2024年《自己的花是让别人看的》教案

2024年《自己的花是让别人看的》教案

《自己的花是让别人看的》教案篇1

教材分析：

《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教

材中的一课。课文介绍了德国人对花的喜爱，德国独特又美丽的风景，以及德国奇特的风俗。这

篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教育价值方面，要让孩子们理解

“人人为我，我为人人”的含义。在语言价值方面：这篇课文描写花的词语用得非常贴切，便于

学生积累语言文字。

学情分析：

小学五年级的学生，经过四年半的学习，具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和

自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读

中揣摩文章的表达意图。这就需要教师充分发挥自己引导作用，引导学生思考，帮助学生积累语

言、分析作品,培养学生的阅读情感，明白做人的道理。

教学目标：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写"天性、真切、宇宙、脊梁、家家户户、莞尔

一笑、花团锦簇、娓紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，

从中受到启示与教育。

教学过程：

第1课时

一、导入：

1.同学们，你们喜欢花吗？有没有种过花？目的是什么？种在哪里？

2.多媒体展示德国风景图。看大屏幕，同学们，你们觉得这些花美吗？这些花种在哪里？

想不想知道德国人为什么要这么种花?

3.现在，就让我们一起去感受季羡林为我们所展现的德国的无穷魅力。（板书课题）

二、初读课文，直奔主题，整体感知。

1、学生自由读课文，读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多读几

遍。

2、指名朗读、领读、齐读，纠正读音。

3、默读课文，季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？请同学们在课文中找出相关句子。

（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

生（齐读）：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

三、深入理解,读出感情。

（一）、奇丽的景色：

⑴哪些句子突出表现了奇丽的景色？朗读课文，勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要

的词语。

（抓住"花团锦簇、娓紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。顺势理解"花团

锦簇、蛇紫嫣红"词义。）

①"走过停可一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、娓紫嫣红。"

②"许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇」

播放

⑵学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机而行:

①强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个

词语）；读到这个“花团锦簇"词语，你眼前出现了什么？读到“娓紫嫣红"呢？（想象）

②对比理解“花团锦簇（花多而茂，重形态）、娓紫嫣红（花艳而娇，重色彩）”的意思，

这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？

播放PPT这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相

互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做一花团锦簇。各色鲜花聚

在一起就是一娓紫嫣红

③把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。

熟读到能背诵的程度。

⑶介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是1935年到1945年，正值中国抗日战

争期间。第二次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。

（出示PPT）所以当作者看到这样的景色时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读句

话。可以怎么读？还可以怎么读？可以改变句子来表达你的‘慨叹。

对于作者而言，这真是一种美丽得近乎神奇的景色。再读句话。

（二）、奇特的民族：

⑴有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？

①"他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵

都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。"

②“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己

又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

⑵学生在交流有关奇特民族的过程中，师巡视：

①生交流原因。

补充资料：

没有阳台的就放在窗台上，故意把窗帘做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？

（散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣赏到娇

艳的鲜花）这些做法充分说明了：自己的花是给别人看的。（读课题）

作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神

态是一莞尔一笑，语言是一正是这样。"这样"是指什么？（上文、扣题X十么是“莞尔一笑"?

（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自

豪）女房东的表情和语言充分说明了一自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读

T卖。

②这种境界指什么境界？（•人人为我，我为人人"）这种境界具体在我们生活中来说就

是怎样的行为？（分享、彼此关怀、眼中有他人……）在文中，什么样的行为体现了德国人"人

人为我，我为人人”的思想境界？这种境界才跳艮在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面

面，其中之一就是一自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。

（3）现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？

（联系到民族的奉献精神来谈。）

（4）老师提问，学生用课文里的句子回答：

这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样一他们就是要一自己的花让别人看

所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到一街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形

