中学生体育课学情分析范文

中学生体育课学情分析范文中学生体育课学情分析第1篇初中体育学情分析本学期巳完成50﹪教学任务，对所代班级的体育教育过程作一个学情总结，为以后教学中提高更好教学质量，体现学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强课堂教学，注重教学评价的多样性，使课堂教学中有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。我在上课中充分体现以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，提高学生心理健康水平，通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦，在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。在课堂教学中使学生获得体育与健康智识和技能专业课程计划的改革和贯彻，即学生的体育基础薄弱，对教学中如何加强教学指导和教学方法指导作了阐述，旨在期盼能在有限的课时里，发挥最大的教学功效，同时体现贯彻素质教育的新思路。教法以学法为依据。学生的学习心理对于教师改进教学工作、提高教学质量十分重要。《体育与健康》是体育教育专业主干课程，本人在教学中从激发学生学习动机、兴趣，促进学习正迁移试运用心理学理论进行教学，目的在探索出提高本课程教学效果、适应教学改革需要的路子。为了使学校体育能适应“应试教育”向“素质教育”转轨的系统工程；为了将学生被动学习与模仿转变为在教师指导下的自觉、积极、主动的探索性、创造性学习；为了帮助学生与终身体育、全民健身计划顺利接轨，我们根据当代职高体育教学的目标、任务和特点，准备活动是体育教学中必不可少的重要环节，正确地认识准备活动的作用，有效地选择准备活动的内容与组织形式，合理地安排好准备活动的时间、负荷以及与正式练习之间的间隔，是体育教师都应重视的问题。发挥学校体育优势，挖掘潜力，增强活力，自我创收，自我发展，补充体育经费的不足。适应社会，抓住机遇，深化学校体育改革。走学校体育内涵发展的道路，努力提高办学效率；逐渐进入社会主义市场经济的轨道。在体育统计教学中，注重启发学生思维，培养学生独立思考能力，不仅能调动学生学习兴趣和学习的潜在力，而且能使教与学有机地结合，从而达到事半功倍之效果，培养学生对体育的兴趣是搞好体育教学的关键，也是上好体育课的基础。要使每个同学在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现教师规定的学习任务和目标，教师就应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，因为积极性是发挥潜能的原动力中学生体育课学情分析第2篇现时的中学生，他们在心理特征方面大多好奇心强、想象力丰富，在学习中表现出好奇、好新、好问，同时独特性突出，逆反心理也较强，喜欢在集体中标新立异，在争辩中显示自己的能力，不喜欢机械的统一要求与墨守成规。他们随着生活常识与文化知识的积累，已具有一定的独特的分析、思考能力。中学二年级的学生是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。而且大部分学生平衡能力和动手能力较强。我校八年级有4个班，各有四十多人，是男女混合进行课堂教学，比较乐于参与体育活动，并乐于向同伴展示运动动作，而且绝大多数学生已经学会多种运动基本技能，并且逐渐形成了自己的兴趣爱好，有所专长，他们模仿能力强、好奇心强、依赖性强，但是自我约束能力差，绝大多数同学已经具备了较强的社会适应能力，能在集体活动中和他人团结合作，完成活动任务。我校长期重视学校体育教学和学生体育锻炼，学生有极大的体育学习热情，学生作为学习的主体，又具有其独立性。如果我们在教学中给学生一个充分展示自我的舞台，学生就完全可以从“要我学”转变为“我要学”，在学习活动中表现出应有的主动性和积极性。但是，学生心理因素还处于不稳定的阶段，注意力不易长时间集中，因此，我们在教学中要注意创设接近学生生活经验、符合学生心理特点的教学情境，采用多种形式的教学方法和变换练习方式来吸引学生的注意力，激发学生兴趣以保证教学活动的顺利进行。在教学中应积极创造条件，放手让学生独立自主地进行探索活动，多给学生创造、思考、表现的机会与欣赏的目光，鼓励的语言，满足学生的身心需求，让学生体验运动的乐趣，促进学生的身心健康发展。生性活泼好动，猎奇心理强，个性突出，体育活动热情高，爱表现自己，但他们科学、合理地进行体育活动能力有限，而且自控能力差、集体意识淡薄、学生身体素质差异也大，同时、他们注意力集中时间短，且容易受外界影响等。因此、在实施体育教学中就应充分了解学生，尊重学生的实际，给学生更多地展示空间，还有、要应用多种教学方法来吸引学生，使他们爱上体育课，在课堂上体会到学习的乐趣。