临床教学方法教学课件

临床教学措施1临床教学措施临床教学概念（国外学者定义为）：学生把基础理论知识转变为以患者为中心的高质量护理所必须的不一样的智力技能和精神运动技能的媒介。

临床护理教学则是协助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能，态度和行为的教学组织形式。2临床教学措施一、讲授法二、经验学习法三、带教制学习法四、讨论法五、示范演示法六、操作训练法七、类比归纳法3临床教学措施八、实习讲座九、护理教学查房十、目的教学法十一、以问题为基础的教学法（PBL）十二、情景模拟教学法十三、实践反思讨论法十四、案例教学法4一、讲授法

讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向护生传授知识、进行教育教学的措施。讲授法分为讲述、讲解、讲演三种。长处：1.教师可充足发挥主导作用2.传递密度大，护士可获得较多知识3.教师合乎逻辑的分析、论证、生动的描述以及善于质疑有助于护生理解。4.一位教师可以同步和多种护生接触、交流传授效率高。5.能将思想教育和富有说服力的讲授有机结合、对护生具有深刻的感染力。

5一、讲授法缺陷：1.单向传授知识，不能充足发挥护生学习的主观能动性。2.传授面对大多数护生，难以因材施教。3.提供结论性知识多，不利于培养护生的自学能力。6一、讲授法基本规定：1.讲授应有目的性2.讲授应有科学性3.讲授应合理运用语言4.讲授应注意非语言行为5.讲授应理论联络实际6.讲授应有启迪性7.讲授要有系统性

7二、经验学习法经验学习法：是指学习那些从经验中获得的成果和知识，其实质是通过自己“做”进行学习，而不是通过听他人讲述或自己阅读来学习的，此法的最大长处是护生的积极参与。形式：1.经验学习日志2.反思性小组讨论会3.实地参观学习4.应用课题8三、带教制学习法带教制学习法：是一种常用的个体化临床教学措施，一般是一位教师带一名或几名护生，护士在每天的临床实践中与一种或几种角色楷模共同工作。护生跟随老师工作，可全面观测带教老师每天临床实践中所波及的干扰项工作，包括为患者进行的各项护理操作。与此同步，教师对护生的学习进行监督指导。9四、讨论法讨论法：是护生在教师的指导下，通过小组的组织形式，围绕某个题目或某一病案，刊登自己的见解，从而互相启迪，弄清晰问题的教学措施。长处：1.护生在讨论问题时，无现成答案可循，必须独立思索，自学教材并阅读参照资料，用自己的语言进行分析，归纳和体现，因此讨论法有助于师生交流思想，互相启发，集思广益。10五、示范演示法示范演示法：是临床最常用的技能训练教学法。教师演示实物、操作环节或通过现代化教学手段，使护生获取知识或技能的教学措施。特点：形象、详细、直接和真实，能使护生获得较丰富的感性材料，它不仅是协助护生感知和理解书本知识的手段，也是获得知识、信息的重要来源。11六、操作练习法操作练习法：是护生在教师的指导下完毕某些动作或活动方式，以形成技能、技巧的教学措施。特点：1.协助护生愈加牢固掌握所学知识，并把知识转化为技能、技巧。2.有助于培养护生克服困难的毅力和认真工作的态度。12六、操作练习法基本规定：1.协助护生明确操作练习的目的和规定，提高练习的自觉性、积极性。2.指导护生掌握对的的基础的练习措施，提高练习效果。3.练习过程中要巡视检查护生练习的质量，根据护生练习中出现问题的性质，过好集体或个别指导。4.练习结束时，教师应检查和评价护生练习状况，使护生及时得到反馈，根据练习中的局限性及时查漏补缺。13七、类比归纳法类比归纳法：即两种或两种以上在某些关系上体现为相似的对象进行对比和归纳的一种科学研究措施。在临床教学中以“思维教学”为中心，进行类比分析，引导护生通过对知识的类比和归纳，把知识有点连成线，由线织成网，使知识有序化、系统化、从而使护生掌握知识内在的规律性。14七、类比归纳法15八、实习讲座实习讲座：是教师努力去理解大量的知识并加以综合，然后再以一种简要的适合学生理解水平的形式传授给学生。长处：1.有效性和有组织性2.短时间内传授信息多3.花费时间和资源少4.给演讲者可控制感16八、实习讲座缺陷：1.缺乏学生的积极参与2.缺乏长期的作用3.对培养高级水平的认知能力有局限性改善措施：1.间歇性暂停和复习2.谨慎巧妙的提问和回答3.及时测试4.学习小组

17九、护理查房护理教学查房：是临床护理工作中为了提高护理质量及临床教学而采用的一种常用的教学措施。包括大查房和小查房。小查房：是针对某一具有重要价值的、经典的学习内容进行床旁教学查房。大查房：是系统总结式查房：一般要提前2-3天告知护生，让护生预先进行系统的准备，查房时针对详细的患者进行讲解，从而使护生对该类问题有系统的认识。18九、护理查房大查房查房程序：1.制定计划2.明确查房的目的和程序3.准备查房内容和查房的对象4.查房时向参与教学查房的教学和护生发放病例摘要5.主查人进行汇报和组织大家讨论护理问题6.教师进行总结19十、目的教学法目的教学法：是以教学目的分类理论为根据，以设置明确、详细、可操作、可测量的教学目的作为教学导向的教学措施，包括教学目的设计和目的教学实现两个过程。20十一、PBL教学法以问题为基础的教学法（PBL）：是一种以临床问题激发护生学习动机并引导护生把握学习内容的教学措施。问题为导向的教学措施，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。是问题为导向的教学措施是一种教和学的措施是一种小组讨论形式的教学措施目的是使学生获得知识、获得处理问题的技能鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。21十一、PBL教学法应用程序：1.选用教材的所有或部分内容以及经典病例，教师先讲授总论、重点内容、基本概念或简介患者作为过渡2.教师设计一定难度，能包括学习目的、有使用价值的PBL辅导教材预习3.护生根据材料中的理论思索题等提出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所需要的有关基础知识、临床知识，制定教学计划4.小组组员分工合作，运用多种工具自学及处理问题5.小组内部讨论，护生分享信息6.各小组将初步讨论成果带入查房中讨论7.教师精讲和总结22十二、情景模拟教学法情景模拟教学法：是指通过设置详细生动的模拟情景，以激发护生积极学习的爱好，协助护生巩固知识、学习特定专业场景中所需的技能技巧的教学措施。长处：1.详细逼真、有助于激发护生爱好2.能让护生接受到一定的专业素养训练3.有助于提高护生对实际问题的预测和处理问题的能力4.可以协助护生理解和巩固已学知识23十三、实践反思讨论法实践反思讨论法：实践反思讨论法是通过临床护理实践记录反思日志的一种教学措施。它是目前临床上最常用的一种批判性思维教学措施。长处：1.积累和分享临床经验2.建立自信3.培养元认知监控能力和习惯

24十三、实践反思讨论法

实践1反思2讨论325十四、案例教学法案例教学法：是指在教师指导下通过学生对案例的思索、分析和辩论，就问题作出判断和决策,从而提高学生思索、分析和处理问题能力的一种教学措施。环节简介：1.学员自行准备2.小组讨论准备3.小组集中讨论4.总结阶段26十四、案例教学法重要特点：1