成了一道一奇丽的景色。

是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我

为人人的思想，这成就了这个一奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么

奇丽的景色!多么奇特的民族！读这句话。

四、小结课文，升华主题，情感共鸣。

师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。

走在德国，

满眼花团锦簇、娓紫嫣红。

这是多么奇丽的景色！

走在德国，

感受到的是，

"人人为我，我为人人”的崇高境界！

这是多么奇特的民族！

第2课时

一、听写生词，温故知新。

1、让学生当场默看（2分钟）。

2、现场听写并展示（选择有错的学生达到对难写字的正确指导。如"脊""嫣""B酎）。

二、学习末段，感悟美丽。

师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出

1、齐读第4自然段。

2、体会作者的话。

出示句子："变化是有的，但是美丽并没有改变。"

⑴想想：什么变化了？唯独什么没有改变？

⑵"美丽"指什么？

⑶生读句子。

三、补充资料，领会主题。

1、出示补充资料：

那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这

人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土

思：从这段文字中你又有了怎样的体会？

2、引导学生读"每一家都是这样，……又看别人的花.""走过何一条街，……应接不暇。"

师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的

感叹—

3、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读）

4、出示句子："我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思

念什么？

②引导学生朗读。

四、总结。

1、师：今天，老师领着同学们浏览了德国奇丽的风景，了解德国了与众不同的风俗习惯后，

你想说些什么？

生：我喜欢德国人刃的"人人为我，我为人人”的思想境界。

师：让我们再次品味这种"颇耐人寻味”的崇高境界吧（生齐读）人人为我，我为人人。

师：联系生活实际，说说你以后希望怎样做到“我为人人"？

生：我想为我们班打扫教室。

生：以后哪位同学有困难，我一定会帮助他

师：看来同学们的收获不小啊。

师：读着课文，我们仿佛身临其境，那优美的景色深深地吸引了我们。你觉得作者怎样才能

写出这么好的文章呢？

生：平时留心观察周围的事物。

生：认真观察，认真思考。

师：如果作者没有到过德国，而仅仅听别人说起德国的风景，能写出这么生动的文章吗？

生：不能。要亲身经历过，才能写出来。

生：写文章时要写真人真事，抒发真情实感。

生：还要多读书，积累好词佳句。

师：你们说得非常好。如果作者把在德国见到的所有景物者陌在文章里，你还会喜欢他的文

章吗？

生：不喜欢。

师：为什么？

生：因为如果把所有的东西都写进去，文章就没有中心，也就不吸引人了。

师：那么要写一个地方的民族风情特点，要注意些什么事项？

生：抓住能体现这地方特色的景物来写。

师：说得对。还要抓住景物的特点来写，用上一些修辞手法，这样写出来的文章才更生动、

更具体、更感人。

师：感谢季先生让我们了解了异国五彩斑斓的文化，现在让我们来认识一下季先生吧。

（课件出示季羡林的简介）

师：如果你想对季羡林有更多的了解，请到图书室或上网找季羡林作品读一读。

《季羡林文集》、《季羡林散文集》

《谈人生》、《留德十年》、《病榻杂记》

五、拓展练习，读写结合。

师：请同学们结合你对作者的了解和对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。

（生写话，然后展示）

生：我梦见自己在花海中飞翔,身有许多五颜六色的小鸟在动听地歌唱。我的恩师突然出现

了，我和他走在花丛中谈笑风生……

师：你们的想象力太丰富了。老师也自叹不如啊！我要向你们学习。

六、布置作业。

师：课后，请把《梦见了》写在小作文本上。另外，把课文中的好词佳句抄写在你的读书笔

记本上。能做到吗？

生：能。

师：好！下课

板书设计：

25自己的花是让别人看的

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

花团锦簇人人为我

蛇紫嫣红我为人人

《自己的花是让别人看的》教案篇2

教学目标：

1、自学生字词，掌握"脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、娓紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、根据重点段落来归纳课文主要内容。

