2024年《晏子使楚》教案

2024年《晏子使楚》教案

《晏子使楚》教案1

教学目标：

1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。

2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。

3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活,

以及维护齐国尊严的凛然气节。

4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和阍导尊重他人的道理。

教学重点：

了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛

然气节。

教学难点：

初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的'推理。

教学设计：

一、简介背景，揭题。

距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大

国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家

执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大

家介绍一下晏子。揭示课题，理解"使"、"楚"是什么意思？

二、初读课文,整体感知。

1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

1）根据拼音，读准生字词的读音。

2）根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事？

3）将不懂的地方，做上记号。

2、交流以上问题。

1）学生提出自己拿不准的字音，全班交流。

2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学

生交流，其他同学可以补充。）

3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。

三、深入探究课文，突破重难点。

1、默读课文，思考并勾画理解：

1）楚王为什么要侮辱晏子？

默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国

势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣

服。

2）楚王是怎样侮辱晏子的？

从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，

做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体

形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能,

侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回

面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人

品，楚王心中既得意又狂傲。

3）晏子是怎样反驳的?

晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方

服输。"这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们

先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点：一是“这是狗洞"，二是"访问狗

国’才从狗洞进去"。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。

第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅

读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有

人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子

和齐国时,晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用"的人，鞭

挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬取笑、卖弄，在嘻笑之间一一步地把楚王引到尴

尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮

北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这

是守中有攻:楚国是生养盗贼的国家。

2、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

3、全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）

4、楚王听了晏子的话是怎样做的?为什么"只好"这样做？

楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏

子了。

5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

6、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等

的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

5、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每

2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。

3、能给课文分段，写出段落大意。

4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才,驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的

尊严。

理解句子含着的意思。

理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。

3课时。

第一课时

R教学目标

1、学会生字，理解词语的意思。

2、读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。

3、理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。

R教学过程

一、揭题解题

1、简介晏子。使什么意思？

2、简介春秋：

是我国历史上的.一个时代,距今已有两千多年了。

二、按要求自学课文

1、轻声读，读通文中的两个长句子:

（我国首都临淄住满了人脚碰脚。淮南的柑桔还不是因为水土不同吗?）

2、自学生字，或联系上下文理解下面词语的意思：大夫敝国、国势、安居乐业，饮酒取乐。

3、想T®:

课文主要写了一件什么事?你觉得晏子是个怎样的人？

三、检查自学情况

1、指名朗读，检直长句子和是否读通,随机正音。

2、区别大（da法与大（dai法.

（前者指古代官职的名称，后者指医生。）

3、注意敝、臣的笔顺及淮、尊的字形。

4、指名说说对思考题的理解：

（只作为检察学生对内容的理瞬呈度，不要求学生回答完全正确。）

四、学习1、2、3自然段

1、读课文，思考：

⑴楚王为什么要侮辱晏子?划出文中有关句子。

（2）晏子反驳楚王，结果如何?文中哪一个词最能说明这一问题?（只好）

（3）晏子并没有要求一定要开城门，而当接待的人把他的话传给楚王后，为什么楚王只好吩

咐开城门？

2、理解句子含着的意思，用因为又因为所以的句势写话。

3、扣只好，明关系：

（楚王如果坚持要晏子钻狗洞，也就承认了楚国是狗国;楚王当然不会承认，所以只好吩咐大

开城门。）

4、小结:

