人教版三年级数学上册第六单元《多位数乘一位数》教学设计

人教版三年级数学上册第六单元《多位数乘一位数》教学设计口算乘法一、教学内容三年级上册P56、57例1例2二、教学目标1.掌握整十、整百乘一位数和两位数乘一位数的口算方法，能够正确的进行口算。2.进一步培养学生的计算能力、迁移能力和归纳概括的能力。3.经历多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。4.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的研究兴趣及对数学知识的亲切感三、重点难点教学重点：掌握整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）的口算方法教学难点：理解整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数的口算算理。四、课前准备学生准备：答题纸、小棒。教师准备：多媒体课件。五、教学过程一、情境导入1．师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？你都玩过什么游戏?2．出示教材第56页主题图。谁能说说你从图中都看到了什么？（指名汇报）学生汇报观察到的息：图上有很多游乐设施，有游乐项目价目表…..3．课件出示小精灵提出的问题：你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。（小组合作交流，再指名汇报）生1：做旋转木马要每人5元，4人要多少钱？生2：做激流勇进每人10元，5人要多少钱？生3：做过山车每人要12元，6人要几何钱？4.哪些算式你能计算出结果？把你会计算的算出来。（1）指名答题，会计较的算出结果（2）观察不会计算的算式的特点（整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数。）⑷今天我们就来研究整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数的口算方法。（板书课题：口算乘法）【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。】二、互动新授。1.研究整十、整百数乘一位数⑴合作研究、探讨算法师：（课件出示教材第57页例1问题）从图和题中你了解了哪些数学息？（坐碰碰车每人20元，3人要几何钱？）你能列式解答吗？把你列出的算式和计算方法在小组内说一说学生列式算式，并在小组内交换算法。全班交流，说说你的算法。生1：20×3=60想3个20的和，也就是20＋20＋20=60生2：20×3=60想：2个十乘3是6个十，就是60.生3：20×3=60想：10个3是30，那么20个3就是60.生4：20×3=60想：由于2×3=6，所以20×3=60⑵动手摆摆，理解算法。师：你能根据算式的意义用小棒摆一摆，并讲讲口算方法吗？①小组内讨论，交换。②选出代表上台边演示，边讲解⑶迁移类推、发现纪律想一想；同学们能不能根据上面的计算方法和结果推算出200×3得多少呢？①学生小组内讨论交流，推算出口算方法及结果。②指名汇报，说说你是怎样想的。（200×3=600,200就是2个百，2个百乘3就是6个百，就是600）③把精确的口算结果填写在书上。⑷引导请同学们仔细观察这两道算式，你从中发现了什么规律？指导学生归结：一个整十、整百数乘一位数，先用整十整百“”前面的数与一位数相乘，计较出结果后，再看因数开端有几个，就在积的开端添上几个0.2.研究两位数乘一位数。提问：如果有3位学生坐过山车，要花多少钱呢？（出示教材第57页例2问题）我们该怎样列式？又该如何计算呢？（1）学生独立在答题纸上列出算式12×3=，并试着口算出结果。（2）小组内交流，并说一说口算方法。（3）集体交换生1；12×3=36，想；12＋12＋12=36生2：12×3=36，想：3×10=30,3×2=6,30＋6=36（4）摆小棒掌握算法想一想，12×3的意义是什么？