后进生在各班级中都有存在，还有些是由于体质较弱、胆子较小等因素造成的，因此这些后进生是完全可以转化的。在体育教学中，我做到以下几点：（1）尊重人格，保护后进生的自尊心；（2）热情鼓励，激发后进生的上进心；（3）逐步要求，培养后进生的责任心；（4）集体帮助，树立后进生的自信心。中学生体育课学情分析第3篇关键词：体育教学,分析学情,了解学生,教学设计,因材施教前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说道:“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路,每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。”这就要求我们对待每一个学生不能一概而论,而要尊重学生的认知水平、已有经验、个别差异,选择适合每个学生特点的学习方法,有的放矢地进行分层教学,所以说教学之前,教师要掌握学生的情况,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等进行预先筹划,安排教学情境,以期达成教学目标的系统性设计。一、分析能力水平学生的认知实践能力水平是学生达到目标的基础。教学设计理论强调,教学设计要从分析学生的认知起点能力(学习新任务的先决条件或预备状态)入手,认为起点能力是学生学得新能力的必要条件,它很大程度上决定教学的成效。对于年级的不同,内容的不同,还拘泥于设计同一,教法同一,“千课一面,众口一词”,必然导致学生感到味同嚼蜡,一无所获。只有在有效的教学中,对学生各种情况进行分析,确定学生认知的起点能力,对课程标准规定的教学内容和教学目标寻找到差距,从而真正落实教学所需,课堂教学才会变无效为有效,达到更高的效率。以教学“水平三”五年级跨越式跳高为例。1.教材方面水平三跨越式跳高是小学阶段教材的重要内容,占有相当的比例,教学中也占有十分重要的地位。此教材在小学阶段跳跃类运动的教学不能超之过早和过分地追求高度。因此在这个阶段,教学目标主要定格在学习简单形式的助跑与起跳相衔接的跳跃动作,体验在快速跑的过程中如何自然过渡到起跳的动作要领。根据课标精神以学生的身心特点和以学生的发展为本促进身心健康地发展。2.学生方面学生在这个时期处于加速生长期、精神振奋期和思索期,有着极其强劲的求知欲和表现欲,有着很好的组织纪律性和浓厚的学习积极性。而学生作为一个个体,又有其独特的独立性,这时要更好地培养其不怕挫折的能力,给予学生一个能够充分展示自己想象力、模仿力、耐挫力的平台,发挥学生的主观能动性。通过系列性的竞争比赛,触发学生追求成功,勇于尝试挑战和冒险,靠自身的能力和外来的合作之力赢得胜利,超越自我的心理极限。3.对应策略通过分析教材和学生,一改以往传统的教学模式,采用多样化的教学手段,直观性的动作示范使学生建构起完整的动作概念,培养学生观察事物的能力;借助教材特有的趣味性、展示性、竞争性强的特点,采取带领学生练习、指导练习、纠错练习、促使学生模仿的学习方法,在快乐活动中自主地发展自己的弹跳素质。教学中,为消除学生对横竿的畏惧心理,以皮筋代替横竿,充分利用器材的安全性调动学生的积极性。让学生自主练习,充分发挥想象力进行多种跳跃能力的练习,学生在了解跳高的知识后,主要练习简单的跨越式跳高技术。练习时,发挥学生的主体性,教师巡回指导,纠正错误现象,学生可根据自己的能力自行选择高度进行练习,通过自主练习、指导纠错提高跳跃能力。以此激发学生对本课学习的兴趣,发挥自己的能力水平,自我组织互帮互学,让学生真正成为课堂的主体。二、把握心理需求兴趣和动机是激励人去行动,以达到一定目标的内在因素,是行动的动力,而动机又产生于人的兴趣和需要。基于两者紧密相连的关系,我在本学年度就所教的二年级两个班的学生进行学情分析,根据他们的年龄特征分析如下:1.依赖性强;2.自我约束能力差;3.模仿能力强;4.好奇心强。在这个年龄段的学生,普遍存在体质较弱、运动技术较差的现象,因此在体育课中会出现易兴奋又易抑制,精神不易集中,对于说教过多、技术要求高的教学,因其理性思维还不完善而不易接受,也不感兴趣;相反,对于直观的、易于模仿的感性思维的内容比较喜欢,学习的兴趣也高。以教学“水平一”二年级《投掷》为例,用不同的两个班分别采用了常规教学模式和情境教学模式相对比。1.常规教学模式:讲解示范———探究教学———合作练习2.情境教学模式:情境导入———讲解示范———评价鼓励———游戏活动———探究教学———合作练习结果显示:常规教学模式:教学虽然运用语言和示范动作,使学生形象、直观地看到所学的动作全貌,了解所学动作的整体形象、结构,产生初步的感性认识。但在整个教学和练习过程中却往往事倍功半,因此,教学内容比较单一,动作程式化,恰恰不利于学生的个性发展,完全不能达到预期的教学目标。