从中，你对晏子有什么进一步的认识？

五、做作业本上1、2题

第二课时

R教学目标

1、理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之话和晏子反驳楚王时的话外之话。

2、理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。

3、进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。

R教学过程

一、学习第4自然段

1、默读思考，从哪几个词可以看出楚王对晏子的态度？

（从瞅、冷笑可以看出楚王对晏子十分轻蔑。）

2、划出楚王侮辱晏子说的话，说说他的话中之话。

3、划出晏子反驳楚王说的话，说说他的话外之话。

4、根据晏子说的话，仿照前一节课老师的板书，学生自己板书归纳，理解句之间的逻辑关

系，写出结论。

5、教师点拨：

如果楚王认为晏子是下等人，也就等于承认楚国是下等国家;楚王想不承认，当然他的难道

齐国没有人了吗?也就是废话，所以他只好陪着晏子笑。

二、学习第5自然段

1、划出楚王侮辱晏子的话，说说楚王怎样侮辱晏子。

2、划出晏子反驳楚王的话，理解两个水土不同的不同意思。

（前者指气候、水分，土壤不同，后者指社会风气、社会环境不同。）

3、重点指导学生填些结论：

（楚国的环境不好社会风气差或楚国是搁强盗国。）

4、教师点拨：

晏子先举例，再针对楚王的侮辱，运用同样的推理，驳得楚王只好赔不是。

三、课堂小结

根据课文,说说你是从哪些地方看出了晏子的过人才智?（让学生自由发言。）

四、作业本上3、4题

第三课时

R教学目标

1、能给课文分段，写出段意。

2、深刻认识晏子过人的才智和善变的口才。

R教学过程

一、学习第6自然段

1、这一自然段只有一句话，放在课文结尾有什么作用？

（点明事情的结果，照应开头，说明楚王改变了对晏子的态度。）

2、改双重否定句为肯定句，比较语意：

（从这以后，楚王很尊重晏子了。书上原句比改后的句子意思更肯定，语气更强烈。

二、深刻认识晏子

1、学习课文后，你喜欢晏子吗?为什么？

（有过人的才智，善变的口才，不畏强权，热爱自己的国家。）

2、按照故事的起因、经过、结果给课文分段，再写段意：

第一段（1、2自然段）：楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱出使到出国的晏子。（起因）

第二段（3至5自然段）:晏子针锋相对，三次反驳了楚王对它的侮辱，维护了齐国的尊严。

（经过）

第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（结果）

三、课堂作业

完成作业本三第5、6题。

《晏子使楚》教案3

-.教学目标

1.整体感知课文，能说出故事的内容，能形象地朗读课文。

2.通过小组合作学习，能深入领悟晏子和楚王的形象，把自己的理解传达给同学，在口语

交际、合作能力等方面能得到提高。

3.通过合作探究，提高整合资料的能力，并能结合文本谈谈两者的联系和区别。

二.教学课时：

第二课时

三.教学步骤

（一）导课：同学们上节课我们初步感知了哪篇课文?这节课我们再次走进楚国，去欣赏外

交家晏子的风采。

（二）整体感知：

古人云：读书百遍，其义自见。可见"读"在我们语文学习中的重要性，现在同学们选择自

己喜欢的阅读方法，再次感知课文，不过这次可是带有任务的。

问题：能用简洁的语言概括故事的内容。

能根据自己的理解朗读课文。

同学们读得太好了，来我们为自己出色的朗读鼓鼓掌。

（三）我的舞台：过把导演瘾

这篇课文故事性比较强，很适合于合作表演，但是这节课老师想带领同学们去尝试另一种合

作学习的方法，那是什么方法呢？请看大屏幕。过把导演瘾。跟同学说戏，可以说言、语动、作

神态……，通过这种合作学习的方法，深入了解人物形象，更好的凸现人物性格。这种方法我们

平时用的比较少，希望同学们能大胆的进行尝试，按我们平时小组合作学习的习惯活动，看清要

求，注意小组分工协作,组长做好等记。

同学们讨论的非常热烈，下面哪一组先来过把瘾。

学生导演，学生点评，老师适当也点评。

（四）各显神通：

同学们说得太好了，像晏子这样爱国的，古往今来比比皆是，数不胜数，这种精神也一直被

人们津津乐溃成为人们谈论的永恒话题，接下来，我们一起来探讨这个话题。

话题：说说古今爱国的小故事

要求：采用小组合作的方式

能进行资料整合并能找出与课文的联系和区别

小组推选代表发言

同学发言，同学补充发言，老师总结。

同学们合作得太好了既能整合好资料，又能联系课本找出它们的联系和区别，我听出来了，

联系：都是爱国，不同：爱国所表现的方式不同。有轰轰烈烈的，有默默无闻的，有勇敢的，有

智慧，还有无私奉献的爱。

同学们说得太好了，总结得更好，我真感动，我为你们雄辩的口才，广博的知识，更为你们

对语文学习投入的那份热情感动。正如同学们所说，翻开中国的历史，处处可见爰国的壮举，从

文天祥"留取丹心照汗青"到关天培永战外敌，从刘胡兰面对锄刀，大义凛然到叶欣、钟南山在

特殊战场上的视死如归，还有战斗在各条展现的人们，他们用自己不悔的青春谱写了一曲曲感人

至深得赞歌。同学们做为学生你应该怎样做才能更好得表达自己的爱国情感呢？谁来说说？

同学发言，老师总结。

（五）思维火花

同学们说的很全面，下面我们再次回归课文，用简洁的语言对晏子进行评价。

学生发言，老师总结。

静下心来，思考本节课你学到了什么？

教学反思

本节公开课比预想得要好，整节课流程清楚，体现了"自主—合作一探究”的新学习

方法，做到了师生互动，同学们能积极投入，踊跃发言，其中学生在课堂中绽放的生命活力肯定

感染了不少听课的老师。回顾这节课，感慨颇深，现谈几点，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐

教！

首先，我感觉学生的状态特别的好，体现在以下几个方面：

第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得非常好，读出了楚王的趾高气扬、骄傲自

大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机智聪明、不卑不亢，听同学们的朗读仿佛晏子就活灵

活现得站在我们面前。

第二，在"过把导演瘾"环节中，同学们的合作是非常成功的，在合作过程中，同学们能开

动脑筋，"导"的形式是花样翻新，这是老师始料未及的，如：有一小组采用故露破绽的方式,

导演先不导，演员先表演而表演的同学又用方言说，最后导演再说戏,并特别强调如果不是剧

