14-1《促织》（说课稿）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学说课稿专辑（统编版必修下册）001

14-1《促织》（说课稿）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学说课稿专辑（统编版必修下册）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：14-1《促织》选自统编版必修下册，主要讲述了明朝末年，农民起义军领袖李自成攻破北京城，崇祯帝自杀，明朝灭亡的故事。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生已学到的历史知识相结合，有助于学生更好地理解明朝末年的历史背景，提高学生的历史素养。同时，课文中的文学描写手法和人物形象塑造，有助于提升学生的文学鉴赏能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解、审美鉴赏和思维品质等核心素养。通过《促织》的学习，学生能够深入理解古代文学作品的内涵，提高对历史文化的认识；通过分析人物形象和文学手法，培养学生的审美鉴赏能力；同时，通过探讨历史事件与人物命运的关系，锻炼学生的思辨能力和历史思维。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：高一学生已经具备一定的古文阅读基础，对文言文的基本句式、词法和文学常识有所了解。他们可能已经接触过一些古代文学作品，对文学鉴赏有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高一学生对历史题材的作品通常表现出较高的兴趣，尤其是与历史事件紧密相关的文学作品。他们的学习能力较强，能够通过自主学习掌握新知识。学习风格上，部分学生可能偏好通过文字分析来理解文本，而另一部分学生可能更倾向于通过情境模拟和角色扮演来体验文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《促织》时可能会遇到以下困难：一是对古代历史背景的不够了解，影响对故事情节的理解；二是文言文阅读能力不足，难以把握文中难词、典故和修辞手法；三是对于文学作品中的象征意义和深层内涵的把握存在难度。此外，部分学生可能对历史事件持有个人看法，难以客观分析文本中的历史人物和事件。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、纸质教材（统编版必修下册）、黑板或白板

-课程平台：学校内部网络教学平台

-信息化资源：与《促织》相关的历史背景资料、文学评论文章、图片资料

-教学手段：PPT演示文稿、视频资料、小组讨论、角色扮演、课堂提问教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标，要求学生阅读《促织》全文，理解故事背景和人物关系。

-设计预习问题：围绕《促织》，设计问题如“作品中的‘促织’象征意义是什么？”“故事反映了怎样的社会现实？”等，引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过在线平台查看学生提交的预习成果，或通过课堂提问了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读《促织》全文，理解基本情节和人物形象。

-思考预习问题：学生根据预习问题进行思考，形成自己的初步看法。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立完成预习任务。

-信息技术手段：利用在线平台监控和交流。

作用与目的：

-帮助学生提前了解课文内容，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和初步分析能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：以“文学与历史的交汇”为题，通过展示明朝末年的历史图片或视频，引出《促织》的故事背景。

-讲解知识点：讲解文言文的特点，如对仗、排比等，以及《促织》中的人物塑造和象征手法。

-组织课堂活动：分组讨论《促织》中的社会问题，如农民起义的必然性和局限性。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，对教师讲解的知识点进行思考。

-参与课堂活动：学生在小组讨论中发表自己的观点，并进行辩论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解文言文和课文内容。

-实践活动法：小组讨论和辩论。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解文言文特点和《促织》的文学价值。

-通过实践活动，提升学生的思辨能力和表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生撰写一篇关于《促织》主题的读书笔记，或选择一个相关历史事件进行深入研究。

-提供拓展资源：推荐相关的历史书籍、文学作品或纪录片，供学生进一步学习。

学生活动：

-完成作业：学生根据作业要求，撰写读书笔记或研究论文。

-拓展学习：学生利用提供的资源，进行自主学习和探究。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：通过作业和拓展学习，学生对自己的学习过程和成果进行反思。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的知识和技能。

-通过拓展学习，提高学生的历史素养和文学鉴赏能力。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《明史》节选：推荐学生阅读《明史》中关于崇祯帝、李自成等人物和事件的记载，以加深对历史背景的理解。

