基于单元知识结构化的小学语文群文阅读教学

基于单元知识结构化的小学语文群文阅读教学目录CATALOGUE阅读是语文学习的灵魂单元知识结构化的教学意义群文阅读的知识结构化教学内涵基于知识结构化的群文阅读教学策略01阅读是语文学习的灵魂群文阅读教学以群文阅读教学为例，对单元整体教学的知识结构化问题进行相关分析和阐述，为小学语文阅读教学的多元化设计提供思路和参考。阅读教学的重要性阅读是语文学习的灵魂，阅读教学改革是新一轮语文课程改革的重点内容。新课程理念与阅读方式主题阅读、群文阅读、整本书阅读等成为研究重点，本质同大单元教学，期望以“整合式教学”促进课程知识结构化和整体化。阅读是语文学习的灵魂02单元知识结构化的教学意义单元整体教学的定义单元整体教学的内容新一轮课程改革强调加强课程内容整合，使课程知识形成有机的联系，提高教学效果。课程改革的要求通过梳理和整合，解决传统教学中碎片化教学问题，避免学习浅表化和知识碎片化。知识结构化的作用知识结构化旨在组合知识要素成逻辑清晰、组织有序、功能完整的知识系统。知识结构化的意义根据教学目标，从学情出发，整合学习内容、模式与资源，形成独立教学整体。单元教学的首要任务是学习内容的结构化整合，这是实现学生知识结构化的重要基石。单元整体教学的定义与意义知识结构化的重要性知识结构化的意义知识结构化是知识向素养转化的关键环节，对于提高学生综合素质和应对未来挑战具有重要意义。知识结构化的过程知识结构化的作用知识结构化通过将各部分知识要素按照一定的规则组合成逻辑清晰、组织有序、功能完整的知识系统。知识结构化能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果，同时培养学生的思维能力和综合素质。统编教材的特点：统编小学语文教材根据人文主题和语文要素两条主线整合单元内容，力求以双线组元的方式进行结构化呈现。01双线组元的设计：统编教材的双线组元设计既突出了“单元”的整体性和“篇”的相对独立性，又兼顾了知识的综合性与实践性。02教师组织与实施单元教学：统编教材为教师组织与实施单元教学提供了更大的发挥空间，尤其是在学习模式、教学资源整合等方面。03学习模式与资源整合：无论是基于教材单元还是根据特定主题重组教学单元，都强调以模式和资源的整合来促进知识学习方式的结构化。04知识学习的过程：知识的学习是一个从学习理解到认知实践的过程，只有在恰当的模式引导和资源辅助下，才能形成结构化的思维方式。05统编教材双线组元的编排方式语文阅读素养的培育群文阅读旨在落实语文阅读素养的培育要求，通过结构化教学提高学生的阅读能力和素养。群文阅读的定义群文阅读是一种整合式的阅读教学方式，旨在解决单篇阅读教学带来的内容碎片化和相对割裂的问题。群文阅读的核心意义以结构化视角审视，核心在于引导学生掌握阅读方法和规律，提升语言文字综合理解水平和运用能力。群文阅读的目的与意义群文阅读作为一种整合式的阅读教学方式，其目的是解决单篇阅读教学带来的内容碎片化和相对割裂的问题。群文阅读的本质以结构化视角审视群文阅读教学，核心在于引导学生掌握阅读方法和规律，提升语言文字综合理解水平。群文阅读的核心意义通过结构化视角，落实语文阅读素养的培育要求，使学生形成系统的知识结构，提高阅读能力和素养。群文阅读的教学要求群文阅读的目的与意义03群文阅读的知识结构化教学内涵知识的本体结构化按照学科知识之间的逻辑关系进行联结，形成学科知识结构的过程，反映知识的客体逻辑。语文知识的本体学校课程范围内，字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文体等八个方面构成语文知识本体。群文阅读教学教师应根据教学目标和要求，梳理语文知识结构，帮助学生形成知识谱图，而非孤立知识点。