师可以“达人来选秀”为项目主题，开展各项目的设计。第二，生活描述类。对于四年级上册第三单元《写观察日记》、第七单元《写信》这样具有浓厚生活气息的应用类习作，教师在构建项目时，可以设计一系列的生活活动，以此来带动习作项目的开展。第三，景物推介类。三年级上册第六单元《这儿真美》、四年级上册第一单元《推荐一个好地方》等属于景物推介类，对于这类主题的习作，教师可结合当下“主播”这一新职业，以“推介会”的形式展开项目化活动。二、依托类项目学教，推进习作项目化教学进程第二学段习作类型丰富，根据习作能力，大致可归类为观察能力、想象能力、描写能力。基于此，教师可构建三类项目，以提高学生的语言思维能力。（一）统整观察类项目，生成逻辑性思维观察能力的培养，有助于学生逻辑性思维的养成与发展。以下以四年级上册第三单元《写观察日记》为例，进行单元统整式的项目化教学设计。1.理序：明观察之“是”统编版教材在习作能力渗透时，按学生特点进行有梯度、有序列的目标细化，能力水平逐级递增。因此，在构建本单元习作项目前，教师要明确学生目前的能力水平，了解教材具体的习作要求。例如，三年级上册第五单元提出了“仔细观察，把观察所得写下来”的习作要求；三年级下册第一、二、四单元提出了“试着把观察到的事物写清楚”“把图画的内容写清楚”“观察事物的变化，把试验过程写清楚”的习作要求；四年级上册第三单元提出了“进行连续细致观察，学写观察日记”的习作要求。2.分项：创观察之“式”本单元习作要求是连续观察并记录想法，是观察能力水平的第三级。因此学生在习作中应具备仔细观察的能力，并能把内容写清楚。在进行本单元项目化设计时，教师可从三个能力点设计微项目，重点细化“记录想法”的形式。项目一：能仔细观察，按照不同角度、方位循序观察（从上到下、从下到上、由远及近、由近及远、从整体到局部、从局部到整体）；项目二：能清楚表达，把观察到的事物的特点记录下来（运用视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等多种感官）；项目三：能记录想法，把自己的感受和想法记录下来（运用联想、比喻、拟人等修辞方法）。（二）重组描写类项目，淬炼深刻性思维描写是在观察基础上的一种内在创作力，是自主加工后的一种结果呈现。四年级下册第五单元是习作单元，共编排2篇精读课文和2篇习作例文，习作主题是“学习按游览顺序写景物”。作为习作单元，阅读要素与习作要素高度统一，习作阶梯有序升级。1.前置：丰描写之“体”五年级上册初步要求学生体会静态描写与动态描写的方法，而在本次习作中，为了让描写体系更加丰满，笔者将这一知识点前置到四年级下册，以助力项目的达成。项目一：“十大热门景点”发布会。小队讨论，确定景点，思考可以从哪几个方面进行介绍；小队分工收集资料，分类撰写介绍词，图文结合。项目二：“十大热门景点”一日游。根据家人要求，设计旅游路线；以思维导图的形式，设计一日游参观路线；选择景点，写一份导游介绍词。项目三：“十大热门景点”主播PK。以主播的身份，动静结合地介绍景点；根据主播的介绍，全班共同评选“十大热门景点”。2.融合：优描写之“法”在本单元精读课文教学中，学生从《记金华的双龙洞》一课中学到了游记的写法，这为习作项目的展开提供了形式指导。教师还可为学生拓展介绍更多游记，让习作与阅读教学有机融合，推动学生深度学习。（三）勾联想象类项目，激发创造性思维想象能力是学生阅读和习作的核心能力，是小学语文必不可少的核心要素。下面以三年级下册第五单元为例，进行勾联式的项目化设计。1.仿画：奠想象之“位”想象是一种特殊的思维形式，需要学生对事物有熟悉的认知，对生活有深入的体验，这样想象才能不断进阶。在本单元项目化教学中，学习完两篇精读课文后，教师可借助例文，带领学生进一步学习联系特点展开想象，开展项目活动“根据《一支铅笔的梦想》展开想象”，以思维导图的形式呈现思维过程。2.趣说：增想象之“味”借助图画、音乐、视频等，往往能更好地营造情境，激发学生想象。对此，教师可设计“夏日狂想曲”项目，引导学生阅读《假话王国的故事》、观看《极速蜗牛》和《颠倒世界》片段，先让学生在脑海形成具象画面，再引导学生说说故事内容，体会反向想象的魅力。3.拓演：拓想象之“维”学生的想象是天马行空的，相应的表现形式必然也是多元的。“演”是一种综合性的表现形式。对此，教师可设计“奇妙初舞台”项目，让学生结合课文进行表演，丰富学生体验。针对小组合作表演过程中出现的问题，学生需共同探讨、补充，使创编的故事情节合理流畅，拓宽想象的维度。三、落实微项目评价，制订习作项目化教学指标（一）纵观·微支架：搭建平台，夯实项目第一，评单先行，前置研习有标准。在开始项目研究前，教师应设计适合学生的习作评价单，给予学生习作的标准，为学生更好地整理采集素材、完成习作项目提供依据。第二，范文跟进，中导研究有尺度。统编版教材的单元习作中都有习作例文，习作例文是学生习作学习的范例，教师要利用习作例文的教学，帮助学生感受写作方法，突破重难点，明确评价尺度。第三，云端助力，后拓评价有效率。教师积极运用互联网，开展线上评价，同时让学生展开互评，提升评价效率。（二）横穿·微内容：分项评价，细化项目第一，自主对照评单，评“选材”。学生根据习作各项目，针对习作评价单中“选材”分项的要求，自主对照习作，评价自己的选材，以更好地对项目活动进行阶段小结。第二，小组特色研讨，优“结构”。根据已经下发的习作评价单，班级小组成员间展开“头脑风暴”，开展特色研讨，对“结构合理”分项的内容逐一评价，在讨论中完善自身习作结构。第三，师生通力合作，炼“表达”。教师指导、点评学生习作，指导学生重点修改“语言丰富”分项的内容，通过修改以达到语言生动、感受突出。（三）交错·微方式：广开门路，扩宽项目第一，运用支架，精准评展。在项目化习作研究中，学生完成项目后即可根据项目评价单在小队内进行过程性评价，更直观了解自身作品的优缺点。第二，开放空间，多维合力。在项目化习作过程中，教师可打破空间限制，将项目活动与学校活动勾连，让学生走出班级