（3个12）根据12×3的意义，让学生独立用小棒摆出来。小组互相说一说口算顺序。学生边说，边动手操作。（先拿出表示10×3=30,3个十是30根小棒，再拿出表示3×2=6,3个2是6根小棒，合起来是36，30＋6=36）教师板书；12×3=36，想：3×10=30,3×2=6,30＋6=36（5）拓展延伸追问：12×3我们会算，12×4又该怎样计算呢？学生回答后，让学生根据口算过程用小棒演示一下。让学生把精确的口算结果填写在讲义上。三、巩固拓展1．完成教材第57页“做一做”（1）学生先独立完成（2）指名说一说你是怎样想的。（3）说说你发现了什么纪律？教师强调：一个整十、整百数乘一位数，先用整十整百“”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再看因数末尾有几个，就在积的末尾添上几个0.2、下面我们再回到游乐场去边玩边算吧：（1）乘激流勇进每人10元，8人要多少钱？（2）乘登月火箭每人8元，30人要多少钱？（3）坐过山车要12元，8人要几何钱？以小组为单位，合作完成。四、课堂小结师；这节课我们讨论了什么问题？你有什么收获?生1：这节课我们讨论了一个整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）的口算方法生2：整十数乘一位数，可以把几十看作几个与这个一位数相乘，然后再乘得的积的开端再填上1个；整百数用一样的方法，在乘得的积开端再添上2个生3；通过这节课的研究使我知道了一个整十、整百数乘一位数，先用整十、整百数“”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再看因数末尾有几个，就在积的末尾添上几个。生4；口算两位数乘一位数（不进位）时，可以用数的组成的方法进行口算六、板书设计口算乘法例120×3=60想：2个十乘3是6个十，就是60200×3=600例212×3=36，想：3×10=30,3×2=6,30＋6=3612×4=48多位数乘一位数的乘法（不进位）一、教材内容教材P60例12、讲授目标1、使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计较过程，体验计较方法的多样化。2、初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义，理解并掌握其计算方法。3、培养学生独立思考、合作交换的研究方法和积极的研究态度，同时让学生体会数学常识与现实生活的密切联系。三、重点难点重点：掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。难点：理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。四、教学准备教师；多媒体课件学生；答题纸五、讲授过程一、情境引入1.创设情境，提出问题（1）提问：（课件出示教材第60页例1情境图）瞧,图中的小同伙在干什么？从这幅图中，你获得了哪些数学息？（2）质疑：根据以上数学息，你能提出哪些数学问题？生1；一共有几何支彩笔？2.口答列式师课件出示小精灵的问题：怎样算一共有多少支彩笔？你会列算式吗？指名回答；3×12或12×3，教师板书12×3=3.尝试计算提问；“12×3”该如何计较？（1）学生独立试着算一算（2）小组内交换算法，找出自己喜爱的方法，写或画在答题纸上。（3）请几名代表汇报交流，学生讲解各自的思路。方法1：连加12＋12＋12=36方法2：分解组合10×3=302×3=630＋6=36方法3：摆小棒方法4；画图方法5；拆数比如9×3=27,3×3=9,27＋9=36二、互动新授1.讨论比较算法讨论：以上算法哪种比较简便呢？说明原因（1）小组内讨论(2)集体交流，说明理由（方法三和方法四都好理解，但我们在实际生活中，一般用计算的方法来算。