情境教学模式:通过全面了解到学生对“喜羊羊与灰太狼”动画片的热衷喜爱,教师通过设定情境“喜羊羊智斗灰太狼”启发性的诱导,帮助学生养成良好的学习习惯,激发其学习兴趣,开发学生想象思维和创造能力,让学生运用自身掌握的运动技能参与到游戏活动中,体验运动和创造的乐趣,从而实现教学目标。学生的求异思维和心理需要务必着力于教学设计之中,在评价鼓励中适时奖励喜羊羊头饰给学生,学生的积极性必将更高一层,教学收到很好的效果。在这一学习研究过程中,增强了学生对不凭臆想进行判断,着重于实践,依照客观实际观点的感性认识,把“健康第一”“实践第一”“敢于探索”的精神自然而然、恰到好处地根生于学生的心灵之中。三、完善教学策略教学策略和方法要转变,是不断探索的一个长期发展方向,课堂教学是贯彻与落实新课程的主阵地。根据新课标要求,坚持“健康第一”的指导思想,以学生发展为中心,重视学生的主体地位,不能拘泥于某一种形式,要把教什么变成学什么,把怎么教转为怎么学。因此我们力求在教学中要做到:备课“细”字突出,“一标”明确———课标;“双基”扎实——基础知识、基本技能;“三点”明确———教材的特点、重点、难点;“三路”清晰———教路、学路、教师的思路;讲课要“精”字突出———精心设计导语和板书,精心安排教学环节,精心选择教学方法,精心使用教具、学具,精心指导学习方法,精心设计练习层次、过程。走入学生当中,观察他们、了解他们通过不断地思考摸索,在课堂教学中民主化、平等化,和谐发展师生之间的关系,时刻关注每一位学生的学习态度,赏识、期待和鼓励学生,鼓励学生大胆发言、敢于质疑、勇于标新立异。“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”体育课堂上并不缺少乐趣,缺少的是我们老师开采情趣的心眼!缺少的是关爱到每一位学生,去挖掘学生深层的潜能!“相信潜能,充满期待”,今后的教学中,我愿意尽我所能,让真挚的情感在体育课堂恣意流淌,让细微的爱心在学生心田纵情穿行,让每一个孩子都有与众不同的兴趣特长,让体育课堂充满生命的活力,让孩子的精神生命能够自由地呼吸!参考文献[1]李镇西.爱心与教育.四川少儿出版社,2011-02.[2][苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们好.教育科学出版社,20022).[3][苏]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.杜殿坤,译.教育科学出版社,1984.[4]朱小蔓.情感德育论.人民教育出版社,2005.中学生体育课学情分析第4篇一、现状分析1.进行教学设计时忽视对学生基本情况的分析许多体育教师在研究、分析学生这部分做得很不够，教学目标、教学重难点都很详细，但唯独缺少对学生基本情况的分析，而且在教学过程中也体现得较少。2.进行教学设计时淡化对学生个性特点的分析少数体育教师对大多数学情分析也只是流于形式，浮于表面，缺少针对性和实效性，对课堂教学的指导和帮助意义不大，“只见森林，不见树木”？仅仅对学生整个年龄段的特点加以分析，忽视了本节课需要传授的体育知识与技能的基础分析。有的教师对学生的基本情况进行分析时，夸夸其谈，笼统抽象，仅仅对学生的体育学习能力和运动倾向加以分析，忽视了对授课对象个性特点的分析。3.进行课堂教学时忽视对课堂动态生成的预判体育教学设计只是一个预案，学生个性千差万别，很难保证体育课上不会发生一些意想不到的状况。因此体育教学应该是灵动的，教师应该随机应变，切不可死搬教案、照本宣科，全然不顾课堂上的实际情况，全然不顾学生的合理需求，强行推进自己预先设定的教学程序，这是不科学合理的，也违背了教学规律。一次课上，几个学生偷偷练习对墙垫球，一位老师把那几个学生训了一通。课后经过询问，原来那几个学生是学校排球队的，他们的垫球水平和能力已经超过了其他学生。遗憾的是这位体育教师没有能机智地处理好这一课堂上出现的“意外”，表面上看顺利地完成了教学任务，实则打击了学生的积极性，对学生今后的发展产生了不利影响。二、解决策略1.做好课前分析，为课堂教学打好基础做好学前分析是上好体育课的前提条件。课前，教师首先应该对授课班级的学生有一个比较全面、客观、准确地了解，包括年龄特点、认知基础、兴趣爱好、身体状况等方面。在此基础上，教师再结合本课需要授课的内容，根据以往授课的经验教训，为学生的学习提供必要的、及时的帮助和支持，顺利地突破教学的重点和难点。教师可以在课前和学生一起谈话交流，一是了解学生的实际情况，二则可以拉近师生之间的关系;也可以针对教学内容设计调查问卷，更清楚地了解学生的兴趣特长、认知基础等，摸清课堂教学的重点和难点，为课堂教学提供更准确、更全面的预判。这样，上课时教师就能做到胸有成竹，遇到突发情况也能游刃有余地应对。2.