单元教学教师需设计关联任务，整合字、词、句等显性知识与语法、修辞等隐性知识，尤其重要。比喻学习例子二年级下册对比喻的学习要求定位在两个方面，一是能模仿比喻例句，二是能发现本体和喻体的相似性。知识的本体结构化0102030405语文思维发展思维发展重点体现在语言的运用上，通过语言运用将外在的语文本体知识转化为内在的语文思维。群文阅读认知指向认知结构化的群文阅读教学，帮助学生积累语文知识，突出语文思维的建构。知识认知结构化知识内化为学生个人认知结构，产生主体意义的过程，塑造、引导和促进学生的认知发展。知识的认知结构化多文本比较引导学生把握语言文字的表达规律，体会语文知识的运用方法，形成语文思维。与文本对话引导学生感悟知识所承载的文本内容的内涵，形成个人观点，深化知识的理解，发展思维能力。瑞士心理学家皮亚杰儿童思维发展阶段包括直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维四个阶段。知识的认知结构化01直觉思维直觉思维阶段学生根据一定的语文知识，对问题或现象无须进行分析便能迅速作出判断。知识的认知结构化02形象思维形象思维阶段学生能借助自己的生活经验和语言经验，在头脑中构想出语言现象或文学形象的画面。03逻辑思维逻辑思维阶段学生能运用概念、判断、推理等形式逻辑去认识和理解语言现象、规律。创造思维创造思维阶段学生能灵活地运用感知、想象、逻辑等思维，开创性地理解和解决语言问题。教学策略小学中低年级联系生活展开想象；中高年级批判性理解文本，创造性解决问题。知识的认知结构化知识外显为学生的实践工具，形成实践能力的过程，是知识通达素养的重要标志。知识实践结构化知识的工具价值是通过实践来实现的，内化于学生头脑中的知识只有经过实践的检验。知识工具价值通过设计阅读规程，学生在跨文本阅读中学会辨识和提取相关知识，运用阅读思维解决问题。群文阅读实践知识的实践结构化要实现知识的实践结构化，基于群文阅读特点，对提升阅读与表达能力的实践活动和任务进行程式化设计。要使群文阅读成为一种结构化的阅读方式，形成特定的阅读方法、程序和路径。利用集体建构活动突出语文思维的外显，通过提问、解决问题等让学生学会如何运用语言进行表达。以议题作为知识的聚合点，提取、比较和发现不同文本中知识的异同，整合相互关联的知识。知识的实践结构化教学立场阅读实践方面表达实践方面群文阅读要素04基于知识结构化的群文阅读教学策略议题设置的结构化策略议题内容取向议题应从知识、认知和实践三个维度进行设置，并依据文本特点及教学需要细化；多议题设置需注意内在逻辑关系，促成知识结构化的整合。认知取向议题设置认知取向议题分三步设置，从“是什么”到“怎么看”再到“怎么做”，引导学生从直觉思维、形象思维发展至逻辑思维、创造性思维。议题定义与特征议题是群文阅读单元文本中的话题，具有目的性、可议性和统摄性；目的性指向知识建构，可议性提供思考和讨论空间，统摄性则统领文本组织和教学活动。030201文本组织的重要性互文性的多角度应用互文性与知识结构化认知结构化示例文本组织是基于议题对若干存在联系的文本进行结构化整合的操作；对于阅读水平较低的小学生而言，自己难以发现各文本之间的知识联系。互文性涉及本体层面的文本知识、认知层面的阅读思维和实践层面的阅读技巧；教师应根据议题和结构化对象选择合适的文本并组织。互文性是群文阅读文本选择和组织的基本逻辑，通过多文本之间的呼应展现语言和表达的典型规律，是指向知识结构化的重要策略。以“童话中的想象”议题为例，选择同单元及课外选读文本进行组文，引导学生围绕想象展开阅读，利用思维互释关系提升学生的形象思维能力。文本组织的结构化策略教学案例以“家乡”为主题的二年级上册第四单元为例，通过设置五项学习任务，让学生结合生活经验感受、欣赏和表达祖国、家乡的美。集体建构的定义集体建构是学生与教师和同伴交流、讨论，实现文本意义建构的