方法一如果因数的个数多了，算起来就比较麻烦。方法二不管因数是几都能算，比较简便。方法五虽然因数不管是几都能算，但是把一个因数拆成几个一位数，再相乘，乘后再加，非常麻烦。）2.合作研究，探索竖式引导：从刚才讨论的结果来看，用数的分解组合的方法来算比较简便，那么，我们可以将这三个算式组合起来，写成一个竖式。请同学们试试看。（1）学生以小组为单位展开讨论，并把讨论结果写在答题纸上。教师巡逻并适当指导。（2）教师指导学生板书讨论结果。生1:12生2：12×3×3636336（3）让板书的两个学生分别说说自己的思路生1：先用2和3相乘得6，再用10和3相乘得30,30加6得36.生2：先用个位上的2和3相乘得6，把6写在个位上，再用十位上的1和3相乘得3，表示3个十，也就是30，这个可以省略不写，把3直接写在十位上。（4）评一评，哪种方法更简便？3.规范格式，归结方法。（1）课件演示：教师边用课件演示，边讲解:第二个因数要与第一个因数的个位对齐，从个位乘起，先用3乘2得6，表示6个1，写在个位上；再用3去乘十位上的1得3，表示3个十，把3写在十位上（用虚线在个位写一个），再把两次乘得的积加起来就得36.由于积的十位上的3表示3个十，所以这个可以省略不写，把3直接写在十位上。（2）小结：乘法算式中，各部分都有自己的名称，我们把这两个相乘得数都叫做因数，最后的得数叫做积。（3）同桌互相说一说12×3笔算竖式的过程。4.小结：在计算时，先从个位乘起，用一位数依次去乘两位数每一位上的数，与哪一位上的数相乘，就把积对着那一位写，最后把所得的积相加。这就是我们今天所研究的：多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法。3、巩固拓展1.完成教材第60页“做一做”的第1题。（1）学生独立完成竖式计算。（2）集体交流订正2.完成教材第60页“做一做”的第2题。（1）学生独立完成竖式计较。（2）集体交流订正师强调：从个位乘起，用一位数依次去乘两位数每一位上的数，与哪一位上的数相乘，就把积对着那一位写，最后把所得的积相加。四、教室小结师：这节课我们一起研究了多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法，谁来说一说笔算多位数乘一位数（不进位）的乘法时要注意什么？生1：两位数乘一位数（不进位）的笔算乘法在计较时，先从个位乘起，用一位数依次去乘两位数每一位上的数，与哪一位上的数相乘，就把积对着那一位写，最后把所得的积相加。生2：用竖式计较多位数乘一位数一般要把多位数写在上面，一位数写在下面板书设计：2笔算乘法多位数乘一位数的乘法（不进位）12×3=36(枝)连加分解组合列竖式计算＋11221326302××3=30＋3=66=36×1236310多位数乘一位数的乘法（不连续进位）一、讲授内容三上教材P61例22、讲授目标：1、帮助学生进一步理解并巩固乘法竖式的计算法则。2、学生经历只含有一次进位的笔算乘法的计算过程，理解“满十进一”的算理，进而类推“满几十进几”的算法，初步掌握进位法则，并精确进行计算。3、培养学生主动获取新知识的研究习惯。3、重点难点：重点是使学生进一步了解并巩固乘法竖式的计较法则，经历只含有一次进位的笔算乘法的计较过程，了解“满十进一”的算理，进而类推“满几十进几”的算法，初步掌握进位法则，并精确进行计较。难点是掌握笔算乘法中的进位方法，并正确进行计算。四、课前准备：1、答题纸小棒2、教师准备课件五、教学教程：一、情境引入1、引入新课。新年快到了，王老师准备给大家买一些连环画作为礼物，从图中，你了解了哪些数学息。请学生看图口头表达图中所表示的意思。诘问：根据以上息，你能提出什么问题？二、互动新授教师引导学生进行语言表达，简要概括，并板书题目：板书：王老师买了3套连环画，每套16本，一共买了多少本？（1）质疑：若求一共买了多少本书,分析一下题意实际上是求什么（3个16是多少？）如何列式？