情的需要，表演时必须说普通话，这种方式用心良苦，可见同学们确实动了脑筋。我认为，不管

这节课结果如何，同学们的这种创造性发挥是应当肯定的。

第三，在小组交辆究时，同学们确实得到了能力的锻炼。比如，同学们学到了如何整合资

料，学到了如何根据要求找出与文本的联系和区别，我想，如果学生们每一节课都能学到一点,

那么，学生们的能力将得到很大的提高。

其次，这节课有几处疏漏之处：

第一,学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简单的肯定了第二同学

的发言而没有指出第二位同学的概括好在哪里。

第二，在同学们导演过程当中对学生的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点点评导演

而不是点评演员。

第三，在设置问题的时候，没有仔细的考虑问题的深度。第四，由于时间紧，学生们小组活

动的时间太少，没有让学生们放开手脚，这是最遗憾的地方，我想：在以后的教学中，我一定会

注意这点。

总之，我觉得开一节课很难但又能学到很多东西，也许正是这点才吸引我鼓足勇气去尝试。

确实也是如此，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领会得

也更加深刻，这是我感触颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力量和智

慧！

《晏子使楚》教案4

一、说教材

（一）教材简析

《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在

阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的

意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩

之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势

强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策

略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

（二）教学目标（第二课时）

1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了

自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。

2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和幽导尊重他人的道理。

（三）教学重点

理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。

（四）教学难点

晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

二、说学情

（-）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节,

而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美

的词语。

（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象

思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破,

以提高学生的抽象思维能力。

三、说教法

（一）推导法：

在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大

前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作

为一个使者的精明和才智。

（二）诵读法：

为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋

相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很

好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

（三）剥笋法：

在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理

解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理

解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。

从"只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚

王"只好"落得个"赔不是"的'下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细

抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

四、说学法

（-）联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之

间外交斗争的激烈舌战。

（二）朗读与讨论：

对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱

的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、

讨论的学习空间。

（三）再现与表演：

为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课

文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在

表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活

跃课堂气氛，再现文学形象。

五、说教学过程

(一)设计思路：

从总体感受、了解课文主要内容入手然后师生共同探究原因选取一个故事内容认真导读，

明确因果联系;再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的

把握。

(二)教学用具：

自制多媒体课件一个。(要求是：移动式的一个三段论。)

