高校课堂教学管理创新与改革研究的国内外文献综述7600字

1 2 2 2 3 3 4 4 5 8师范生投身于师资行业，据《2016年基础教育发展调查报告》,仅2016年，全国中学教师人数就超过了2015年的100万人，达到350万人；而邯郸市，则有28000名中学教职工，比2015年增长800多人(李昊天，王文琪，2022);专职老师有27000名，比2015年多了500名，说明老师的数量还在逐年增长。研究结果显示，经过2-3年的发展，教师已基本适应了教师的职业发展规律，但其专业(二)概念界定(1)教师古人有句话说的好：“古之学者必有师”。从学习开始，教师就一直存在，俊峰，2021)。(2)教师参与对于“老师”的定义，学者们众说纷纭，有人将其称为“老师”;也有人把它叫做“初任教师”,“新手老师”这个词很常见。这在某种程度上反映美国教育工作者麦克唐纳(Macdonald)认为，要成为一名教师，首先要完成一项专业教师的工作内容没有太大的差别，只是他们的工作年限区别君，2023)。师工作三年以内的老师，统称为教师；二是从事5年年的教学中，称为稳定的反省时期；在教学中有4-5期。张才龙在他的研究中提到，“新老”的区别是教师的长的时期，而5年的教育周期是：刚入职一年的老师；新上任的中级教师，任职2-3年；新加入的，有4到5年的教龄。孙玲等研究人员在其研究报告中也抽取了300位小学教师，根据教学年限将其划分为三个时期：一年的教师群体；有(3)课堂管理能力学行为。在此，约翰逊与班尼(JohnsonandBany)认为，教学目的的达成与课埃默克(Emmer)认为，课堂管理实质上就是对学生进行协作的管理，包括：班级秩序良好、班级气氛宽松；课堂上的问题处理得好吗。郑浩宇，曾嘉玲认(4)课堂管理能力的构成要素(三)前人研究(1)教师专业发展富勒动(Fuledong)在20世纪60年代对教师发展进行了阶段性的研究，他许思颖，何旭东(2003)指出，教师的发展有好几个阶段，在这一阶段，教刘文博，韩昕冉(2001)研究了在生存关注阶段中教师的具体现状，实际上(2)教师课堂管理(VernonF.Jones)与路易丝●约翰(LouiseS.John)提出课堂管理能力主要包究，如李昕怡，王琳娜(2006)对课堂管理能力给出了定义，这在某种程度上展境管理。蔡昊泽，邓梦琪(2018)主要引入了体育专业教师为研究对象，展开了1984年5月博耶在其研究中就曾经提到了作为教师必须具备三项工作职能，国内学者孙亚玲(2009)表示，对于教师的管理能力直接关乎了学生学习成行学习，这更是现代化教育的推动力。周昕杰，郭秋婷(2022)则是从具体学科关于信任教师面临问题的研究是在1960年才开始研究，主要研究历程分为以下几点：一是从1966年到1968年之间，英国学者对于教师面临的问题进行了问卷调查，并抽样了近3500名教师和2500老教师做了对比研究，通过问卷测试导致了问题突出。二是在1982年至1985年之间，英国皇家督学在其研究报告中就提出了接近25%的教师由于在正式踏入教师行业之前并没有做好相关职业准到个性化管理和差异化管理。[1三是在1999年后，美国各个州教育部门拟定了当然国内学者也对教师面临的问题做了很多研究，其成果比较显著,如：赵昌木(2006)就抽样调查了200名教师，通过问卷和访谈两种形式得出了教师在通不畅造成的。李昊天，王文琪(2003)的研究中提到了新任老师对学生行为管会造成学生走极端。张亚男、白芸(2009)则是对小学4年级教师进行了调查研维去考虑，很多个管理不够人性化。刘子昂，周明浩(2013)则是对中学教师进[1JVeeman,Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofEducationalResearch,1984(54)(2):143-178.多，且比较成熟，早在20世纪60年代美国斯坦福大学就课堂管理能力提升的方在美国，对教师课堂行为管理实际上可以分为几个发展阶段：阶段1是在20世纪60年代上线，这一阶段内教师对学生管理主要重视的是学生纪律问题，管法及德雷克斯的目标导向法。阶段2再是在20世界70年代后期，对于教师课堂段3则是从20世纪80年代开始的，主要是对课堂问题预防技能展开了培训和实(四)背景研究《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中还提到，“要世纪60年代开始，课堂管理研究随着课堂教学研究的深化也开始受到国外学术界的关注，我国从十一届三中全会之后，其中可以发现一些线索学者们开始反思教育教学的问题，进而研究课堂管理。迄今为止，在研究课堂管理的论著、文献中不乏“佼佼者”,但是细读不难发现，很多学者都着力于介绍和引用国外的研究，一些独立研究的结论和对策也大致相同，并没有随着时代的发展有很大创新。从中学教师、学生、学校环境等角度探讨课堂管理的研究较少，且没有形成一个完整的体系。因此，重视和加强中学教师课堂管理的研究，了解课堂管理有效性的现状并分析其原因，提出具有实用性和针对性的提升课堂管理有效性的对策，对于实现中学有效课堂管理是很有必要的。参考文献：1.李昊天，王文琪.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2022:1-9.2.张宇翔，陈雪萍.教师的困惑与需要[J].教师教育研究，2023(03).3.刘子昂，周明浩.教师的适应与思考[J].学科教育，2021(04).4.孙涵瑾，赵俊峰.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2021.5.JohnsonL.V.,BanyM.A.ClassroomManagement[M].NewYork:Macmillan,1970:67.6.EmmerE.T.ClassroomMangement.InDunki刘子昂，周明浩lopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford:PergamonPress,1987:437.9.吴俊杰，何佳怡.教师专业社会化理论在教育实习设计上的意义[M].台北：10.范博文，杨睿琳.专业化挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版11.高思远，蔡佳慧.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，2003.12.王晨曦，秦雅文.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版13.VernonF.Jones&LouiseS.Jones著,方彤等译.全面课14.郑浩宇，曾嘉玲.当代西方心理学新词典[M].长春：吉林人民出版社，2001.南大学，2006:7-15.16.黄晓明，许丽娜.中学体育教师课堂教学管理能力量表编制及特点研究17.朱世杰，李诗涵.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.18.罗宇泽，邓静怡.教师专业社会化理论在教育实习设计上的意义[M].台19.同注14.20.吕展鹏，宋睿彤.美国教师课堂管理技能培养研究[D].重庆：西南大21.Veeman,Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofEducationalResea