语文学习任务群关键词的含义及理解

语文学习任务群关键词的含义及理解目录CATALOGUE促自主合作探究学习文本语境中学习任务群作为课程内容组织方式即语文课程的学习领域内部是系列学习任务以学习方式促进学习方式结论与讨论01促自主合作探究学习学习任务群的目的语文学习任务群以促进“自主、合作、探究”学习方式为主要目的，旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和探究能力。学习任务群的定义语文学习任务群是课程标准修订中发明的专用名词，作为语文课程研制的工作概念，专用于组织和呈现语文课程内容。促自主合作探究学习02文本语境中学习任务群中文文献中鲜见“任务群”一词，教育理论中也无此说法，语文教育研究无相关成果。任务群概念首创“语文学习任务群”首创于高中语文课程标准，沿用至义务教育语文及新劳动课程标准。任务群沿用于多标任务群名词起源与沿革课程研制的逻辑课程标准是按课程研制的逻辑编制的文本，课程研制有多种模式和方法，但都共同遵循课程研制的基本逻辑。课程研制的七个问题课程研制须明确课程性质地位、课程取向（理念）、学习结果、课程内容、组织呈现、课程实施及学业质量标准。课程标准研制的逻辑VS课程内容组织呈现涉及学习领域划分、内容组织方式及呈现方式，与课程理念及学习方式紧密相关。课程实施与质量标准课程实施关注课程形态和学习方式，制定学业质量标准以评价学生学习成效，为课程标准修订亮点。课程内容组织呈现课程内容的组织和呈现03作为课程内容组织方式数学课程内容结构义务教育数学课程以数学核心内容和基本思想为主线，涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践4个学习领域。地理课程内容框架义务教育地理课程搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架，从空间尺度视角对课程内容进行组织，形成有序的学习体系。优化课程内容结构语文课程标准修订组基于语文课程特点，发明“语文学习任务群”，作为优化语文课程结构的抓手，组织和呈现课程内容。语文学习任务群《普高语标》以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群；《义教语标》进一步明确以学习任务群组织与呈现课程内容。语文任务群标准语文学习任务群物化课程内容表现物化课程内容组织方式在课程研制中运行，以具体内容要素为载体物化为经组织的课程内容；学习领域和任务群内的构成内容及其排列。任务群组织方式语文学习任务群作为课程内容组织方式，组织语文课程内容的架构，划分语文课程的学习领域；组织一个任务群内的课程内容。04即语文课程的学习领域学习领域划分的相对性不同的划分并无绝对的对错优劣，每种划分凸显着语文课程的某些方面，同时也遮蔽了语文课程的另一些方面。语文课程的学习领域语文课程是广域课程，涉及思想、情感、语言、文化、文学、文章、听说读写等许多方面，具有综合性的特点。学习领域的划分方式语文课程的学习领域可有多种划分方式，如《义务教育语文课程标准（2011年版）》分为识字与写字、阅读等5个学习领域。语文课程学习领域划分新课标以语文学科核心素养为纲，学生的语文实践为主线，设计“语言积累、梳理与探究”等18个学习任务群。语文学习任务群的设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置6个“学习任务群”，即义务教育语文课程的6个学习领域。语文学习任务群的设置对于语文教材编制和教师来说，课程实施中不存在再设计学习任务群的问题，如同数学教材和教师无须另行设计数学学习领域。课程实施中的任务群义务教育语文课程标准《义务教育劳动课程标准（2022年版）》以“任务群”组织课程内容，劳动课程共设置10个“任务群”（笔者注：相当于学习领域）。劳动课程的任务群组织课程实施是从10个“任务群”中选择项目，而不是去“设计第11个任务群”，体现了课程实施的选择性和灵活性。课程实施的项目选择劳动课程任务群选择05内部是系列学习任务强式解释的观点强式解释将“系列学习任务”视为较大的“学习项目”，类似于“大单元教学”，强调教材编者和教师根据课程标准设计学习项目。语文课程设计的例子以学习鲁迅小说为例，设计一个学习任务，包括阅读、排练、表演话剧《咸亨酒店》等七篇小说，并撰写、交流阅读心得。强式解释学习任务弱式解释学习任务弱式解释的观点弱式解释认为语文课程标准中的“活动目标”就是系列学习任务，教材编者和教师需将其教材化、教学化。语文课程标准的基础语文课程的特点王宁教授指出，学习任务群并非全新事物，而是在原有教学实践基础上提出的，强调以学为主，包含阅读、写作和语文活动。义务教育语文课程内容以学习任务群为主要组织方式，但不同学段和具体内容也可能需要非主要的组织和呈现方式。