3、从"自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受"人人为我，我为人

人”的崇高精神境界。

4、有感情地朗读课文,积累课文的优美语言。

教学重点：

从"自己的花是让别人看的"了解德国的民族风情特点。

教学难点：

初步体会"人人为我，我为人人”的精神境界。

教学过程：

课刖谈话：

《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。

一、开门见山，直入课题。

出示季羡林简介。

师:今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，

被德国人与众不同的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精

美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。

题目中有一个地方很有意思（反义词），注意读好，一齐再读课题。

师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

二、初读课文，把握大意。

1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕

着花，每一个自然段写了什么。

2、出示两个新词。

wan

莞尔一笑

抽读。

师："莞尔一笑"是怎样的笑？

chayan

娓紫嫣红

抽读。

师："嫣"写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。

再齐读一遍。

3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？

4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试

着根据重点段落来归纳课文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然

段的意思连起来说说本文的主要内容？

三、研读课文，领略风情。

1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。

出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己

又看别人的花。

师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的"，第二层是"自己又看别人

的花"。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。

2、浏览课文，文中哪些语句具体在写"自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自

己又看别人的花"，分别找出来。

A、交流：”自己的花是让别人看的”

出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国刃蹄，养在屋子里，他们是把花都栽种在临

街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）师：自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的？

①"花朵都朝外开”

②"在屋子里只能看到花的脊梁"

师：在这儿"花的脊梁"是什么？

师：假如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？

这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？

师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！（板书：奇特。）齐读。

B、交流："自己又看别人的花"

出示：走过任何一条街，抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、娓紫嫣红。许多窗

子连接在一起，1匚成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：自己再读读这段文字，从哪些地方,让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中？

交流

预设一："花团锦簇、娓紫嫣红"

"花团锦簇、娓紫嫣红”是一幅怎样的景象？

感情朗读（注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、娓紫嫣红等词）

齐读。

预设二：花的海洋、应接不暇。

“花的海洋"

师：你是怎样理解“花的海洋”？

②"应接不暇”

师：什么是"应接不暇”？

有感情朗读

C、（看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是

花团锦簇、娓紫嫣红。许多窗子连接在一起3匚成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边），

看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。

你仿佛还看到了什么？还想到了什么？想象说话

交流

师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板

书：奇丽）

④写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？

写后先读给同桌听，再全班交流：

3、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，

这种境界就是课文中说的一（"人人为我，我为人人。）

师：联系上文说说"人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？

投影出示：我为人人一自己的花是让别人看的

人人为我一自己又看别人的花

师：我为人人——我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开"自己的花是让别人看的"，我

看到什么？

人人为我一我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么？

师：是啊，这多么有意思呀！所以作者说一我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）

师：你读懂这句话了吗？"颇耐人寻味”是什么意思?

你觉得"人人为我，我为人人"这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？

同桌交流一全班交流

师：我为人人，这是在奉献美：人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏

着如此崇高的思想境界呀！

师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看

到了……（引读）"我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。

师：当主人问他德国有什么变化没有时，他说……（引读）变化是有的，但是美丽并没有改

变。

师："美丽"指什么？

师：鲜花是美丽的，在季老眼里，"人人为我，我为人人”的境界也是美丽的

再次齐读，出示"我为人人，人人为我"