例：

(1)狗国，开狗洞。

(2)访问狗国，我得钻狗洞。

(3)楚国是狗国。

(三)具体教学过程；

1、导入课文

(1)启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。

(2)思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱

晏子的目的是什么？

板书：国势强盛、显显威风

2、整体阅读

(1)快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？

(2)读后交流

(3)讨论三次侮辱晏子的结果如何？读"只好”的三个句子。

板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是

(4)再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？

小结楚王是步步退却，直到"赔不是"。

3、赏读第一个故事

(1)一个依*国势强盛,霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故

事，说说其中的原因？

(2)理解"这是个狗洞，不是城门。我一"一句的含义。

(3)课件出示：得出楚国是狗国的结论。

(4)读好这个句子。

(5)想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。

(6)齐读这个段落。

4、赏读第二个故事

(1)见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的?细读课文。

(2)交流汇报：理解：瞅、；令笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。

(3)重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。

(4)解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个"笑"有什么不同？

(5)课件出示：大前提，小前提,结论。

既：

A访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。

B我是最不中用的人。

C楚国是最不中用的国家。

5、赏读第三个故事

(1)自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？

(2)合作交流说说句子含义。

(3)课件出示：类比推理的三段论。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。

齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。

楚国是个强盗之国。

(4)结论。理解："水土不同"一词。

(5)个别朗读。

6、小结再现

(1)通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。

机智、善辩

(2)请你们合作表现，自由分组整备。

7、表现深化

(1)分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。(整备拍摄三集电视连续剧)

并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。

(2)让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？(结论也应该是多

元的)

8、课后作业。

板书设计：

钻狗洞

是狗国

国针

楚势下等人锋晏

―强一侮辱下等国反驳一相一

王盛对子

做强盗

风气差

《晏子使楚》教案5

晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗

楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由进城门、见楚王、赴酒席三个小故事组成。三个小故事的

记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课

文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?用心体会人物语言，注意句

子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理清思

路;活用文本、合作探究;超越文本、体悟真情。

1、教法：

发挥学生的主体作用，采用小记者随访的形式，深入探究课文内容。

2、学法:

综合运用已有的阅读能力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进一

步体悟晏子以针尖对麦芒的方式，维护国格和个人尊严。

一、以新的学习方式，还学生主体地位

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在通过改变传统的学习方式,

还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以小记者的身份，随同晏子一道出使楚国，让学生

置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅

读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情

感活动中加深理解与体验,有所感悟和生成。

学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的

也仅是文字的表面意思。教学时重点抓住晏子说的话中，你听出了什么话外音?怎么听出来的？

这一问题。让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深

刻，思考也越来越见深度。

二、创设问题情境，培养学生争论能力

争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上

的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质，进行

语文能力，思维能力的训练。

课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡

脱俗的创造性争辩取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生,

而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。让学生尝试着像晏子

刃瞭思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课

文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样

设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而

达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

三、开放学生的学习空间

第斯多惠说过：知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。本

课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合

作学习的时间。采用学当晏子报道晏子朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，

通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味,

爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和

朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智

慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。

一、揭示课题，了解晏子

1、揭题：

板书：

晏子

同学们，你们了解晏子吗?（学生回答）

晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢?（学生猜测）

想：古时候，哪些人的称呼中有子?（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子）为什么

会有这样的称呼呢？

小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称晏子呢?他肯定也有与众不同的

地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）

（为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。）

2、导言：

《晏子使楚》的故事发生在20xx多年前的春秋时期。（课件：春秋形势图）晏子受齐王的派

遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫

晏子出使楚国?怎样才算一个优秀的小记者呢？

（耳聪、目明、嘴勤、手快。）

二、初读感知，走近晏子

现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：

⑴动口、动手，用心朗读。

⑵初步知道课文讲了几件事,都是什么事？

2、适当检查、交流。

三、潜心体悟，研读晏子

1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？

2、你听出哪些话中有话的?联系上下文，反复朗读：

小组交流：你听出了什么话外音?怎么听出来的?小组合作学习，课件提示：

⑴楚王为什么要侮辱晏子？

⑵楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？

（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？

（在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的.互动

交流，这是生命的自我完善和检验。）

3、晏子和楚王间的第一回合较量：

⑴找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）

⑵自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

⑶明确推理过程：

①推理性填空：

只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么（）0

②完成作业：

这是个狗洞，不是城门，我要是访问狗国，当然得钻狗洞。这句话的含义是：如果（）那么（）。

③如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说?想想这两种反驳

的方式哪一种好?为什么?（讨论、悟理）

（4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读

一读，说说你为什么这样选择？

（怒发冲冲地、心'平气和地、冷静地。）

⑸反馈诱导：

我们来看晏子究竟是怎样说的?（课件演示）

小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王,

才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷白争地来读读晏子的反驳。

（6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好一（指导引读）

从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

⑺齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子！

4、晏子和楚王间的第二回合较量：

⑴在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺

君之罪等。

⑵面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位

出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？

（四人小组，魏你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）

（3）学生表演，师生相机点评。

（表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多

的同学获得展示自己的机会）

5、晏子和楚王间的第三回合较量：

学生自读、自悟，自由交流学习体会。

（学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原来

晏子的反驳是刃瞭的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到

进一步的提高。）

四、超越文本，学当晏子

1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不

过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉

头一皱，计上心来。他轻蔑地说道:哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你

们这些学嗅未干的娃娃?小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？

（讨论，指名、同桌交流。）

2、楚王听了你们的反驳，只好说:!

（通过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己;自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证;

出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能。）

五、开招待会，齐夸晏子

1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，

你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。

（角色扮演，回读文本。）

（再次回读文本，使学生的理解导以深入，情感得到升华。）

2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，

你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？

（以新闻报道的格式练写，部分投影交流。）

六、小结延伸，积累运用

我们这班小记者在这次随访中表现出色就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。

课件演示：

晏子捋着胡子，高兴地说道：你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只

要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿

意随我一道出访吗?回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。

（用好语文重在积累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，符合

部果）

《晏子使楚》教案6

1.会写14个生字，会认8个生字。能正确读写"侮辱、威风、矮小、冷笑、为难"等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

学生课前查询学习晏子的故事。

2课时

第一课时

一、揭示课题，了解晏子

1.揭题：同学们，你们了解晏子吗？

同学们交流课前准备的资料。

晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？

(说明"子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子、庄子等)

2.过渡：今天，我们要学习的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。

3.教师板书课题：晏子使楚

4导言：

《晏子使楚》的故事发生在20xx多年前的春秋时期。晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为

了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？现在

我们就出发，跟随晏子出使楚国。

二、初读感知，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，教师提出初读要求：

(1)根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

(2)想想课文讲了哪几件事？

2.检查学生自学情况：

(1注字新词注意"大夫"的读音现在读"而ifu"是"医生"的'意思过去读"或句"

是官职的称呼。

(2)请同学们读一读难读的句子。

3.全班讨论：

(1)课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。

小组交流，其他学生可以补充。

(2)试着给课文分分段：

(1)哪些段落是写三件事的？

三、再读课文，走近晏子

1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？

2.课堂交流，并朗读相应的课文:

(1)最气愤的是：楚王"想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。"