做好课中分析，为课堂教学护航尽管教师已经在课前对学生有了比较充分的了解，但也难保课堂上不会出现教师意想不到的情况，这也正体现了体育教学的特殊性，也是課堂教学的魅力之所在。因此，教师在做好学前分析的同时，也不能忽视课中分析，时时关注课堂中学生的学习状况和发展趋势，及时做出相应的判断和改变。首先，在准备练习阶段，教师要根据教学内容设计一些针对性较强的准备活动或者小游戏，并根据学生的练习情况预测后续的教学可能会遇到什么困难，应该怎么解决，做到心中有数。其次，在新授阶段，教师要加强课间巡视辅导，发现错误的或者不到位的动作，要分析形成的原因，找出解决的办法，要把不同层次的学生进行分组，同组学生之间可以互相帮助、互相纠正、共同进步。再次，教师要鼓励学生自己提出问题，自己想办法解决问题，把学习的主动权还给学生。最后，教师还要善于观察，透过学生的语言、神态、动作来了解他们心里的真实感受，以便改进教学方法，调整教学节奏。3.做好课后分析，为后续教学铺路万事皆要有始有终，一节课虽然结束了，但并不意味着老师的教学任务也已经结束了。细节决定成败，反思方能进步，教师还应回忆课堂中的细节，对处理得好的环节要总结经验，对处理得不好的环节要吸取教训，思考解决的措施。此外，还可以在课后和学生进行一次谈话或者问卷调查，了解学生在上课时的心理状态和身体感受。这些做法都是为今后的学情分析积累资料，为以后的课堂教学提供借鉴。小学二年级体育学情分析第5篇我认为，对学生进行学情分析，更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。一、自然情况一年级现有个班，共名学生，其中一年一班人，一年二班人，一年三班人，一年四班人。二、学习情况（1）一年级的学生，年龄小，加上体育室、外课干扰因素多，注意力不集中，活泼好动，兴趣难持久，依赖性强、自我约束能力差。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。（2）模仿能力强；因此教师要抓住他们的特点，采用多种形式来进行教学。大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。（3）好奇性强；学生对体育活动有一种新鲜感，但对体育课的认识不足。小学二年级学生年龄都在10岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象。帮助学生掌握和提高所学的各项运动的基本方法和技能，发展体育的运动能力，促进身体的正常发育，能自觉地锻炼身体。三、思想道德品质在教学过程中要充分引导学生思想品德教育。在学习体育知识的同时学会如何做人，如何做一个好人。培养他们集体主义精神，不怕苦不怕累的顽强精神。更应培养学生独立自主的能力，接收挫折教育。四、改进措施1、帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。2、大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。3、帮助学生掌握和提高所学的各项运动的基本方法和技能，发展体育的运动能力，促进身体的正常发育，能自觉地锻炼身体。小学五年级体育学情分析第6篇六年级学生对体育课有一定的认识,其认知能力和体育意识也都达到了一定的高度,都有了自己喜爱的体育运动项目和锻炼方式.但此阶段的学生的字空能力还较差,不能很好的把握体育课和课外体育活动这个“度”，其体育技能也稳定。所以，要进一步培养学生的自我控制能力。小学五年级的学生对体育活动已经有了一些了解，掌握了一些运动技能，并且愿意参与到活动中来，针对这些情况对六年级的教材做以下分析：一、自然情况五年级现有四个班，学生生源比较广，来自不同的乡镇。二、学习情况1、从学生的学习习惯和学习能力来看，孩子们在原来的基础上有了进一步的提高。在平时的学习中，绝大多数的孩子都能够积极主动的进行学习，不论是听课时看学生的课堂常规，还是课下看学生的课间活动，这些好的习惯对孩子的自主学习、自主探索都有了一定的影响，从而促进了学生的学习能力和学习积极性的提高。2、横看学生的情况，也发现了一些问题：由于六年级学生大都来自于附近的村庄、打工人员的子女以及其他乡镇转学而来的学生，一是由于家长的文化知识水平，再是家长的学习观念和他们的本身的时间所致，很少有家长能够对孩子的学习进行过问。在以后的教学中，我们要充分利用校信通的功能，及时的把学生的情况反映给家长，也及时的把一些家教观念和家教方法教给家长，在培养学生的同时，也带动好我们的家长，家校联手，共同促进学生的成长。3、六年级孩子不管从心理上还是在知识的学习上都进入了一个新的阶段，独立性、叛逆性开始出现，知识的学习也逐渐的加深，所以作为老师，我们要做好孩子心理上的引导和学习上的指导，让学生开开心心的生活，快快乐乐的学习。三、思想道德品质六年级的学生能够在学习体育知识的同时接受德育教育，在学习过程中培养了他们的集体主义观念，特别是六年一班的同学能够充分发扬集体主义精神。学生能够学会怎样做一名合格的学生，培养吃苦耐劳的精神。但是在接受挫折教育的过程中海存在一定的不足，在这学期教育教学中我会引起注意。三年级体育耐久跑学情分析第7篇耐久跑教材对三年级学生而言是一个比较枯燥的教材，对学生体能要求相对比较高，需要学生具有一定的耐久力和意志力。为此，根据教材的特征和学生的实际，在整个单元教学中，基本采用小组合作的教学形式，充分调动了学生的积极性。本单元设计了跑走交替、定时跑、往返跑、自然地形跑等内容，使整个单元教材充满了趣味性，改善了原本枯燥的内容，在玩中学，学中练，使学生的意志品质得到了锻炼，多采用自评互评的评价方式，使学生逐渐养成乐学，善思的良好学习习惯。在整个单元中，准备活动采用了游戏“钻山洞”“抓尾巴”韵律操等，激发学生学习热情，充分进行身体活动，保障主教材的顺利进行做足准备。副教材安排了综合活动“^人.体造型”“爬越障碍”，投掷和民体，充分考虑到教材的合理搭配，从而更合理的进行了上下肢练习，让学生全身得到了锻炼。同时也合理的运用了练习场地。本单元采用小组评价的策略，培养学生相互观察的和获得新知的能力。通过本教材的学习，学生能提高对耐久跑的兴趣和合作交往的能力。本学期担任一年级的体育教学工作，我认为，对学生进行学情分析，更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。一年级共有四个班，我教的是一（4）班，本课主要教学对象是一年级学生，他们的年龄特征：（1）依赖性强、自我约束能力差；（2）模仿能力强；（3）好奇性强；小学一年级学生年龄都在5岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象；所以，在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。改进措施1、帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。2、大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。3、帮助学生掌握和提高所学的各项运动的基本方法和技能，发展体育的运动能力，促进身体的正常发育，能自觉地锻炼身体。小学二年级体育教学学情分析我认为，对学生进行学情分析，更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。（1）二年级的学生，年龄小，加上体育室、外课干扰因素多，注意力不集中，活泼好动，兴趣难持久，依赖性强、自我约束能力差。（2）模仿能力强；因此教师要抓住他们的特点，采用多种形式来进行教学。（3）好奇性强；学生对体育活动有一种新鲜感，但对体育课的认识不足。小学二年级学生年龄都在10岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象。所以，在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。改进措施：1、帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。2、大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。中学生体育课学情分析第8篇一、“学情分析”存在的若干现象“学情分析”对于一线教师来讲,并不陌生,几乎所有的教师都在备课环节对“学情分析”有过操作经历。但并非所有的“学情分析”都很全面、深入、有针对性,相反,还存在若干现象,概括起来,有如下几种:1.分析视角不全现象“学情分析”从文字量上来看,可多可少,但从分析的视角选择来看,切不可过于狭小,否则的话,就会出现分析不够全面的现象。但现实中,分析不全面较为多见,且大都集中在仅仅介绍了学生的人数、性别、生理与心理特点、兴趣爱好等基本信息。这样的“学情分析”结果意义不大,因为,这些分析几乎放在任何一项内容的该学段或该年级教学的体育教学设计中都可以通用,未与教学内容关联,未与教学目标关联等等。如,有一节体操前滚翻课的“学情分析”就显得不够全面。案例:这是一节小学五年级的体操技巧前滚翻课,全班共42人,其中男生18人、女生24人。该年龄段学生活泼好动,上体育课的积极性较高,爱表现自己,身体关节韧带的柔韧性较好等。前滚翻教材是一节新授课,学生对该教材比较陌生,但对在垫子上学习前滚翻动作具有一定的好奇心,教学中需要充分考虑学生的这些生理心理特点,合理地安排教学环节。2.分析程度不够深入有些学情分析,视角也显得比较多元,但分析只是停留在表面现象上,显示出的是:只有描述而缺乏分析。也就是说,说清了有什么、是什么,而未分析为什么,以及该如何做等问题。缺乏分析成分或缺乏明显分析的“学情分析”实际上可以称为是学情介绍。