根据学生回答，教师板书：16×3=（2）揭题：这道题应该怎样算？今天我们继续研究多位数乘一位数的笔算乘法（板书课题）2.探讨算理算法（1）学生独立探索请学生在答题纸上试做，有艰巨的学生可以互相商量。（勉励学生运用多种方法计算出结果。）（2）学生完成后，把自己的算法说给同组的同砚听。（3）各组代表汇报本组的各种算法，并说说自己的思考过程。方法一；连加16＋16＋16=48方法二；摆小棒方法三：竖式计较（4）借助课件演示摆小棒的过程，讲解竖式算法。为了书写简便，把竖式简化为生1:16生2：16×3×31848348演示时，要着重强调进位：为了避免漏加1，我们在十位上写一个小一点的“1”。（5）讨论以上计算方法哪种方法好，并说明理由学生各自论述，大家一致认为列竖式计较的方法好，具有普遍性，而其他方法有局限性。（6）让学生在答题纸上边列竖式计较，边说明过程：先算什么？再算什么？怎样写？3.明确算法讨论：为什么要从个位乘起，而不从十位乘起？（1）小组内讨论（2）小组代表发言（如果从十位乘起，十位乘完后得3，当个位乘完向十位进1时，十位上的3还要再加上1，就需要把3酿成4，这样计较既麻烦，又容易失足。）3、巩固拓展1.完成教材第61页“做一做”的第1题。（1）学生独立完成竖式计算。（2）集体交流订正2.完成教材第61页“做一做”的第2题。（1）学生独立完成竖式计算。（2）集体交流订正师夸大：列竖式计较时，数位对齐，从个位撑起，哪一位上的积满几十就要向前一位进几。四、课堂小结教师小结；这节课我们研究了两、三位数乘一位数（不连续进位）的笔算乘法，计算时数位对齐，从个位撑起，哪一位上的积满几十就要向前一位进几。六、板书设计。板书：王老师买了3套连环画，每套16本，一共买了几何本？16×3＝48（本）161616+1648×348多位数乘一位数（连续进位）一、教学内容三上教材P62例32、讲授目标1.探索并掌握多位数乘一位数（连续进位）的方法，纠正进位叠加可能发生的错误，正确掌握乘的顺序和每一位积的书写位置，并能准确地进行计算。2结合具体的情景，逐步培养学生提问、解决问题的意识和能力。3.培养.主动获取知识以及对知识的迁移的能力。3、重点难点重点：掌握多位数乘一位数连续进位的方法，并能正确地进行计算。难点：了解、概括多位数乘一位数连续进位的方法。四、课前准备多媒体课件答题纸五、讲授过程（一）创设情景，引入新课A．同砚们，你们加入过运动会吗？你最喜爱什么运动项目？（指名学生交换）B．今天，某个黉舍正在召开运动会。（二）合作研究，探讨算法运动会已经开始了，我们去看看吧（出示：教材第62页的主题图）请仔细观察，从图中你了解了哪些数学息？你能提出哪些数学问题？（根据学生汇报一起来解决“有9箱矿泉水，每箱24瓶，一共有多少瓶？”这个问题）1、探索算法A、学生思考：“求一共有多少瓶？”应该怎样列式？指名学生回答并板书：24×9＝B、先估算，再列竖式计算“24×9＝？”（1）请学生独立思考，并动笔在草稿纸上做一做（2）小组内说一说你的计较方法（3）全班交换a.24×10－24=216（瓶）（学生说说为什么要这样算？）（先口算出10箱的瓶数，再从10箱的瓶数里减去1箱的瓶数就是9箱的瓶数。）b.请用竖式做的同砚到黑板上板演（大概会出现一下几种情况）２４２４×９×９---------------１８６２1６请学生说说为什么要这样做，并帮助学生及时纠正错误，分析错误的原因。让学生明白整个计算过程：用９乘４得３６，向十位进３个位写６，用９与２乘得１８，加上个位数３得２１，在百位写２，十位写１，积为２１６。（提示：9与2乘得18，加上个位的进位数3得21，要向百位进2十位写1，由于第一个因数没有百位，所以向百位进的2不必进到横线上，可直接写在百位上。）（4）归结算法师；根据所学知识，你能仿照着加、减法计算法则说说多位数乘一位数的乘法怎样计算吗?(1)学生试着归结，其他同砚进行补充。（笔算多位数乘一位数的乘法；从个位起，用一位数依次去乘多位数的每一位，哪一位上乘得的积满几十，就像前一位进几）（2）同桌相互说一说多位数乘一位数的方法。