(2)最高兴的是："从那以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

3.引向深入：那晏子又是怎样达到反侮辱的呢？

四、深入阅读，体会智慧

(-)研读晏子和楚王间的第一回合较量：

1.找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

2.自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害？

学生自由回答，只要说得有理就予以肯定。

3.晏子面对楚王的侮辱，又是怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一

读，说说你为什么这样选择？

4.有感情地朗读第三自然段。

第二课时

一、深入阅读，体会智慧

(-)研读晏子和楚王间的第二回合较量：

1.自由朗读第四自然段，说一说你最喜欢哪句话？为什么？

2.课堂交流，随机点拨：

(1)这是什么话？我国首都临

淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就练成了一片云；大伙儿甩一把汗，就像下了一阵雨；

街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？

(2)访问上等的国家就派上等人去，访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派

到这儿了。

(二)研读晏子和楚王间的第三回较量：

1.自学课文第五自然段，划出晏子说的话，想想说的是什么意思

(1)淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因

为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国

的水土不同吧。

A.理解两个“水土"的不同含义。

B.这段话隐含了什么意思？

2.有感情的朗读第五自然段。

二、品味晏子的话，体会语言的艺术

1.快速浏览课文，划出晏子反击楚王的话，把自己的体会感悟写在旁边。

我们请三位同学来读一读三次交锋的精彩画面。

2.过渡：我想仅仅读一读是不能完全体会出晏子语言的魅力，我们还可以把自己的思考，感

受，与小组成员交流交流，共同去品味，体会晏子语言的妙处所在。

3.交流、品味：

(1)同学们，刚刚大家在小组内体会地^常充分，现在我们一起来分享你们的体会。

(2)讨论：你们觉得这三次交锋的场面能打乱顺序吗？为什么不能?

那我们就以故事发展的顺序来分享三次交锋的精彩画面吧。

(3)点评：

第一次：顺水推舟一以其人之道还治其人之身。

第二次：欲擒故纵一置之死地而后生。

第三次：借力发力一四两拨千斤。

三、感情朗读,理解晏子

1.用一个词语来概括晏子是一人怎样的人？

2.想象一下，晏子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象?

3.尝试份角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

四、总结课文，拓展延伸

1.我想如果晏子回到齐国，齐王大喜，一定会给他开一个庆功宴。请你想一想，晏子获胜的

法宝究竟是什么？

(1)才智过人，有善辩的口才。

(2)侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爰国，所以

促使他一次又一次维护了祖国的尊严。

(3)正义在晏子一方,牙坏压正。

小结：现在我们明白了，晏子的确才智超群，现在明白了为什么称它为晏子的原因了吧。

2.拓展：

一次，德国大诗人歌德和一个尖刻的评论家狭路相逢，两人面对面站着。批评家说："我从

来不给傻瓜让路。"歌德赶紧让到一边，微笑着说："我正好相反。”

五、作业：

1.摘录晏子反驳楚王的话。

2.排练课本剧。

《晏子使楚》教案7

《晏子使楚》实录与点评一第一课时

主题：尊重

步骤：对晏子的尊重，走向对人的"尊重"的思考；

对人的尊重，导向对国家的"尊重”的思考；

对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

第一课时

一、抓课题，隐含主题

生：背古诗……最后背《墨梅》。

师："不要花开好颜色，只要清气满乾坤。"看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是

字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下

自己，送给自己牌匾上的一句话。(出示：规圆矩方。学生齐读。)

［看似简单地交流,其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的

情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓"入境始与亲"。］

师：注意观察"矩"字，和你平时写的有什么不同？

生："矩"的笔画都是横平竖直的。右边的"巨”里多了一点。

师：想像一下，为什么要在"矩"里多加一点？

生：是不是要强调自己规矩多一点？

生：是要告诉自己一定严格要求吧。

师:这个"点"正如同学们说的一样要规矩多一"点"儿。对外呢,要更要讲规矩，懂礼节。

比如对这个人（晏子）——本来他叫晏婴，为什么称"晏子"？

生：古代有贡献的人的尊称。

师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我"泰子"？（笑）

生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

［牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课

题。］

师：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。

师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就

走进晏子的一个故事——"晏子使越"。（题目出示，学生读出）

［介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大

的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。］

师："使"是一（生答"出吏‘）;"楚"指一（生答：楚国）。让我们读读课文。

生："春秋末期……显显楚国的威风。”（读一二自然段，内容略）

师：自评一下自己读得如何？

生：还不错。（学生表情得意）

师：的确不错，比如“大夫"，现在我们读daifu,过去我们读d浙u,你读得很准。

生："楚王知道晏子身材矮小.・・・・・楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。”

师：谁来评价一下读得如何？

生："我在这儿等一会儿"。这句有两个"儿"，儿化音，你读得也不错（该生对着刚才朗

读的同学说）。

生："晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。"

