“文明乘车我能行”主题班会课件

“文明乘车我能行”主题班会16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。“文明乘车我能行”主题班会“文明乘车我能行”主题班会16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文明乘车我能行南村镇雅居乐小学2016年4月29日下午放学时,有100多名小学生在等公交,但没等公交车进站,他们已经拥挤到中间的车道,前呼后拥向着车的方向跑去,吓得驾驶员在离站台还有三辆车的距离时就将车停了下来媒介素养是人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。与我国媒介产业急剧发展形成巨大反差的是国民媒介素养的极度缺乏,特别是在广大农村地区,因此,媒介素养教育在新农村建设过程中也就成为时代的迫切要求。目前农村媒介生态现状笔者对河南农村媒介生态环境进行了抽样调查,调查发现媒介关注的主体大部分集中在城市,而针对农村的频道、栏目、报纸相对较少。在传播的内容上,各类媒体更多地展示的是城市里的街道、超市、灯红酒绿,农民想要看的信息传播特别是农业生产技术讲座、农产品的供求信息以及真正反映农家人喜怒哀乐的内容不够。对于农村受众而言,他们使用媒体的实用性很强,对媒体满怀期待,希望能从大众媒体中获得对自己生产生活有帮助的信息,但是传媒中关于“三农”的内容比例太少。有些大众媒介受商业逻辑和利润原则的驱使,使各种有偿新闻、虚假广告、明星隐私、肥皂剧泛滥成灾,呈现低俗化的状态,而农民想要的、对于他们有用的信息淹没其中,农民被动地、无条件地接受来自大众媒体的信息而无法得到与自己利益相关的各种信息。所有这些都将阻碍媒体在农村地区积极作用的发挥,不利于新农村建设。面对各种媒体每天提供的大量信息,农民感到迷茫困惑、难辨真假、无所适从。大多数农民因媒介素养的缺乏对媒体产生神秘感、无奈感,信息意识的不健全也导致他们在媒介接触目的上具有随意性,主动获取有益信息的能力差,不会有选择性地收看,更不会通过互联网等新媒体寻求与自己生产、生活密切相关的各种信息。农民对媒介的参与意识差,不会主动接近媒介,参与传播,通过媒体表达自己的需求和愿望。这些都大大影响了农民信息接触的面、量和质,严重地影响到他们现实的生产和生活。农村受众的媒介素养普遍较低,这在一定程度上影响了传媒功能的正常发挥。当前,我国农村传播环境日益复杂,传播媒介与渠道不断多元化,为此,如何提高农村受众的媒介素养成了一个紧迫的议题。农村受众媒介素养教育的意义普及媒介素养教育,对提高农民接受新闻信息、维护自身利益的意识和能力,具有非常重大的意义。能够提高农民接受新闻信息能力。对于我国农村地区识字不多、文化总体水平偏低的农民受众来说,在电视、报纸、网络、杂志和广播这五种大众传媒中,他们接触电视的频率最高、时间最长。电视传媒作为农民获得信息来源、了解外部世界的首要渠道,在影响他们对于社会的认识、建构他们的观点和看法方面,发挥着极其重要的作用。部分电视新闻媒体为了追求新闻“卖点”,制造轰动效应,放弃新闻的客观性、公正性标准,制造并传播轰动的、耸人听闻的、血腥的、反常的“假新闻”。长此以往,会对农村受众造成误导,让农民对新闻信息的辨别能力降低。为了让农民了解媒体的特点和功能、认清拟态环境与现实世界的不同,认识影视节目所蕴含的文化价值,提高他们鉴赏判断新闻和影视作品的能力,进行媒介素养教育是根本的解决之道。因此,了解新闻的建构过程、新闻的运作规律,培养农民对“真新闻”和“好新闻”的鉴别和利用能力,需要普及农民媒介素养教育。能够提高农民维护自身利益能力,完善社会监督机制。我们生活在媒介的时代,媒介和我们自身的生存方式息息相关。加强媒介素养教育,能够使农村受众更加关心媒介,主动参与到媒介中来,学习使用媒介发出自己的声音,维护自身权益。2007年1月26日,三位农民以拍摄的录像作为证据,向国家安全生产监督管理总局举报了家乡“黑煤矿”的情况,首开国内影像隐患举报的先河,就是农民运用媒介维护自身权益的体现。普及农民媒介素养教育,能够提高农民参与社会监督、维护自身权益的意识和能力,能够让“群众监督”与“新闻媒介监督”形成监督合力,进一步完善社会监督机制,促使各级政府及有关部门更快、更好地为农民解决实际问题。