（三）巩固深化——发展练习1、列竖式计较出示：78×7＝67×9＝b.独立完成c.在计较过程中你发现了什么？积的百位上发生了什么变化？２、出示：49×8=69×8=学生独立完成（师巡视、指导）算完后，比较这两道题有什么区别？（49×8：8与十位上的4乘得32，还要加上进位数7；69×8：8与十位上的6乘得48，加上进位数7得55应再向百位进5，十位写5。）３、归结、总结计较你应注意的问题：（1）计较是应注意，不要遗忘进位，也不要遗忘加进位数。（2）不要误把进位数当作因数去乘另一个因数。（3）如果某一位的乘积正好是整十数，在向前进位的同时，不要忘记在本位添“”。（四）课堂小结师：通过刚才的练习，谁来说一说在笔算多位数乘一位数的乘法时应注意什么？生1：计算时应注意，不要忘记进位，也不要忘记加进位数生2：不要误把进位数当做因数去乘另外一个因数生3；如果某一位的乘积正好是整十数，在向前进位的同时，不要遗忘在本位添“”六、板书设计连续进位（二）有9箱矿泉水，每箱24瓶，一共有几何瓶？（2）24×10－24=240-24=216（瓶）（2）24×9=216（瓶）２４从个位起×９用一位数依次去乘多位数的每一位——————哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。２１６一个因数是的乘法一、讲授内容三上教材P66例42、讲授目标1.知道和任何数相乘都得的结论2.理解和任何数相乘都得的道理，能正确地进行计算。3.培养学生运用类推迁移的数学思想。3、讲授重难点讲授重点：掌握和任何数相乘都得的的结论。教学难点；初步理解和任何数相乘都得的道理。四、讲授准备多媒体课件答题纸五、教学过程一、创设情境谈话；同学们喜欢小猴子吗?小猴子聪明、活泼，但也有调皮、贪吃的一面，请看大屏幕：（课件出示教材第66页情境图）根据图中的息，谁愿意给大家编一个有关数学的故事呢？（故事比方；豢养员叔叔为7只小猴准备了晚餐——桃子。小猴们看到这又大又红的桃子，乐得手舞足蹈。7盘桃子摆好后，豢养员还没等离开，盘子空空如也）2、互动新授1.讲授例4（1）提问；刚才大家讲的故事都很精彩，同学们听得这么认真，一定非常喜欢。你能根据这个故事提出什么数学问题呢？学生先独立思考，然后指名提出问题。（7个盘子里一共还有多少个桃子？）（2）交流；你用什么方法解答呢？学生独立思考，小组交换解答方法。小组代表汇报方法，并说说自己的解题思绪。生1：用加法计较；＋＋＋＋＋＋0=0生2：用乘法计算；×7=0，也就是求7个是多少2.想一想，×3，9×，×各即是几何呢？为什么？（1）学生独立完成计算（2）指名汇报计算结果，并说一说自己的计算思路。（×3表示3个相加的和，就是；9×表示9个相加的和，就是；×表示1个也没有，照旧）3.提问：请同砚们仔细窥察上面的算式，你从中发现了什么？学生独立观察并思考。小组内交流。小组代表汇报。生1；上面的算式都是乘法算式。生2；上面的乘法算式都是和一个数相乘。生3；上面的乘法算式的积都是师小结；通过观察上面的算式，我们知道和任何数相乘都得0.4.进行比较，明确算理讨论：和一个数相乘与和一个数相加结果一样吗？为什么（1）学生分小组进行讨论（2）小组代表发言。生1；和一个数相乘与和一个数相加结果不一样。比如＋5=5,0×5=0.生2；比方一个盘子里有3个苹果，另外一个盘子是空的，两盘一共有“3＋0=3”个苹果；如果3个盘子都是空的没有苹果，那么总共照旧1个苹果也没有，也就是“×3=0”个苹果3、巩固拓展1.完成教材第66页“做一做”第1题。学生独立完成后集体订正师夸大：和任何数相乘都得0.2.完成教材第66页“做一做”第2题。（1）学生独立完成。（2）以小组为单位，交流、订正。四课堂小结师：通过计较，聪明的你又发现了什么呢?学生通过讨论得出结论；和任何数相加得原数，而和任何数相乘都得六、板书设计一个因数是的乘法用加法计较＋＋＋＋＋＋0=0用乘法计算×7=0和任何数相乘都得因数中央或开端有的乘法一、讲授内容三上教材P67例5例62、课时目标1.