06以学习方式促进学习方式学习方式变革与课程内容推进效果不显著我国在国家层面上推进“自主、合作、探究”学习方式至少已有20年，但推进的效果却不明显，究其原因是不结合课程内容的抽象的教学方式变革，事倍功半。学生主体进入课程学生成为教学主体之“本”，在于课程内容的预设与内隐活动；需转变课程研制观念，让学生进入课程，通过课程内容组织和呈现，实现学生的主动活动（经验）。学习方式变革课程内容的组织和呈现与学习方式紧密相关，本次各科课程标准修订的最大成绩之一，就是通过课程内容呈现方式的变革，成功带动了“自主、合作、探究”学习方式的落地实施。030201学生中心与课程内容呈现语文教学现状在多方面不断加强措施的20年后，中小学语文教学未发生根本性变化，仍存在学科知识逐‘点’解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接、大量讲解分析的教学模式。语文课程例外语文课程向来是基础教育课程改革的急先锋，早在2001年和2003年的义务教育和普通高中语文课程标准，就领先于各科把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”明确作为语文课程最重要的“课程理念”。课程内容呈现方式比较地理课程标准2011年版和2022年版，可以清楚地看到“课程内容”呈现变化，义务教育课程修订综合专家组的认识和本次义务教育各科课程标准修订在“课程内容”呈现上所取得的成就，很有说服力。还必须进一步“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”，加强的路径是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。加强实践性学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径（《普通高中语文课程标准》），是为加强版，强调实践性及自主学习方式。学习任务群义务教育的修订与成就课程内容与学习方式课程内容的组织和呈现与学习方式密切相关，本次各科课程标准修订的成功之一，就是以课程内容呈现方式的变革，带动“自主、合作、探究”学习方式的落地。高中语文的修订与加强版推进学习方式变革我国推进“自主、合作、探究”学习方式已有20年，但效果不明显，专家组指出，抽象的教学方式变革事倍功半，应转变课程研制观念，让学生进入课程。学生进入课程的条件让学生进入课程需创造条件，义务教育课标修订通过核心概念、大观念等结构化课程内容，为学生的主动活动提供了课程前提，学生进入课程通过课程内容实现。高中语文的修订与加强版语文课程标准的呈现比较地理课程标准2011年版和2022年版，可以清楚地看到“课程内容”呈现的变化，义务教育课程修订取得显著成就，但语文课程标准似乎是个例外。语文教学现状语文课程长期以来是基础教育课程改革的急先锋，但即便在不断加强措施推动“自主、合作、探究”学习方式20年后，中小学语文教学的基本面仍未显著改变。加强实践性必须进一步加强实践性，以语文学科核心素养为纲，学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群”，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，促进学生语文学习方式的转变。语文课程标准的修订《普通高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》是加强版，强调了实践性，将“实践”提升为主线，并促进“自主、合作、探究”为主要学习方式。设计任务群的组织普通高中和义务教育语文课程标准的修订着力点在于设计“语文学习任务群”来组织语文课程内容，以学生的语文实践为主线，促进“自主、合作、探究”学习方式。高中语文的修订与加强版07结论与讨论语文学习任务群概述设计“语文学习任务群”以促进“自主、合作、探究”学习方式为主要目的，凸显学生学习语文的根本途径。任务群促学习语文学习任务群是语文课程标准修订中发明的专用名词，用于优化语文课程结构的“抓手”，组织呈现课程内容。高中语文课标已颁布实施，语文学习任务群已具体化为普通高中语文课程的18个“学习任务群”等，接下来是实践转化。任务群优化课程所组织和呈现的课程内容的载体主要有两方面，义务教育语文课程分三个层面设置6个“语文学习任务群”。任务群系列学习01020403任务群转化为实践谨慎使用称谓任务群教学误用任务群表达变通任务群教学表述区别两种任务群理念使用建议语文学习任务群是课程标准修订下的工作概念，创新成为教育教学话语体系的新生特色术语，需谨慎使用维护其本义。发明“语文学习任务群”功德无量，按其本义谨慎使用，避免拆字罐装等学术误导，保留沟通功能，确保进入教育教学话语体系。目前有两种“任务群”理念，一是国家语文课程的“课程理念”；二是语文教