师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们矢1道是为什么吗？

思辨，交流。

师："我为人人，人人为我"其实包含了我们对人处事的态度。"我为人人"，表面上看,

似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，另雌们

又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？

《自己的花是给别人看的》教学反思

名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是T牛极其困难的事情。解

读过多过细，小学生难以接受；草枣了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章《自己的

花是给别人看的》，感受颇多。

季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见”繁定绚丽之美"，总在不经意间，"创造出

令人难记忘、发人兴思的艺术境界"。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己

的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年

后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。

《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：

德国的人情风俗，作者的求学经历,德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上

作者独特而精深的思想感悟,创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新

的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的

世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我

为人人。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍,既有娓娓动听的故事，又有

色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，

又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。

在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到

德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。接下来，季

先生带我们来到一个奇异的国度一德国，把我们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养

花方式展示给我们看，"他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都戟外开，在屋子里只能看

到花的脊梁。”的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝,

很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做似乎不可思议，因为我们习惯了孤芳自赏，

习惯了关起门来欣赏自己的.花。但是，随着镜头逐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰

望的时候，眼前的景象豁然开朗，"家家户户都是花团锦簇、娓紫嫣红。许多窗子连接在一起,

汇成了一个花的海洋让我们看的人如入山阴道上应接不暇。"此情此景不能不令人怦然心动，

在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地体验到"人人为我，我为人人”的境界。最后，

作者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入深深的思考。

在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我

不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。

思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充

分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。

首先是让学生初读课文，整体蝴，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。

在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个

"奇特的民族"有初步的感性认识，拉近学生与文本的距离；二是查阅作者季羡林先生的资料,

了解季先生在德国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。

接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出"人人为我，我为人人”

这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是

通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿

一笑"、"花团锦簇"、"娓紫嫣红"、"应接不暇"，等词语，感受文章的语言之美。这是对

文章中心的展开，由点再回到面借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，

再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。

重点感受和理解"看花"一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验美好的情感,

加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟"人人为我，我为人人”的思想境界。

最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全

班展示。

下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导

不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去

领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能

代替学生去感受和想像。

就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，也许大家集

思广益，才能真正把名篇教学做得更好。

《自己的花是让别人看的》教案篇3

1、抓住课文主要内容。

2、了解不同地域风俗与风情的特点。

3、揣摩作者怎样写出这些特点的。

4、积累语言

1、让学生了解一些德国的民族风情特点，

积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受

到"人人为我，我为人人"的教育。

1、通过读，让学生初步体会德国风情特点。

2、通过多层次的朗读，积累语言。

3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。

4、联系上下文、实际生活，受到“人人为我，我为人人”的教育。

（用时5分钟左右）

师：在作自我介绍以前，我要就几个简单的问题采访几位同学。

（走到一个学生跟前）你认识我吗？

生1:不认识。

师：你猜猜！

生1：（不好意思的笑笑）猜不出来。

师：猜不出来使劲猜！

生1笑笑坐下了。

师：（走到另一个同学面前）你知道我姓什么吗？

生2:不知道。

师：猜猜！

生2:姓王。

师摇头，接着又请几个同学猜，都没猜对。

师：同学们，刚才的这个采访，有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声？

生：《打电话》

师：我是其中的哪个人？

生：啰唆。（是相声中的一个人物，因语言啰唆而得名）

师：是呀，老师这样啰唆确实耽误了大家的学习时间，谁来给老师提个建议？

生：你说话应该"啰唆"点。（轻松的氛围，让学生发言也变得大胆了）

师：（略加思索，语气欢快的）哦，你这个"啰嗦"是加上引号的吧！

生满意的笑着坐下。

接着又有几个学生给我提出了建议，大意是

“说话应该简洁、明白、生动。”

师：好，现在我就按照大家的要求，来做一下自我介绍。（幽默的加上一句）这次要来真格

的了。

师做自我介绍。

师：刚才，老师做了介绍，也想认识大家，请你向我来介绍你自己或你的学校。

学生沉默良久，有少数几个人发言。

一、导入新课

师：今天我们来学习第25课《自己的花是让别人看的》。

（师板书课题，学生齐读课题。）

二、初读，感知美丽

师：请快速默读课文，然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。

生默读文章。

（在学生读文时，老师巡视，用眼神督促那些读书不够认真的孩子。）

师：如果谁读完了，请举手示意。

（学生都读完了。）

师：刚才在读书的过程中，我发现一些同学读得特别认真，尤其是这位小姑娘，读完了还小

声嘟嚷着在练习发言呢。

师：让我们T交流对德国的印象。

生：德国的人都是"人人为我，我为人人"。

师：真了不起，一下子就读懂这么一句含义深刻的话。

生：德国是一个花的海洋。

师：德国是一个花的海洋，真美啊！

生：德国的人"人人为我，我为人人"，自己种的花让别人看，自己也可以闻它的芳香。

师：虽然不能看了，但还可以闻到它的芳香，真好！

生：走过每一个街道,都可以看见家家户户窗子前的鲜花。

生彳惠国是一个爱美的国家。

师：和你这个漂亮的小姑娘一样爱美，是吗？

三、质疑，走进‘美丽’

师：同学们，我们接下来的学习，老师想给大家一个挑战——以前我们学习课文总是从头

学起，今天，我们先来学习最后一段。

师：我想请一名学生来读读最后一段，其他人边听边想’其中有哪些句子你认为是重要的，

并从中提出问题来‘.