使学生掌握因数中央或开端有的乘法的计较方法及简便写法。2.能精确地计较因数中央或开端有的乘法，养成当真计较的良好习惯3.培养学生运用类推迁移的数学思想和分析、比较、概括的能力。三、教学重难点教学重点：掌握因数中间或末尾有的列竖式计算的写法，尤其是和非数字的对位问题。教学难点；使学生能正确、迅速地进行计算，养成认真计算的好习惯。四、教学准备多媒体课件答题纸五、教学过程一、情境引入师：（多媒体课件）新建的运动场竣工了，老师带大家去参观，事情职员向我们介绍整个运动场的看台分为8个区，每个区有604个座位。你能算出运动场有几何个座位吗、尝尝看。1.学生思考后，指名说一说，怎样列式计较、2.观察算式中因数的特点和同桌说一说。揭题；我们已经知道和任何数相乘都得0.如果藏在乘法算式一个因数的中间，你还会计算吗？这节课我们就先来解决这一问题。（板书；一个因数中间有的乘法）2、互动新授1．教学一个因数有的算法。（1）指导；我们先来估算一下有几何个座位。学生独立思考后班内交流，并说一说自己的估算方法。（把604看成600，600×8=4800.因为600比604小，所以运动场的座位应该比4800多一些。）（2）追问：如果我们想要知道运动场座位准确的数量，我们可以用什么方法？（竖式计算）①让学生在答题纸上独立列出竖式，并试着计算。教师巡视，对计算有困难的学生给予提示。②集体交流，说说计算过程③小组讨论；因数十位上的“”应该怎样乘？积的十位上写几？④小组代表发言；因数十位上的乘8还得，再加上进上来的3得3，所以积的十位上写3.师小结；不管因数中间是否有，都从个位乘起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数字；哪一位上的乘积是，若没有进上来的的数，要在那一位上写，若有进上来的数必须加上。2.探讨一个因数开端有的算法（1）出示教材第67页例题6，指导学生了解题意。让学生自己读题，找出已知条件和问题。（2）让学生列出算式，并说说为什么这样列式(280×3，也就是3个280是多少。)（3）让学生窥察算式中因数与例5有什么分歧指名回答因数开端有0.（教师补充板书）（4）在答题纸上试算。教师巡视，对计算有困难的学生适当地提示，留意学生的不同算法（5）展示成果；找出两位算法不同的学生进行板演，并说一说自己的计算过程。师提示；列竖式时两个因数是怎样对齐的？怎样相乘？乘完后怎样写？因数末尾有跟误的算法有什么异同点？展现：生1；28×2384先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是，乘3后还得，所以积的个位上也是，这个“”起占位作用生2：28×2384把280看成28个十乘3，先算28乘3，所以写竖式时把8和3对齐，得出的84表示84个十，这时再把第一个因数开端的落下来，这个‘’起占位作用。（6）比较两种方法有什么分歧？你认为哪种方法简便一些？（第二种方法简便些）师小结：一个因数开端有的笔算乘法，先用第一个因数前面的数与另外一个因数相乘，再看第一个因数开端有几个，就在乘得的数的开端添写几个0.3、巩固拓展1.完成教材第67页“做一做”第1题。学生独立完成后集体订正师强调：用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数字，哪一位上的乘积是，若没有进上来的数，要在那一位上写，若有进上来的数必须加上。2.完成教材第67页“做一做”第2题。指名4位学生演板，然后集体订正。强调：一个因数末尾有的笔算乘法，先用第一个因数前面的数与另一个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个，就在乘得的数的末尾添写几个的方法比较简便。四、课堂小结师：谁能说一说一个因数中央或开端有的乘法笔算时应注意什么？生1：用一位数依次去乘另外一个因数每一位上的数字，哪一位上的乘积是，若没有进上来的数，就要在那一位上写，若有进上来的数必需加上。