现实中,这样的案例并不少见。看似写得很全面且比较具体,但由于缺乏分析工作,导致了该“学情分析”也难以发挥应用的作用。同时也反映出,任课教师对学生的情况不够深入了解,一定程度上,不利于实施有效教学。如,一份体育教学设计“学情分析”的具体内容是:游戏是小学生比较喜欢的内容和教学形式。本次课结合学生年龄、生理心理特点,在基本部分安排了“小兔赛跑”、“螃蟹赛跑”、“麻雀逗猫”、“小鸡吃米”等以动物为题材的游戏。全班共36人,男女合班上课,男女生比例均等,游戏组织分男生组和女生组。以比赛的形式组织各游戏,能够充分调动学生参与游戏的积极性。二、“学情分析”的定位“学情分析”是什么?从字面上来理解的话,包括三个关键字词,即“学”、“情”、“分析”,因此,在分析和撰写该部分文本的时候,就要充分体现这三个基本构成要素的内容。三个要素分述如下:“学”指的是学生,是所担任体育课程班级的全体学生,在分析的时候,要确保是对全体学生的分析,因此,既不可只描述大多数学生的特点,也不可就个别学生的情况而概括为全体学生的特征。基于此,在进行学情分析的时候,分析的对象是全体学生。“情”指的是学生的具体情况,涉及到的面应尽量广一些,而不要仅仅局限于生理心理特点、性别年龄分布、兴趣爱好表现等方面。由此,这个“情”字既希望于对共性情况的分析,也希望于对个性情况的分析。甚至可以将其扩展为,既希望于对课上情况的分析,还希望于对课下情况的分析,如学生在课余时间是否有主动参与体育锻炼的习惯、锻炼的项目一般都是哪些等。这些情况的了解,对深入全面地把握学生,促进课堂教学有效性的提高上,将发挥重要作用。“分析”是关键,实际上,现实中有些“学情分析”有分析,且有较为深入全面的分析,而有的“学情分析”未体现出有分析的成分,这样的“学情分析”并不符合教学设计的具体要求,显得不够规范。基于此,“分析”不可少,但分析是建立在对学生具体情况较为了解的前提下所做的工作,分析有深有浅,也有详有略,还有多有少,但无论是深浅也好、详略也好、多少也好,都需要达到一定的程度。至于何时需要深入、详细、多元?何时需要浅显、粗略、单一?需要结合具体教学内容的难易、学生的特殊性多寡,甚至学校场地器材等具体情况灵活掌握。并非所有教学内容的“学情分析”都要求分析得非常深入,也并非所有内容的“学情分析”都完全等同,“学情分析”自身从内容到形式既要有规定性,也要有灵活性。基于以上对“学”、“情”和“分析”三个基本要素的解读,我们可以重新审视“学情分析”究竟是什么?需要做什么?就体育教学设计而言,基本上可以将“学情分析”理解为结合具体的教学内容,对要参与体育学习的学生的具体情况,进行相对全面而合理的分析和学习方略的规划过程与结果呈现。这个过程的着力点在于“分析”,结果的具体体现就是“学情分析”的具体文本形式和内容。三、“学情分析”的目的与要求1.“学情分析”的主要目的“学情分析”是必要的,它的必要性突出表现在其不可或缺性。实际上,就一份完整的相对比较规范的体育教学设计而言,“学情分析”是不可或缺的,因为,体育教学的对象是学生,即教学的主体是学生。但是,在是什么样的学生、具有何种特征的学生、有着何种基础的学生,以及教学内容如何施教于学生,教学目标该如何确定,场地器材该如何合理安全地布置等教学要素和教学环节的把握上,都与学生的情况息息相关。因此,全面了解学生,并对学生的情况进行有侧重地分析是十分必要的。对学生的情况进行客观的分析,为实现有效教学提供了前提,同时,对选择教法、合理组织教学工作提供了依据,缺乏学情分析的教学将是盲目的教学。因此,“学情分析”既是准备性工作,更是基础性工作,还是保障性工作。2.“学情分析”的具体要求“学情分析”不但必要,它还是可行的,是可操作的。但是,对于体育教学的“学情分析”来讲,要求分步骤、有侧重且详略得当地操作。所谓分步骤,就是当我们要完成一份体育教学设计文本时,不要一上来就开始动笔,逐一将各要素(包括“学情分析”要素)一扫而空。针对“学情分析”需要首先有一个“分析”的过程,是基于学生情况的分析过程,也就是说先想清楚,实际上这一过程就是“分析学情”的过程,但这个过程是很容易被忽略的,有些人是直接写而不分析,有些人是边写边分析,有些人则是先分析后写。但无论是谁先谁后,“分析”过程是不可缺少的。其次,就是“学情分析”文本撰写的过程,也就是如何将分析的结果呈现出来。需要有一定的逻辑性,先说什么后说什么,主要说什么,基本上要有一个先后顺序。不可想起啥写啥,想到哪儿写到哪儿。否则,“学情分析”就很容易出现上文所分析的各种现象。四、学情核心要素的分析分析学情究竟要分析什么?首先需要对其核心要素进行分析,核心要素对学情分析的结果起关键性作用或最直接的作用。核心要素集中反映在学生性别、人数、年级、体育兴趣爱好、特殊性、体育学习与课余锻炼习惯、运动技术基础、身体素质基础等。对这些要素的分析归纳起来分为如下步骤和具体操作方法。1.