（指名读文后交流）

师：同学们，抓住关键句、段质疑探究，能帮助我们快速学懂文章，谁来试试?

生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……‘老师，我想问，"思乡"，这‘乡’指的是哪儿？

师：本文的作者是季羡林老先生，他的家乡就是咱们的祖国——

生：中国！

生：我说’变化是有的，但是美丽并没有改变。’这句话是什么意思？

师:到底有哪些美丽的东西没有改变呢？

生:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这个‘民族’指的是什么？

师：请大家告诉她，季羡林先生赞扬的是哪个民族？

生德国！

师：不过，你读的这个句子很好，谁能根据这个句子提出问题来？

（生提问，但不能抓住重点。）

师：（小结）同学们根据最后一段，提出了两个问题——"美丽的东西包含有哪些东

西？”"有哪些奇丽的景色？是怎样奇特的民族？”今天，老师想和大家一起感受德国的‘美

丽’。

（板书‘美丽’）

四、细读，理解‘美丽’

第一种美丽

师：在德国美丽的风景中，给你留下印象最深的是什么？

生:花。

师：找出相关句子读一读。

（生找出句子，同桌练习朗读）

（指名读，评价）

师：他把哪些字作为重音来读？

（指名学生交流，及时肯定听得认真、评价好的同学。）

师：听完这段文字，请你再来描述‘德国给你留下印象最深的风景’，要说的更加生动，可

以借鉴书中的语言。

（学生描述，积累运用语言。）

生：德国有‘花团锦簇’‘娓紫嫣红’的花。

师：‘花团锦簇’本身就是说‘有很多的花’，所以这样说是矛盾的，应该说‘在德国，我

看到了娓紫嫣红、花团锦簇的景象。’

师：花团锦簇，你们怎么理解这个词语?

