2022学年三年级上册备课第一单元

备备课本本本学科：班级：教师：年月日2022学年第一学期（科学）学科教学计划三年级年级上册科学学科2022年8月29日一、教材分析三年级上册科学教学内容，由“水”、“空气”和“天气”三个单元组成，每个单元各有8个教学内容，共计24个教学内容。完成一个单元的教学需10课时左右，一学期共需30课时左右。1．“水”单元本单元以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。通过观察水的各种状态（固态、液态、气态）,集中研究水在融化、蒸发、凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”概念；同时，通过对食盐和沙混合物的分离实验，帮助学生初步建立起自然界“物质循环”和“变化可逆”的概念。本单元共有8课，这8课的编排逻辑是这样的：第1课到第4课了解水的三态变化，从观察常见的水蒸发现象开始，逐步深入地探究水的沸腾、结冰以及融化现象，比较三种形态的水的特点；第5课引导学生探究一定数量的水能溶解多少物质，第6课引导学生探究怎样加快物质在水中的溶解速度，认识水与别的物质混合后发生的变化以及影响这种变化的因素；第7课引导学生探究分离混合物,从而知道某些变化是可逆的。第8课引导学生探究与水的三态变化类似的一些物质变化，总结提升学生对变化和水这种物质的认识。2．“空气”单元本单元将带领学生认真地观察空气，用多种方法研究空气的性质。让学生了解到空气是占据一定空间的，也是可以被压缩的；空气虽然很轻，但也是有质量的，很多很多的空气积聚起来，质量还不小；空气也是可流动的，自然界的很多现象都与空气的流动有很大关系。学生还将联系生活实际，认识到空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，人们利用空气的性质做了许多事情。在本单元的探究活动中，学生首先用感官观察空气，然后通过简单的实验，用竖直倒扣的杯子、注射器、简单天平、热气球、风的成因盒子来探究空气的各种性质，在感性认识的基础上进行理性思考,实现科学概念和科学探究协同发展。本单元共8课，这8课的编排逻辑是这样的：整体感知空气(第1课，感受空气)；具体研究空气的各种性质特征(第2课到第7课)；讨论、归纳、总结、提炼空气的特征和作用(第8课)。学生运用各种科学方法和技术手段，研究空气的基本性质，再聚焦到空气的资源属性，认识空气与社会环境的关系，让学生了解空气和我们的生活密不可分，培养学生保护环境、热爱大自然的环保意识和社会责任感。3．“天气”单元本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。期待学生经过本单元的学习，能对天气有比较全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇心和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中获得更多、有价值的信息。本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给予及时的指导、督促，更重要的是要不断激发学生学习的兴趣，并让他们保持继续实验的热情，这将是决定学习成效的重要因素。由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第5课“风的观测”和第6课“云的观测”，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。通过本单元的学习，学生将能够熟悉天气现象，用他们的感官和科学的工具获取天气特征和记录数据。学生在本单元学到有关天气的科学知识，提高了实践能力，这将有助于他们对天气的理解和应对天气对生活产生的影响。二、学情分析和以往的三年级学生相比，这一届三年级显得与众不同，因为他们是伴随科学新教材共同学习成长的。1.思维层次和行为习惯通过一、二年级的科学学习，学生对科学课产生了浓厚的兴趣，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强，学生的观察与描述能力有了明显的发展，在进行观察、记录、实验、交流等一系列活动时，学生的合作意识和合作能力也得到培养。受年龄的限制，学生的思维依旧处于形象思维阶段，抽象概括和语言表达能力仍然比较弱，教师的指导和帮助仍然非常重要。教师还要注重观察、记录方法的示范和引导，注重提供语言表达的范例。学生已能初步控制自己的情感和行为，但还有不稳定的现象，自制力还不强，意志力较差，遇事很容易冲动，活动的自觉性和持久性都比较差，且常与兴趣密切相关。另外，他们精力旺盛、活泼好动，具有好奇、好动等特点，在活动过程中需要通过不断巡视来关注学生的观察体验进展，用学生喜欢的形式来促进学生更好地开展观察、体验等活动。2.知识衔接和学习基础“水”单元：水是地球上十分重要的一种物质，也是液体的典型代表。学生们已在生活中积累了大量有关水的认知经验，比如水可以用来清洗物品，水可以溶解一些物质，从水中可以看见气泡等等。这些知识是有趣的，和生活情境直接相关的，但也是零散的。教学中教师要将学生对水的感性认识向科学概念转化，引导学生们关注和探究有关水的各种问题。“空气”单元：在一年级教材里，“我们周围的物体”单元的第7课，学生已经对空气进行了初步的研究,但研究方法仅限于使用感官对空气进行简单的观察和描述，学生对空气的基本特征有一定的感性认识。进入三年级，学生的探究方法和技能都有了很大程度的发展。因此在“空气”单元的学习中，引导学生采用感官和各种辅助工具，对空气这种物质进行更为深入的探究。“天气”单元：三年级的学生对天气现象有粗浅的认识，也对天气的变化有一些直观的感受。