农村受众媒介素养教育的重点内容对农村受众来说,媒介素养教育的首要任务是媒介认知能力的培养。这包括获取信息、分析信息、评价信息和传播信息等四个方面的能力。即先要提高他们如何建设性地使用媒介、享用媒介资源的基本技能,然后才是增强对现代传媒的理性认识以及批判地应对媒介的能力。具体应该着手开展的是:媒介常识的教育。比如,帮助农民认识信息是什么,传播是什么,认识不同门类媒介的特性和用途,以及媒介组织及其生产、传播的功能与规律等,并获得科学的媒介观念和传播观念。从简单到复杂,改善其知识结构,作为增进受众的媒介认知能力与实际传播技能的基础。如何接触媒介的教育。要引导农民主动接触媒介、改进并管理自己的媒介接触,学习如何使用不同的媒介,接触不同的内容,以及如何与媒体交往等。比如鼓励他们阅读书报杂志,学会向媒体反馈,以提高使用媒体及其信息的广度、深度和效率。培养信息鉴别能力。让农村受众了解大众传媒所提供的信息只是现实的片段,而不是生活的全貌,从而培养他们的分析鉴别能力。即帮助受众学习解读、鉴别媒介中不同性质的信息,比如如何理解新闻报道、娱乐信息、广告信息,如何对互联网信息进行系统验证等。媒介运用技能教育。媒介素养是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和制作能力,以及思辨的反应能力。它是传统文化素养的延伸,包括人们对各种信息的解读能力,媒介运用技能教育主要是指导农民学习使用不同媒介的基本技能技巧,并使其能有效创造、制作媒介信息或专门作品。因此,运用媒介是媒介素养教育的根本目的,它能够增强公众让大众传媒为自己服务的能力。农村受众媒介素养的实施媒介素养教育作为一项全社会的长期工程,各类途径可以多管齐下,找到合适的突破口。对广大农民来说,更重要的是探讨适应农村社会生活和农业生产要求的“社会参与模式”,不仅可采用传统的技能培训式的课堂教学,还要鼓励农民参与社会、融入社会,鼓励他们积极使用媒介,并交流有关使用经验。此外,最紧迫的任务是帮助农民树立正确的媒介观念,掌握必要的媒体与传播学知识,提高理解媒介传播的能力和使用媒介的深度和广度,让他们知道怎样科学有效地从媒介中获取、利用信息,辨别和传播信息,并建立起必要的防范意识和抵制能力。而且,媒介素养教育是涉及媒介传播管理、生产、消费以及学校教育等各方面的社会工程。政府要研究专门的政策,投入建设经费,调配教育、新闻与文化等方面的资源。对媒体涉农节目的制作人员进行媒介素养教育。一个良好的媒介环境的形成,需要具有公信力的传媒来支撑,而一个有公信力的传媒是由很多具有良好的媒介素养的新闻从业人员共同撑起的。只有如此,才能让公民信任传媒、依赖传媒,从而有信心有决心去接受媒介素养教育,进而正确理解他们生存于其中的媒介环境。因此,要对媒介从业人员尤其是涉农节目制作人员进行媒介素养教育,让他们认识到对农宣传的重要性和使命感。同时,在涉农节目制作中,将媒介素养知识贯穿其中,其中包括受众利用媒介的典型案例,让农民感受到活生生的事例,鼓励其参与到节目中来,把媒体作为信息源和声音的放大器。这样,农民的媒介利用意识得到增强,媒体制作的节目也会更具有贴近性。对农村受众进行媒介知识的普及教育。2009年暑假期间,河南工业大学新闻与传播学院“大学生暑期社会实践小分队”走进洛阳小王沟,为农村中小学生支教,支教期间,带去了精彩的媒介素养教育课。就“什么是媒介”、“如何看待广告”、“新闻的定义”、“手机与网络媒体的应用”以及“照相机的使用”等几个方面内容给小学生们进行讲解。通过讲座,使农村的中小学生能够真正懂得媒介的含义。因此,可以使媒介工作人员以及在校的新闻传播专业大中专学生经常性走进农村,为农村受众进行普及性的媒介讲座,从而提高他们的媒介素养。利用意见领袖的影响力。利用农民中间“意见领袖”的辐射作用,发展为媒体“线人”,并进行专门培训,提高其媒介素养意识,以点带面,提高农民的整体媒介素养。同时,在步骤上,可分层次、分阶段、有针对性地开展教学实验。首先应加强县乡政府干部尤其是农业部门人员的媒体素养教育,然后在不同的农户主体(如乡村干部、科技能人、果业大户、一般专业户)中尝试,以此带动广大农民对此问题的关注、重视和参与,逐步提高整个农民的媒介素养。