生：美丽的花，多的拥在一起。

师：你能告诉大家这个词中哪个字与‘拥在一起’是相照应的？

（生不能回答）

（其他学生在思索片刻后，答道‘簇‘。）

师：你们能用动作告诉老师怎么样是‘花团锦簇’吗？

（学生好多身体紧靠着，或是相互拥抱着。）

师：我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形状呢？

（先是女生把几双小手摆出花朵的形状凑在一起接着全班同学都加入了这‘花的海洋’。）

师：老师想感受德国街道上‘花团锦簇’的景象，当我从每一条街穿过的时候，请让你的花

朵尽情绽放。

（用手势表明‘过道‘就是‘街道’。）

（师边读边从孩子fl］用手簇拥的花团中穿过,接着再请两名学生和我一起边读边欣赏。）

（在走的过程中，有几个孩子故意用‘花朵‘把路挡上，师顺势指导了"如入山阴道上"这

个短语，并通过两次读加深理解。）

师：德国的街道上到处都是花团锦簇的景象，这是多么美妙的风景啊！让我们一起再读读这

两句话，如果你能背的，就和老师一起来背一背。

（师生齐读）

第二种美丽

师：德国的美丽仅仅是因为这些娓紫嫣红、美丽的花吗？请听老师读这句话一"四五十

年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊坐着为什么会吃惊呢?（此

处问题提的‘不明白，导致学生接下来的理解走了弯路，应改为彳乍者为什么会对德国人爱花感

到吃惊呢？德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢？’）

生：他们养花不像中国人另堆把花养在屋里……

（师再次明确问题后，学生回答）

生：他们家家户户都在养花。

生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、娓紫嫣红。

师：对啊，只有在如此爰花的国度，我们才能时时处处看到美丽的鲜花。

生：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：我听到你强调‘又是‘，为什么要这么读呢？

（生不能回答，我以生活中常见的事情打比方，使学生明白‘又‘说明是曾经吃过、做过或

看过的。）

师：作者曾经看过这样的景象，那是一

生：四五十年以前。

师：四五十年以前德国人爱花，四五十年以后他们依然爱花，养花已经成了他们不变的一

生：风俗习惯

师：老师更愿意称之为‘美丽的民族风情’。（板书风情恒久不变）

师：为什么讲到‘德国的美丽’，老师要提到‘德国人爱花’呢？

（举生活中的小例子，帮助学生体会’追求美好的人也有一颗美好的心灵’。）

第三种‘美丽’

师：德国的美丽还体现在他们截然不同的养花习惯上。

生:他们养花是给别人看的。

生：他们每个人都是‘人人为我，我为人人’。

师：‘人人为我，我为人人’，这是一种颇耐人寻味的境界，需要我们用心体会。

请同学们小组合作读文，一边体会德国的美丽风情，一边找找能体现这种境界的句子、段落。

（学生小组合作读文、学习。师巡视后交流。）

生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又

看别人的花。

生：他们的花不像在中国刃僻，养在屋子里……

生：我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧？她莞尔一笑，说"正是这样！"

师：女房东的这句话说的多好，让我们一起来读一读。

生齐读。

师：读了这句话，我想把季羡林先生的原句做个修改，我觉得这句话体现的是德国人

—“我为人人，人人为我”的境界。

（板书我为人人人人为我）

生：女房东觉得养花让别人看，是T牛再好不过、再正常不过的事情。

生：她觉得自己先把花养在外面让别人看，别人也把花养在外面，每个人就都能在街上看到

美丽的花。

师：这就是一

生：我为人人，人人为我！

师:在我们的班级中，你与朋友之间是怎样互帮互助的呢?

师：（指名一个学生）我想问问，你又没有借过别人东西？

生：有，我借给朋友笔用。

师：你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子，你不烦吗？

生：（立马反驳）不烦，他们都是我的朋友！

师：老师明白，他们也经常这样帮助你，对吗？

生:对！

师：这就是一

生：我为人人，人人为我！

师：不仅如此，你们还因此收获了深厚的一

生：友情！

师：咱们济源市正在申报一

生：全国文明城市。

师：走在宽敞的街道，我们不随口吐痰、不乱扔垃圾，就能享受洁净、美丽的环境，这也是

生：我为人人，人人为我!

五、祝福，升华‘美丽’

(师生小结本课主要学习内容.德国的美丽体现在他们美丽的花的风景，体现在他们恒久不

变的爱花习惯、’我为人人，人人为我’的美丽风情。)

师：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美丽，拥有美丽，去实现自己的美丽人生！

谢谢！

授课结束，走在斑驳的阳关下，走在黄小美丽的校园中，我长长地了一口气，但内心却并不

轻松。孩子们鲜活的身影如同这春日的阳光一样在我心头用欧，为师的责任让我一遍遍叩问心灵

—语文课到底该怎么上?教育的目的该指向何处？

一遍又一遍地观摩自己的授课录像，我的心里有一个声音在对自己说一教学路上"走神

儿"了。

在备课时，我不停地思索抓住怎样一个简单的题眼带领学生学习呢？后来我决定了把"美

丽”这一关键词作为全文学习的题限，并从"花美""爰养花、人人为我我为人人的美丽风情”