天气与我们的生活密切相关，学生注意到天气影响着他们的生活，但是，他们对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。对于天气，学生也会有一大堆疑问，比如下雨天为什么有时会打雷？为什么一天中有时冷，有时热？这些都是很好的学习契机。三、本册教学目标、教学重点、难点分析1.“水”单元教学目标●水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸气是一种无色无味的气体。●当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。●水在结冰过程中，要向周围放出热量。●当环境温度高于0℃，冰开始融化。●冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。●水能溶解食盐和小苏打。●同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。●通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。●食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。●能观察、记录水结冰过程中的各种变化，以及相同点和不同点。●观察并记录冰融化成水的变化过程。●通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。●通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。●使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。●初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。●一些物质的状态虽然发生了变化,但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。如水的三态变化。●探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。●利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。●初步感受、体验物质状态的变化以及它的可逆性。●养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。●学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。●形成尊重事实、重视证据的科学态度。●发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。●感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度，以及利用这种变化为生活服务。●意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。●了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。●认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。2.“空气”单元教学目标●空气具有一定的质量并能占有一定的空间，没有固定的形状和体积。空气总会充满各处。●空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。●空气受热后会上升。●空气的流动是风形成的原因。●运用多种感官或者简单的工具观察对象的特征及现象。●在教师引导下能基于所学知识制订简单的探究计划。●在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述实验中所反映出来的空气特征及现象。●以语言、绘画、文字等形式进行描述和交流信息，并对观察结果进行分析。●尝试以气泡图、矩阵图等图表的形式组织、整理信息。●在教师的引导下，能回顾和反思探究的过程和方法,作出自我评价与调整。●能在好奇心的驱使下，对常见的物体特征，以及生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。●认同以图表形式组织和交流信息的重要性。●能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。●乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动，愿意倾听他人的意见，积极分享自己的观点。●具有分析、反思、尝试运用多种探究方法的创新意识。●认识到空气是重要的资源，需要珍惜和保护，愿意采取行动保护环境。●了解并意识到人类利用空气的性质改善生活，科学技术在生活中发挥着重要作用。3.“天气”单元教学目标●天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。●各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。●天气每天都在发生着变化，天气变化有一定的规律。●天气特征主要包括云量、降水量、风和气温等。●温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具。●天气影响着我们的生活，台风、洪涝、干旱等天气会带来灾害。●气候是一个地区多年来经常发生的天气状况的综合。●天气预报是气象部门收集大量的数据后，分析、制作并发布的。