学生基本信息的分析学生基本信息包括学生的年级、人数、性别等基本固定的信息。这些信息对组织教学工作将提供重要的参考。因为,从年级信息中可以了解到学生在那一年龄段的生理、心理特征的普遍性。人数,对于分组、选择练习方式,以及场地器材的准备与布局将起着重要参考作用。而性别在教学内容的选择上,以及组织形式上都起着重要作用。对学生基本信息的分析,需要做到客观、到位、准确,因为,不同的教学对象其基本信息不同,教学内容选择、教学方法确定、教学组织形式的安排等都有着一定的差异性。但分析时,除了就此类信息而论以外,还有必要与课标、内容等关联起来分析,否则,就会与具体教学实践相脱离。2.学生体育兴趣爱好的分析所教学生有没有在体育方面的兴趣爱好,如果有,是什么样的兴趣爱好,有多少兴趣爱好,兴趣爱好达到了何种程度,兴趣爱好的广泛性等是进行学情分析不可缺少的核心要素。在对学生的体育兴趣爱好进行分析的时候,更需要与所教内容相关联起来分析,先是判断有无,还有是否与所教内容相同或相近,再者就是全班学生的兴趣爱好是否一致,如果不一致,有何分歧。就本节课而言,对此项内容有兴趣、喜爱的有多少学生,具体是哪些学生,主要分布在男生还是女生中。进而再分析兴趣爱好之来源,是源于课堂教学的学习,还是源于课外活动的积累,还是学生间的相互影响等。掌握了兴趣及其来源,教师在安排教学工作时,就会及时调整教学指导方略,以确保兴趣爱好在课上发挥其正向作用。3.特殊学生的分析体育教学中有时候班级里会有特殊学生,所谓特殊学生有的是体重超标或肥胖者,有的是因某种身体原因免体的,有的是临时伤病需要见习的,有的是调皮捣蛋难以组织的,还有的是体育成绩优异技能突出的等等。凡是在班级里应该特殊照顾或特别优秀的学生都可以被视为特殊学生。假如,在学情分析中忽略了对这类学生的分析,就显得不够全面。同时,组织教学工作的设想也会有所欠缺。如,很多时候,体育课上任课教师对见习生的安排就显得有些随意,甚至是不管不问,有的见习生见教师这种态度直接就离开课堂到别处“见习”,有的等听到下课铃声后又返回课堂,而有的直接是一去不再复返。当教师遇到过上述情况的见习生后,在课前进行学情分析时,最好能够对见习生的安排问题有特殊的考虑。再如,对于班级中肥胖孩子的特殊照顾问题,也是不可忽视的。有些教学内容对于肥胖孩子来讲完成起来比较困难,需要教师或同伴的帮助,因此,一旦遇到肥胖孩子学习困难的项目教学,在进行学情分析时,就要对该类学生的组织练习形式有特殊的考虑。因此,只要有特殊学生,就不可忽视对他们的特殊组织与安排。只有这样的分析才能为促进全体学生的发展提供保障和可能。4.课上体育学习习惯与课余锻炼情况分析班集体中有的学生课堂上的体育学习习惯非常好,甚至还有课余锻炼的习惯,结果这样的孩子不但学习的兴趣会较高,对新技术动作的学习和掌握速度也会较快。相反,体育学习和课余锻炼习惯不好的学生,学习兴趣有时不浓,学习和掌握运动技术的速度也较为迟缓。有这种情况的学生,教师在进行学情分析时,需要充分考虑学生的这些特点和差异,做到区别对待,灵活掌握组织与练习方法,甚至有时候在学法指导上也要因人而异。因此,根据课上有无好的体育学习习惯,课余有无体育锻炼,可以归纳出四类学生,见图1。在进行学情分析时,学生的课上课下的具体情况不同,组织教学时都需要有所考虑。5.运动技术基础、身体素质基础分析在进行某项运动技术教学时,有时候班级里会有一些学生有一定的技术基础,有的身体素质条件较好,也就是说,一旦班级中有基础好的学生,在进行学情分析时,就需要提到这样的学生,以便在组织教学过程中,一方面提出不一样的目标要求,另一方面有助于发现这些学生并有意安排他们辅助教学。基于运动技术和身体素质好与差的情况也可以组成四种类型,见图2。有时候,一个班集体中,运动技术与身体素质都较为接近,但是,很多时候,并非如此整齐划一,而是具有一定的差异性。这种差异性有的表现在运动技术的差异性上,有的表现在身体素质的差异性上,甚至还有的表现在运动技术和身体素质的共有差异性上。基于此,在进行学情分析时,仅仅是笼统地说学生的运动技术较差,或身体素质不好来组织教学、安排练习形式,就显得缺乏针对性。因此,学情分析需要就学生的不同情况而深入、具体地分析。五、学情关联要素的分析在对学生的学情进行分析时,还不能仅仅局限于对学情核心要素的分析上,还应对其关联要素做一充分的考虑。1.课标提出的新要求新版体育课程标准明确提出,“激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯”,“以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习”,“关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益”等。因此,在进行学情分析时,就不可忽视这些新理念和新要求,根据学生的具体情况,如何才能使每一位学生受益?如何帮助学生学会学习?