第四章教育研究的

第四章教育研究的具体方法第一节教育观察法一、概念教育观察：研究者一定对象考察明确的目的性特点客观自然性：自然状态下直接详实性：面对面特定的对象二、类别

自然观察法时间取样观察法条件：条件观察法内容:事件取样观察法直接观察法方式：间接观察法内部观察法参与程度：外部观察法正式观察法（有结构）实施：非正式观察法（无结构）三、适应领域

学生活动教师活动师生关系群体氛围校园环境四、作用与优缺点

获取原始材料（第一手）作用发现问题验证假设优点:获取资料的直接性、真实性

1.容易受到观察者主观因素的干扰；缺点2.观察结果的代表不高（范围、容量）

五、途径1.上课：教师观察学生

2.听课：观察教师与学生的课堂表现

3.外出参观、考察

4.参加群体活动：内部观察

5.列席会议六、实施准备阶段：制订计划、选择对象、编制记录表、准备器材实施阶段：现场观察、做好记录整理材料阶段：审核、分类、编排、统计撰写观察报告阶段：以事实为依据第二节教育调查法一、概述教育调查：研究者通过与一定对象交流获取材料特点：双向交流（直接或间接）优点：（1）适应范围广（过去、现状、将来)（2）获取的信息量大；缺点：所得结果可信度比较低（受主观因素干扰）方式：现场调查（访谈、座谈会、查阅档案）——直接

问卷调查

——间接二、问卷调查（一）概述问卷调查：研究者以问卷的形式提出问题，调查对象按要求回答（1）受时空限制比较小；优点：（2）样本容量大（3）便于作统计缺点：所获取的信息可信度比较低（二）问卷的编制1.问卷的一般结构：标题、前言、指导语、问题与备选答案、结束语2.题目类型开放型：无固定答案，自由作答填空式是否式选择式封闭型：排序式等级式表格式矩阵式

混合型：开放型与封闭型兼而有之3.问卷题目顺序的编排时间顺序内容顺序类别顺序4.编制要求（1）问题设计与研究目的一致；（2）语言表达清楚：避免产生歧义，避免使用学术性用语，避免暗示性语言（3）尊重作答者：不直接涉及个人隐私（4）内容全面（三）问卷调查的实施1.科学取样：有代表性，100人以上2.问卷发放：现场发放、委托他人发放、邮寄发放、报刊发放提高作答率的措施：（1）表明意图：与作答者利益相关；（2）设计令人感兴趣的问题，且交叉安排；（3）诚恳表达谢意3.试卷回收：提高回收率（1）充分利用人脉关系；措施：（2）给予报酬与奖励（3）承诺反馈信息4.问卷的鉴别标准：回答的真实性：设置“陷阱”问题回答率：80％以上5.数据统计：人次、百分比、平均数三、现场调查（访谈调查）特点：直接性（双方面对面）优点：真实性（深入现场，直面现实）缺点：调查对象数量有限（样本容量小）程序：制订计划：目的、项目、时间、地点、人物实施调查：参观、座谈、查档案材料整理：分类、编排、概括第三节教育实验法一、教育实验法概述1.涵义：教育实验：在教育情境中，对自变量与因变量之间的因果关系假定的尝试性实践验证；（1）以探究变量之间的因果关系为目的；特征（2）主动操纵自变量；（3）严格控制无关变量；（4）可重复验证结果2.类型场所：实验室实验自然实验（结合日常教学）探索性实验（为了创新）

目的：验证性实验（验证先前实验结论）推广性实验(教学方法、教材推广）因素：单因素实验多因素实验（教材与教法捆绑式实验）前实验（即尝试，对无关变量不加以控制）要求:准实验（不太规范的实验，取样不够严格）真实验（严格控制条件）3.功能（1）检验与完善教育理论；（2）促进教育、教学改革；（3）推广教育研究成果；4.优点：研究的信度与效度高（真实、揭示规律（1）适应范围有限（探究因果关系）5.缺点:（2）受人为因素干扰大；（3）有时脱离实际，结论失真二、教育实验设计（一）理论构思某种理论设想实验方案奥苏伯尔有意义接受学习理论小学语文阅读教学阅读方式优化（二）假设的建立假定存在因果关系自变量因变量新版教材阅读能力新教学方法解题能力研究性学习科研意识与能力（三）实验处理：设置并操纵自变量实验对象自变量操纵实验班新教法

按照相应程序、（或新教材）方式实施

对照班原教法按照相应程序、（原教材）方式实施

（四）实验对象取样与编排1.随机抽样随机抽取组成总体个体两个对等群体（某个年级）100人各50人同质实验班（组）对照班（组）50人50人2.原始班级抽样（整群取样）随机抽取某个年级两个班（10个班）前提条件：各个班大致同质同质实验班对照班51人52人四（2）班四（7）班(五）因变量的确定与检测因变量教学效果学习效果分数检测指标检测方法知识：掌握程度（广度、深度）考试技能：速度、正确率测试智能：等级、智商智力测验心态：满意度、指数心理调查人格：态度人格测验

(六）无关变量的控制一个多个，选一个自变量因变量新教法无关变量教学效果（新教材）（师生素质、教学条件（学习成绩）场所、训练与考试次数与方式）被试同质（组间被试素质相同）实验组教师同质（水平相同，人格相当）场所同样条件相当（教学条件一样）活动相同（训练、考试方式与次数控制组一样）控制方法随机处理法：被试经过随机抽样、编排平衡法：实验组与控制组各方面保持一样双盲法：教师与学生不了解实验意图恒定法：影响实验组与控制组的某些因素保持恒定不变（如教法实验，教材不变）抵消法：给予实验组与控制组的机会均等；统计处理法：作适当的数据处理三、教育实验的基本范式X:表示实验处理O:表示测验及其结果R:表示被试作随机化选择与编排（一）单组后测实验（范式一）基本模式：XO

缺点：无法进行对比（二）单组前后测实验(范式二)

基本模式：O1XO2

效果显示：后测成绩-前测成绩=？优点：可进行前后测成绩对比（三）单组连测实验(范式三)基本模式：O1、O2、O3、O4XO5、O6、O7、O8效果显示：实验处理前后测验成绩对比（见图优点：可依据折线走势判断实验效果（四）双组后测实验(范式四)

基本模式：XO实(实验组)

…..O控(控制组)

效果显示：实验组与控制组后测成绩对比优点：可进行组与组之间的成绩对比缺点：被试未作随机化处理,组间不同质（五）双组前后测实验(范式五)基本模式：O1XO2（实验组）

…………..O3O4（控制组）效果显示：实验组前后测增加值与控制组前后测增加值进行对比，

Ô实——Ô控=？

Ô实=O2—O1