三个方面设计了本堂课的教学流程。正是有了这样简单又关联密切的教学设计，整堂课显得结构

清晰、节奏明快，对于这个教学设计我还是比较满意的。

有好的教学设计，不一定就能成就一节成功的课。我在课上显现的问题并不少。

(1)课堂上心情紧张，教态不够自然大方。

特别是在刚上课时，我的多余动作较多，语速也稍快，这都是心态不平稳造成的。可究其根

本，却是我的教育宗旨不明确导致的一若我的眼中只有学生，没有这次比赛，更没有听课的

评委，只为了带领学生学习，何来紧张呢？看那些教育大师在万人礼堂里，依旧从容坦然，现在

想来并不单单是‘艺高人胆大’，而是全身心投入教学的结果这也是一种颇耐人寻味的境界啊。

(2)少数学生学习兴趣低，学习效果差

上完课，有一个细节让我一直耿耿于怀。有几个男生学习时心不在焉我在他们自学巡视时，

明明发现了这个问题,我也上前劝导，可是，效果并不明显。我知道当时自己并未尽全力，我完

全能用自己的智慧解决这个问题。可我因怕耽误教学，而忽略了。

苏翁说’课上，如果一个学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课

对他来说就是白费了。’再次想起这句话，我的心里就更堵得慌。因为，有个男孩恐怕这一堂都

在莫须有中度过了，这是我的失职造成的。我在此向他们表示深深的歉意。"关注全体学生，关

注学生全面发展"，这不应该成为口号，它才是我们教育实践的根本宗旨。

(3)教学语言不够简洁、优美，文化功底较弱

因为备课时间有限吧，一些关键性的语言表述的不够简介、优美，甚至出现偏颇。也可以看

出，我的文学修养功底较弱，有待加强。如果为了学生，我就必须保证自己涵养丰富，知识的源

泉永远鲜活。

回顾自己的教学问题，我不禁想起黎巴嫩诗人纪伯伦的那句至理名言：我们已经走的太远,

以至于忘记了为什么而出发。

作为一名教师，重要的职责是教育好每一个学生；作为一名语文教师，重要的职责是全面提

高每个学生的语文素养。”为了一切学生，为了学生的一切"，在教育教学的道路上，唯有以此

为目标，心无旁鹫，一往无前。

教学路上别"走神儿"，相信自己会走的更远。

《自己的花是让别人看的》教案篇4

教学目标：

理解"莞尔一笑、花团锦簇、媚紫嫣红、应接不暇、耐人寻味"等词语意思。联系上下文和

自己的积累理解含义深刻的语句。感受异域风情，理解"人人为我，我为人人"的人生境界。

教学重难点：

体会"人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学过程：

一、创设情境，检查复习

同学们，春天来了，百花齐放，今天老师把各种各样的花请进了我们的教师，大家一起来欢

迎吧。学生欣赏图片，并谈感受，顺势导入新课。同学们在课前已经读熟了课文，学习了生字词。

现在老师想考考你们，课件出示脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姐紫嫣红等词语。生读句子"多么

奇丽的景色！多么奇特的民族！"为什么说景色是"奇丽”的？民族是"奇特"的呢？围绕这个

问题来研读课文。

二、感悟朗读，点拨提升

（一）感受景色的奇丽

1.同学们，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？请你找出相关的句子读一读。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、娃紫嫣红。许多窗子连接

在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。从哪些词语让你感受到

景色的奇丽?感受"花团锦簇"、"娓紫嫣红"、"家家户户"、"任何"等词语。学生练读。

2.师：我们沐浴在花的海洋里，看着花开，闻着花香，听着鸟语，真是一种美的享受。你们

想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？下面我就带大家一起走进这花的海洋。师配乐读，生欣赏图

片。

师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？

如果"我是一位疲惫的游客，看到这怒放的鲜花，我

??我是T立遭遇挫折、心情烦闷的行人，闻到这醉人的花香，我

??我是一位德国小学生，来到这花海般的街道，我?？?