等等都是在学情分析时不可忽视的。2.教学内容的选择选择什么样的教学内容组织教学,该内容与学生的关联性何在,学习前学生对该内容是否具备了一定的基础,针对零基础和有基础两种情况,教学方法会有一定的差异性。有时,教学内容的确定,事先征求了学生的意见,先有征求意见后的内容选择,会更贴近于学生的实际,但并非所有的体育教学都是如此,而更多时候,学生只是作为被动接受学习的对象来对待的。但内容是学生要学习的内容,假如不考虑内容的选择适宜性,就会因脱离学生实际而导致教学效果不明显。3.场地器材条件选择任何内容的体育教学,在分析学生具体情况时,实际上,也需要跳出来,不能只是就学生而分析,还需要充分考虑场地器材的实际条件,因为,不同条件下的体育教学,在学生不变的情况下,学习的效果、积极性等都会或多或少地有所区别。因此,场地器材条件在分析学情时,也应有所顾及。4.教学方法的选用体育课上选择什么样的教学方法进行施教,需要考虑学生的具体情况,反过来,有什么情况的学生,就要选择与之对应的方法组织教学。因此,教学方法与学情分析是有很大关联性的,忽略教学方法的学情分析也是不全面的。尤其是学法指导的方法更需要与学生的实际情况,尤其是学生的具体需求对应起来,只有这样,指导的有效性才能得以凸显。5.突发事件的可能性体育教学设计环节,有时候很难预料到是否会发生突发事件,但突发事件有无可能发生,与学生的情况息息相关。如,具有一定危险性动作的学习,假如学生中有身体素质相对较差的,或学习不认真又容易出现调皮捣蛋现象的,在进行学情分析时,这种课堂上的突发事件发生的可能性就会明显大一些。因此,在对学生进行学情分析时,突发事件这一难以预测的情况,也有必要结合学生的具体情况做出较为充分的估计。六、“学情分析”表述案例学情分析需要两个过程,其文本撰写要相对比较规范。但学情分析究竟应该如何操作呢?下面以几位一线教师的具有一定亮点的学情分析文本为例简单地加以分析。“学情分析”案例一:初二篮球原地单手肩上投篮【案例描述】:学生有一定篮球基础(比如运球、传球),有一定的球感和肌肉感觉,这对投篮学习有一定的积极促进作用。但是,由于初二学生对投篮技术了解不多,都能投篮,但是技术基本都不正确,这对教学及学生技术动作的正确掌握具有一定的负面影响。因此,教师在教学中要让学生建立正确的思维与技术动作,启发学生循序渐进地掌握单手肩上投篮动作要领。(案例来源:北京市第四十三中,宋冬梅)【案例分析】:本案例中,任课教师谈到“初二学生对篮球技术了解不多,都能投篮,但是技术基本上都不正确”,该教师想到了这一点,并在文本中反映出来,基于该情况,有效组织教学时就会有所体现。因此,可以称该案例是具有一定亮点的。然而,在进行学情分析时,并非所有的教师都能够如此表述。有的或许也想到了,但是,学情分析文本撰写时就未能提及。“学情分析”案例二:高一篮球行进间投篮【案例描述】:首先,高一年级学生刚入高中,学习热情比较高涨,态度比较端正,能以较大的热情投入到体育课的活动之中。其次,高一的学生经过初中年级的学习,已经基本掌握了运球、投篮、传球等基本技术动作,但是,技术细节不够准确,需要在高中阶段在技术细节方面提升改进。第三,这些学生中大部分学生非常喜欢篮球且能完成基本技术动作,爱表现,教师应挖掘这部分学生的表现精神,辅导和帮助其他学生完成练习。第四,高一年级学生身体素质较好,活泼好动,运动起来不注意保护自己,在教学中应强调体育运动安全意识的培养。(案例来源:北京市第六十六中学,何百山)小学体育学情要素分析之我见第9篇就个体的学习而言，是在其原有认知的基础上，经过外部条件的刺激、同化、顺应等作用，促使认知结构从“平衡到不平衡再到平衡”的动态性过程。由此我们可以理解对于教师的教学而言，只有在学生原有的认知结构发展的基础上，施加以适当的“外部刺激”（如教材与教法），教学才能够取得良好或理想的效果。体育课堂中的身体练习以及过程中技术技能的动态性生成是区别于其他课程的重要特点。因此，体育教学中的“外部刺激”条件之教材与教法的选取是否恰当、适宜、合理，教学是否有效，很大程度上取决于教师在教学设计之前对学生的心理认知特点、已有知识经验及能力基础等因素的分析深度。另外，从学生安全的角度来讲，体育老师千万不能“纸上谈兵”，不能“想当然”，来不得半点疏忽。可以说，全面细致的学情分析是上好体育课的关键步骤，也可以说是一个合格体育教师的必备条件。二、小学体育学情要素的自我理解与教学提示小学体育教师进行学情要素分析的时候，应该从两个方面着手：（1）年级（计划的制订）和班级（教案的设计）。按照现行的课务安排，体育教师一般要教两轨（我们一直如此）。因此，在制订计划时首先要考虑面对的是怎样不同的两个年级群体，重点要分析的要素有：性格特征、技能基础。（2）所教班级的情况分析，重点要分析的要素有：班级性格、动态生成。1.性格特征分析众所周知，小学生所处的年龄阶段是人生中比较特殊的一个阶段，他们的心理状态与行为习惯（童心