新编人教版小学数学一年级上册5以内数的认识和加、减法《减法》示范课教案

减法教学目标教学目标1．初步理解减法的含义，认识减号，会读写减法算式，能结合具体情境写出减法算式，尝试选择自己理解的方法进行5以内数的减法计算。2．经历动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动，发展动手操作能力、语言表达能力，能通过数形结合直观掌握减法的计算方法，了解多种算法。3．在数学活动中积极主动地与同伴交流，能主动寻找生活中的减法问题，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。教学重点教学重点理解减法的含义，能正确计算5以内的减法。教学难点教学难点理解减法的含义。教学准备教学准备多媒体课件，小棒、圆片等学具若干。教学过程教学过程新课导入一、复习旧知课件出示：师：仔细观察这两幅图，你看到了什么？先说一说，再写出算式。教师指名学生回答。师：观察这两个算式，有什么共同点？师生明确：把两部分合并起来，求一共是多少，用加法计算。二、新课引入课件出示：师：仔细观察，说说发生了什么？还能用加法计算吗？教师引导学生进行完整表述。学生会说出原来有4个气球，飞走了1个，还剩3个。这里不是“把两部分合并起来”，而是“去掉”了，所以不能用加法计算。师：不能用加法计算，那么“去掉”该怎样表示呢？新知探究一、直观操作，理解减法的含义师：大家手边有学具，也有笔和纸，请用“摆一摆”或“画一画”的方式把“4个气球，飞走1个，还剩3个”这件事表示出来，并让大家都能看明白。出示【学习任务一】。学生独立完成。教师巡视，适当引导和启发，了解学生动手操作的情况，为全班交流做准备。学生展示交流。①摆一摆引导学生边展示操作过程，边进行讲解：先摆4根小棒（或圆片、小正方形），拿走（或移开）1根，还剩3根。②画一画以小圆片为例，可能会出现以下画法。（体现了学生三种不同的思维层次：第一类孩子只注重了去掉一个后的结果；第二类孩子考虑到部分与整体的关系；第三类孩子的思维层次更高，能用符号表示出去掉的过程。）鼓励学生进行自评或互评，说一说哪种方法更能清楚地看出“4个气球，飞走1个，还剩3个”。学生讨论交流，集体汇报，教师进行补充。明确：原来有4个圆片，要去掉1个圆片，我们就用虚线圈把它圈起来，画出箭头表示“去掉”，就变成了现在剩下的3个。师：不论是摆一摆，还是画一画，都表达了同一个意思。谁能说一说表达的是什么意思？预设：都是从4个里面去掉1个，还剩3个。师：大家觉得“去掉”该用什么符号表示呢？组织学生讨论交流。明确：把“＋”去掉一竖，变成“－”。（课件演示“＋”去掉竖，剩下“－”的过程。）它的名字就叫“减号”，表示“去掉”的意思。追问：从4个里面去掉1个，还剩3个，应该怎样列式呢？借助直观操作的经验，学生会列出算式：4－1＝3。师小结：从4个里面去掉1个，求还剩多少，就是从总数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。算式是4－1＝3。师：你会读这个算式吗？预设：4减1等于3。（学生齐读几遍。）追问：在这个算式里，4表示什么？1表示什么？3表示什么？预设：4表示小男孩原来有4个气球，1表示飞走的1个气球，3表示还剩下3个气球。师：你能完整地说一说“4－1＝3”这个算式表示的意思吗？预设：从4个气球里去掉飞走的1个，还剩3个。师：那4减1等于3，这个算式除了可以表示4个气球飞走了1个，还剩3个，还可以表示生活中的哪些情况呢？学生讨论交流，教师指名学生说一说。交流故事：（1）停车场里有4辆小汽车，开走了1辆，还剩几辆？（2）小猴子有4个桃子，吃掉1个，还剩几个？（3）桌子上有4朵花，左边1朵，右边有几朵？……师：刚才我们说的这些情况，有关于气球的，有关于汽车的，有关于桃子的，还有关于小花的，这些情况都不一样，那为什么我们都可以用“4－1＝3”这个算式来表示呢？引导学生明确：原来这些情况虽然不同，但是都是从“4”这个整体里面去掉“1”这部分，求剩下的“3”那部分，所以都可以用“4－1＝3”这个算式来表示。课件出示：师：果果有4根香蕉，花花有3根香蕉，果果怎么做，就可以使自己的香蕉和花花的同样多？预设：果果有4根香蕉，花花有3根香蕉，果果比花花多1根香蕉，只要果果吃掉1根，就和花花的同样多了。追问：你能用算式表示这个过程吗？预设：果果有4根香蕉，吃掉1根就是3根香蕉，也就是从4里面去掉1还剩3，可以用“4－1＝3”来表示。通过情境，引导学生进一步体会减法。二、深化认识，掌握计算方法课件出示：师：小朋友们，仔细看图，说一说从图中你知道了哪些信息。预设：树上原来有5只松鼠，跑走了3只。师：根据信息，你能提出一个数学问题吗？学生提出的问题可能有很多，例如：还剩下几只松鼠？跑走的比剩下的多几只？剩下的比跑走的少几只？只要学生提出的问题是合理的，教师都应该给予肯定。提问：求还剩下几只松鼠，应该怎样列式？请说说你的理由。教师结合情境图进行小结：原来的5只松鼠分成了两部分，一部分是跑走的，一部分是剩下的。从原来的5只里去掉跑走的3只，就得到剩下的只数，所以列出减法算式：5－3。追问：5－3等于几？出示【学习任务二】。教师巡视了解学生的计算方法，然后组织全班交流。学生会呈现出多样化的算法：预设1：倒着数。减号左边是5，就从5倒着数。减号右边是3，倒着数3个数，5、4、3，还剩2个数，所以5－3＝2。预设2：利用数的组成计算。5可以分成3和2，所以5－3＝2。学生说出一种方法后，先确认其他学生是否听懂了这个学生的想法，再让其他学生复述这个学生的想法，当所有学生都明白后再进行新的讨论。师小结：我们通过这么多方法计算出了5－3＝2，你更喜欢哪种方法？为什么？引导学生比较不同方法，但要尊重他们的想法，不必强求一致。随着教学的进行可以慢慢引导学生按数的组成计算。课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？什么情况下用到减法？减号表示什么意思？怎样计算5以内的减法？你还有什么问题？预设1：从总数里去掉一部分，求还剩多少，用减法计算。预设2：减号表示去掉的意思。预设3：倒着数、利用数的组成计算…………课后任务课后找一找生活中还有哪些事情也是用减法表示的，把你想到的事情编成一个故事或者画成一幅画，和你的家人一起分享！教学反思教学反思_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________