?3.入情入境朗读。

师：多么奇丽的景色啊！人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗夕1朵

朵，一簇簇，竞相开放，娓紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽

的异国风光。老师把它们稍稍做了下改变,变成了一首小诗。让我们一起美美的读T卖。

（二）感受民族的奇特

1.师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？

生：我从第二自然段："家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把

花养在屋子里。简介女房东并且提问，在德国，谁会养花？生答医生护士军人工人等。

2.谁能结合上下文，谈谈对"人人为我，我为人人”的理解？

师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？

生：值得人深思。

师：为什么说这种境界让人"耐人寻味”呢？

生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。

生：他们那种“人人为我,我为人人"高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

?师：我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得

到很多，这确实耐人寻味呀！在我们生活中，也有许多人人为我，我为人人的例子，你能说一说

吗？生答值日，互相帮助等例子。

（三）朗读升华

在德国，能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，能感受到"人人为我，我为人人”的

'境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深地打动了季老先生，所以他发出赞叹：多么奇丽的景

色!多么奇特的民族!师引读:正是这种"我为人人"的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，

他们"家家户户都在养花……"正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条

街……

（四）理解"变化是有的，但美丽并没有改变"。

四五十年后，当季先生再次踏上这块土地时，他看到的是怎样的风景？四五十年前，季老先

生看到的是这样的景象，四五十年后，季老先生看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感

受呢？

1.联系上下文说说"什么东西变了,什么还是没有改变"？

2.联系上下文思考"美丽并没有改变”是指什么？

三、总结升华，拓展延伸

季老先生故地重游，他做了一个梦。请你猜猜季羡林大师都会梦见些什么？并且交流总结。

《自己的花是让别人看的》教案篇5

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。

3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

教学重点：

结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

教学难点：

理解"人人为我，我为人人"的境界，从中受到启示与教育。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天

老师将带你们去一个遥远的国度一德国去看一看。

2、（课件；出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而

著名，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教

授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年,35年后的他再次踏上这块故土，

感慨万千，写下了今天我们要学习的课文（课件；出示课题）——《自己的花是给别人看的》。

（板书课题，学生书空）

引读课题：谁的花是给别人看的？（读）

自己的花是给谁看的？（读）

谁的花是给谁看的？（读）

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们带着要求自由朗读课文。

（1）注意读准字音，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。

（2）作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢？找

到那句话，用波浪线画下来。

2、检查生字的字音和字形。

（1）检蛰字音（课件；出示词•:吾）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、娓紫嫣红、耐人寻味、

应接不暇

（2）检查字形：特别提示“脊"字的写法：上半部分先两边后中间。

3、生反馈。（生读）（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（齐读）

三、细读课文，品味"奇丽、奇特"。

导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？请同学们默读课文，找出能

够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，想想它"奇"在哪里？

1、感受景色奇丽

谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽？（生反馈）

（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、娓紫嫣红。许多

窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。）

（1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生

答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红）

（2）用一个字来形容这里的花怎么样？一（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、娓

紫嫣红的景象）读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再

来读读？

（3）花美是一"奇"，请问景色奇丽还"奇"在哪里呢？（花多）哪个词说明了花多？（花

的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、娓紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是

许多锦簇的花团连在一起，娓紫嫣红，那是一副十么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有

多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。

难怪会让看的人一（应接不暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起

来读读第二句话。

（4）在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗？生回答（引出"任何"一词）（课件：

词语变红）

在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，如果你走过这里的一

条街，抬头向上看，看到的是家家户户的‘窗子前一

走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是一

（是不是只有一年有这样的景象呢？）

四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了——

四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前——

（怪不得，季老先生会发出这样的感叹）（课件：多么奇丽的景色！）

（5）欣赏奇丽的景色（课件：德国街头的奇丽景色）

（6）看到这样奇丽的景色，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家一定被这奇丽的

景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧！

（课件：诗）

2.感受民族奇特。

导语：在这优美的诗歌声中我们又一次感受到了景色的奇丽，那么民族的奇特又体现在哪里

呢？

（课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在

临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里让你感到奇特了呢？（家家户户）（课件：词语变红）

家家户户就是说一（每一家，所有的人家。）所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！

力峨想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是

在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗？（奇特），可见德国人爰花之真切，把他

们这种爱花的情感读出来吧！（生