生：刚才读的时候"临淄"的发音要准一些；"晏子拱了拱手"，不是"拱拱手"。

师：大家很注意听。读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在

创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。（该生又读，

读正确了）。

生："楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。"（学生评议，读得很流利。）

师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？

生："面不改色"和"得意洋洋"。（要求学生把这两个成语画下来。）

师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢？

生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。

师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而却

没有得到尊重。

师：但，不管怎么样，最后的结果呢？

生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。）

师：尊重的意思就是一（生依次说出"敬重"、"佩服"之意。）

师：那"不尊重"呢？

生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。

生：侮辱，蔑视。

师："不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

师：那就直接写了呗，为什么还要用上"不敢不"。

生:不能不尊重。（教师让学生把“不能不"送进句子中变成"楚王不能不尊重晏子了J）

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必须尊重晏子了。

［在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地

把握了文本的重点，紧扣"不尊重"和"不敢不"通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语

文味极浓。］

师：那楚王佩服晏子的什么呢？

生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

师：晏子靠什么来表现他的才华?

生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。

二、依文字，铺垫主题

师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印

象。（学生自由读。而后发言）

生：我说说第二个故事中晏子的这句话："这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖

子举起来，就连成一片云；人们都用一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖

碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？"甩一把汗真的就下一阵雨？袖子举起来真的就一片云？

用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。

师：晏子的语文修辞手法用得真好（笑）。这是古文中晏子的话"齐之临淄三百闾，张袂成

阻，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。"后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三

个。

生：有"张袂成阴"，意思是"大伙把袖子举起来，就连成一片云。"有"挥汗成雨"，意

思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢，谁再说。

生："街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟"这句话的就是“摩肩接踵"。还可以说成

"比肩继踵"（另一个学生脱口而出）

师：你怎么知道的？

生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。

师：唉哟，你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同

一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写就一边记在心里啊。

［既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。］

生：第二个故事中晏子还说了这句话："敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;

访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。"晏子的理由真充分，你想

啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论一"楚国是最下等的

国家”所以只好我就来了。

师：晏子的话里有"所以"，既然有"所以"，那就必然有一

生："因为"。

师：用上"因为"说说这句话。

生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。

我最不中用，所以派到这儿来了。

师：这个"因为"还可以放在哪里说？

生："敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等匡家，就派下等人去。因

为我最不中用，所以派到这儿来了。”

生：晏子说话真有艺术，避免了"因为"重复使用，语言不罗嗦，理由还充分。

生：我说第一个故事中晏子说的话：”这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国‘，才从狗

洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？"晏子绵里藏针,

他的言外之意是既然给我开了一个小门,像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出

楚国是狗国。这样听着好像很有根据。

师：那就请你给同学推理一下:（课件打出）"访问正常国家开城门，访问狗国钻（狗洞），

楚国让我钻狗洞。所以楚国是（狗国）。"（学生填出，大笑）

生我说第三个故事中晏子的话："大王难道不知道吗？橘树种在淮南结的柑桔又大又甜。

可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国

能安居乐业,一到楚国，就做起盗贼来了,也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！"晏子用生活

中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识

真丰富，拿这个比喻反驳楚王,挺好。

生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说

是比喻。

师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。

生：我知道了是"橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。"（教师让学生把这句背下来，提示

今后可以适当用上。）

师：请总评晏子的语言。

生：晏子口才非常厉害，口齿伶俐、能说会道。

生：晏子运用夸张、类比，打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。

生：晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。

师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句

话了，而是运用语言，表达你的观点。（学生回过头来读"楚王不敢不尊重晏子了。"时语气很

蝇）

三、品文学，深化主题

师：不过，请同学们再看看晏子的有些话，难道都是事实？他说的这些都是真的吗？

生：也是。他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗国，的确有一些

狡辩的意思。

生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，也不一定有这个规

矩。

师：谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为（课件打出）：

晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，

谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。

——某外交官。

师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（板书以下）

（赞成/不赞成;说不准）

生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有

矛盾，所以，晏子必须"绕口令"。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。

生：我怀疑这位外交官有些忌炉晏子的才能。（众