这样,一方面农民的信息需求以及其他呼声可以得到反映,意见领袖的辐射作用也能达到,最终提高广大农民的媒介素养。(本文为河南工业大学校科研基金项目《河南农村媒介生态研究》阶段性成果,项目编号:08XSK033)一、情境教学概述情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。二、初中化学的情境教学实践设计1.利用化学实验创设情境化学教学离不开实验教学，实验教学是实践内容的主要部分。化学实验的情境设计要依靠实验内容展开，进行明确的实验分类和定位，根据化学实验的具体情况展开调查研究，根据化学实验情况创设情境。情境教学的内容主要根据化学理论课程内容为主，展现出化学实验的技巧和具体方法，根据化学实验的特点，按照初中学生的学习需求进行设计。2.利用生活创设情境化学在生活中的体现非常多，通过与生活的实践经验相互结合，将化学的情境教学引入到情境设计之中，利用情境设计，结合化学教学经验，提出具体可行和有趣的生活情境，提高化学课程的教学吸引力，改善生活创设情境教学的有效性。利用生活经验和基于生活的化学知识创设情境，保障初中化学的情境教学实践设计，提高教学有效性。3.利用语言创设情境设计化学的理论教学中，语言的应用也是一个重要的教学改进方向，在语言的情境设计内容上，重点考虑到语言的特点，从传统的化学理论生硬的词汇用语中获得灵感，将更加有趣活泼的化学用语加入到情境教学之中去，让情境教学更有吸引力。根据初中化学情境教学的实践能力和特点，结合语言本身的实用价值，开展情境教学可以有效地改善初中化学的教学实用性，提高化学教学的动力。三、初中化学情境教学的实现途径1.竞赛模式的情境教学竞赛模式是利用一种有效的竞赛方式，换取初中学生的学习积极性，提高初中化学的教学能力，改善教学效果的一种有效方式，也是实现初中化学情境教学的有效途径。竞赛模式的情境教学开展，需要一定的知识作为基础，竞赛内容的主要构成是化学理论知识，将理论知识作为一种主要理论内容，考察每一个学生对理论知识的记忆，也考察相应理论知识的有效性。竞赛模式的情境教学体现出初中化学的实用内容，突出初中化学的有益性。2.多媒体模式的情境教学利用现代化的信息技术能力可以将情境教学更好的体现出来，初中化学的教学过程中，可以利用多媒体教学软件和教学系统进行教学引导。将图片、音频、影视等多重媒介联系在一起，结合成为初中化学的有效内容，保证多媒体教学的有效进行。利用形象生动的情境教学直观地为学生提供一个合适的教学环境，根据多媒体教学方法，提出具体的方法。首先围绕一个主题内容进行讨论，展开讨论的具体内容，结合化学实验基础为主。其次以化学知识的具体做法为主，展开情境教学，根据学生的要求和具体提问问题展开信息搜集，最后给予学生解答。3.创意的诗意情境教学模式根据创意的诗意情境教学为主，加强情境教学的模式内容有效性，培养创新能力为主，利用诗意情境进行模拟，根据学习兴趣和学习动力模拟全新的教学环境，根据诗意情境教学内容提高初中学生的情境适应能力，改善教学方法，提高教学有效性。创意的诗意教学是将化学知识的理论内容糅合成为一种教学环境和活动相互适应的教学方法，根据心理学教学、化学教学、环境教学、创新教学相互结合，提出化学教学的有效案例。例如，蜡烛实验，根据蜡烛的情境教学反应提出问题，展开分析。蜡烛在燃烧过程中有固态、液态、气态的转变；蜡烛燃烧时火焰分好几层；燃烧过程中会产生黑烟，熄灭时会产生白烟；燃烧着的蜡烛吹灭后立刻点燃时一点就着，冷却后再点燃需要的时间稍长；如果用茶杯把一支短蜡烛完全罩住，蜡烛燃烧一会火焰渐渐变小而熄灭，一股白烟缓缓上升；此时用这只茶杯再罩住另一支燃烧的短蜡烛，燃烧的蜡烛立即熄灭；如果用茶杯罩在蜡烛火焰的上方，茶杯内壁有小水珠；如果点燃两支蜡烛，将这两支蜡烛一高一低的靠近放在一起，高处的蜡烛火焰晃动的比低处剧烈。实验结束后，学生要根据实验结果和其中的反应进行认真思考，讨论结果，对蜡烛燃烧存在的火焰变化和其中燃烧存在的黑烟问题进行讨论和分析，并对其中的温度高低，玻璃与火焰交互反应以及学生观察黄色火焰的具体情况进行深刻思考，提出观点和看法。四、结束语通过研究初中