生2：一个因数开端有的笔算乘法，先用第一个因数前面的数与另外一个因数相乘，再看第一个因数开端有几个，就在乘得的数的开端添写几个生3；我们在一个因数末尾有的乘法笔算时，尽量用简便算法进行笔算。六板书设计因数中间或末尾有的乘法例5；604×8=4832（个）例6；280×3=840（元）×38×23×23乘法估算一、教材内容三上教材第70页例7二、教学目标1.掌握多位数乘一位数估算的方法，可以精确地进行估算。2.使学生认识到估算的价值3.培养学生估算的认识和本领。三教学重难点讲授重点：掌握多位数乘一位数的估算方法讲授难点：培养估算的认识和本领，能根据实际问题具体分析。四、讲授准备多媒体课件答题纸五讲授过程一、创设情境谈话：（出示教材第70页例7的情境图）周末，学校组织同学们一起去参观航天航空展览，同学们来到展览馆大门紧闭着，需要买票才能进入。他们带了250元钱，够吗？你们愿意版主他们解决这个问题吗？二、互动新授1.认真读题，分析问题引导；说说从情境图中你读懂了什么？获得了哪些数学息？（已知：门票每人8元，三（1）班有29人参观。要解决的额问题是：带250元买门票够吗？）2.动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（1）学生独立思考（2）指名回答（师板书算式；29×8）3.选择合适的计算方法讨论：要解决带250元钱够不敷这个问题，我们是用笔算计较出精确的结果呢，照旧运用估算，只要算出一个大约数就能够了呢？请你们选择一下，看哪种算法可以比较快速地解决这个问题，并说明原因。（1）学生通过小组讨论后，集体交流看法（用估算能够比较快速地解决这个问题，因为我们只知道29×8的结果是比250大，还是小就可以了，没必要算出精确结果，所以我们用估算的方法，也就是看29×8大约等于多少。）（2）师小结；在生活中遇到这样“够不够”的问题时，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。（师板书：乘法估算）4.分析与解答（1）独立思考；怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想（2）小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指导，点拨学生。（3）小组代表汇报（由于29靠近30这个整十数，所以我把29看成30，用30乘8得240，所以29×8≈240（元）答；带250元钱够买门票。）（4）判断：250元比实际钱数多了照旧少了？为什么？（多了。因为240＜250，所以带250元购买门票）（5）小结：同学们想的很好。由于29×8是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，要用“≈”，跟老师一起书写“≈”（学生在答题纸上和老师一起书写）约等于弯弯的像波浪一样，读作“约等于”。来，同学们一起来读读“29×8≈240”这个算式。（学生齐读：29乘以8约等于240.）5.回忆与深思检修：我们把29看作和它靠近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。是不是精确呢？我们代入原题检查一下。（1）小组内互相说一说（2）指2—3名说，要求把过程说分明。（有30人门票才需240元，所以29人买门票250元一定够了。）6.联合生活，创编例题。情境引入：29名同学的票钱够了，如果加上三位老师呢，250元还够不够呢？利用刚才我们学的估算方法，同学们来尝试估算一下。（1）独立思考，把解答过程写在答题纸上。（2）在小组内交换想法，统一意义。（3）小组代表汇报方法1:32×8≈240（元）240元＜250元答：带250元钱够买门票。方法2：30×8=240（元）2×8=16（元）240＋16=256（元）256元＞250元答：带250元钱够买门票。7.比较分析，感悟估算（1）质疑：观察以上两种方法