-《桃花扇》选段：通过阅读《桃花扇》中与《促织》相似的历史背景和人物命运的描写，比较不同文学作品中的历史表现手法。

-《聊斋志异》中的相关故事：阅读《聊斋志异》中与《促织》相似的民间传说故事，了解古代文学中的奇幻色彩和对现实的反映。

-《红楼梦》中的历史背景描写：通过《红楼梦》中的历史背景描写，对比《促织》中的历史描写，分析不同文学作品中的历史观。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-历史探究：学生可以选择明朝末年的历史事件进行深入研究，如农民起义的原因、明朝的财政状况等，撰写研究报告。

-文学比较：鼓励学生比较《促织》与其他文学作品中的历史人物和事件，如《水浒传》、《三国演义》等，分析不同作品中的历史观和人物塑造。

-文学创作：学生可以尝试以《促织》中的历史背景为灵感，创作短篇小说或诗歌，表达自己对历史的理解和感悟。

-文学评论：学生可以选择《促织》中的某个片段或主题，撰写文学评论，分析作品的艺术特色和文学价值。

3.拓展阅读材料的具体内容：

-《明史》节选：可以选取关于崇祯帝的生平、明朝的财政危机、农民起义的起因和经过等内容。

-《桃花扇》选段：可以选取与《促织》相似的历史事件，如南明小朝廷的兴衰，以及与历史人物相关的爱情故事。

-《聊斋志异》中的相关故事：可以选取《促织》中提到的“促织”故事，或与《促织》相似的奇幻故事，如《画皮》、《白蛇传》等。

-《红楼梦》中的历史背景描写：可以选取《红楼梦》中关于明朝末年社会动荡的描写，如贾府的衰落、贾宝玉与史湘云的爱情故事等。

4.课后自主学习和探究的指导：

-教师可以提供相关的历史书籍和文学作品，指导学生如何进行有效的阅读和研究。

-鼓励学生利用图书馆、网络资源等途径，获取更多的历史和文学资料。

-组织学生进行小组讨论，分享各自的研究成果和心得体会。

-鼓励学生参加学校的文学社团或历史俱乐部，与其他对历史和文学感兴趣的同学交流学习。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-明朝末年的历史背景

-农民起义的起因和过程

-李自成领导的农民起义的特点

②重点词：

-促织：指一种传说中的神奇昆虫，常用于比喻艰难困苦中的奋斗精神。

-破城：指攻破城池，比喻成功或胜利。

-自缢：指用绳子吊死自己，形容极度绝望。

③重点句：

-“崇祯帝自缢于煤山，明朝灭亡。”

-“李自成破城之后，百姓皆言：‘此乃天命也。’”

-“促织者，非人力所能为也，盖天意也。”教学反思与总结这节课，我们学习了《促织》，一篇反映明朝末年社会动荡和农民起义的文言文。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，我在教学方法上的尝试让我看到了一些成效。我采用了情景教学法，通过展示明朝末年的历史图片和视频，让学生直观地感受到那个时代的氛围。我发现，这种方法能够激发学生的学习兴趣，让他们更容易投入到学习中。比如，在讲解“促织”这个象征意义时，我通过故事和图片让学生理解它所代表的奋斗精神，他们很快就能够掌握这个概念。

然而，我也发现了一些不足。例如，在讲解文言文的一些特殊句式时，我可能没有花足够的时间去讲解，导致一些学生对此感到困惑。今后，我需要在讲解文言文基础时更加细致，确保每个学生都能够跟上。

在课堂管理方面，我尝试了小组讨论和角色扮演等互动环节，这些活动让学生在轻松的氛围中学习。但是，我发现部分学生在小组讨论中参与度不高，可能是因为他们对历史题材的兴趣不够浓厚。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中，更多地结合学生的兴趣点，设计更贴近他们生活的话题。

当然，也有不足之处。比如，在评价学生时，我可能过于注重知识的传授，而忽略了他们的情感态度和价值观的培养。在今后的教学中，我需要更加关注学生的全面发展，引导他们树