●运用感官和选择恰当的工具、仪器观察并描述天气。●用比较科学的词汇、图示符号记录、描述天气信息。●用统计图表等工具整理天气数据，并进行分析和总结。●讲述自己的观测、记录过程与结论，并与同学交流。●表现出对天气现象的探究兴趣，关注天气变化对生活的影响。●乐于尝试运用各种工具完成对天气特征的观测。●初步养成记录天气日历的习惯。●体验多人合作的探究学习。●知道使用工具可以更加精确地观测天气。四、提高教学质量的措施和建议1．了解学生前概念，把握小学生科学学习特点，因势利导开展教学。2．让探究成为科学学习的主要方式。3．用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。4．引导学生在观察和实验的过程中做好记录。5．引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。6．引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。7．充分运用现代教育技术辅助教学。五、教学安排进度表周次时间教学内容19.1-9.7始业教育课；一1.水到哪里去了29.8-9.14一2.水沸腾了；一3.水结冰了39.15-9.21一4.冰融化了；一5.水能溶解多少物质49.22-9.28一6.加快溶解；一7.混合与分离59.29-10.5国庆节放假610.6-10.12一8.它们发生了什么变化；机动710.13-10.19第一单元复习；第一单元测验810.20-10.26二1.感受空气；二2.空气能占据空间吗910.27-11.2二3.压缩空气；二4.空气有质量吗1011.3-11.9二5.一袋空气的质量是多少；二6.我们来做“热气球”1111.10-11.16二7.风的成因；二8.空气和我们的生活1211.17-11.23第二单元复习；第二单元测验1311.24-11.30三1.我们关心天气；三2.认识气温计1412.1-12.7三3.测量气温；三4.测量降水量1512.8-12.14三5.观测风；三6.观察云1612.15-12.21三7.整理我们的天气日历；机动1712.22-12.28三8.天气预报是怎样制作出来的；机动1812.29-1.4第三单元复习；第三单元测验191.5-1.11期末复习201.12-1.18期末测验第1课时水到哪里去了（上课时间：）教学目标：科学观念：通过“水到哪里去了”的探究实验，知道水在一定条件下会变成水蒸气，认识水蒸气是一种无色无味透明、看不见、摸不着的气体。科学思维：通过观察水的蒸发现象，比较、分析、归纳出水和水蒸气的异同。探究实践：能设计并实施简单的对比实验，对水的蒸发现象提出合理的解释。态度责任：在探究实验中，形成细致、客观的观察态度，培养对水深入研讨的好奇心。教学重点：设计对比实验来观察“水到哪里去了”并解释观点教学难点：理解水蒸气的特点并能区分“水蒸气”与“白汽”教学准备：教师：湿布、一杯水、班级记录表、教学课件。学生：两个完全相同的透明杯子、棉签、一片保鲜膜、一根橡皮筋教学课时：1课时教学设计修改与备注一、湿布写“水”，回顾水的特点。（预设3分钟）材料准备：干净的抹布、黑板，一杯清水1.出示一杯清水，并用抹布蘸清水板书“水”字，提问：水是我们生活中最常见的物质，你能说说水有哪些特点？（颜色、气味、形态……）2.学生交流他们知道的有关水的知识。3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题）。二、预测并探索水到哪里去了。（预设22分钟）两个完全相同的透明杯子、棉签、一片保鲜膜、一根橡皮筋1.提问：黑板上用水写的“水”到哪里去了？（预设学生的猜想：水被黑板吸进去了，水到了空气中，水被太阳吸走了，水飞到天上去了，水变成了一种气体……）2.交流并小结：大部分同学都认为水到空气中去了，变成了一种气体。生气体。水产生气体。你觉得可以怎样观察这个气体？同时在另一个透明杯子里涂入相同量的水，并封上保鲜膜。（对比蒸发现象）5.小组活动：水变成了一种怎样的气体。（可以放在通风、靠阳光的环境下，对比两个杯子里的水蒸发现象的区别）材料准备：实验记录表五、板书设计作业布置 课后反思设计成功处或动态生成点摘录：学习困难点或易错题摘录：相应的教学对策： 第2课时水沸腾了（上课时间：）教学目标：科学观念：通过利用酒精灯给水加热的活动，知道水受热超过一定温度时会沸腾，水沸腾后温度不再发生变化。液态的水变成气态的水蒸气，体积会变大。科学思维：通过交流、分析、概括等方法，知道水沸腾与水蒸发两种现象的异同。探究实践：能够正确利用酒精灯给水加热，用口述、图文结合、数据等方式表达水加热过程、水沸腾时观察到的现象。态度责任：在探究实践活动中，形成实事求是、重视证据的科学态度以及愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。教学重点：观察水加热和沸腾过程中产生的现象。教学难点：水沸腾现象的实验和分析。教学准备：教师：漏斗、塑料袋、教学课件。学生：学生活动手册；小组准备：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、（计时器）。教学课时：1课时教学设计修改与备注一、聚焦：揭示课题（预设2分钟）材料准备：教学课件1.课件出示图片，提问：你烧过开水吗？如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？2.揭示课题：水沸腾了（板书）二、探索：给水杯里的水加热（预设20分钟）（一）预测活动(如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？)说一说或画一画对这个问题的看法。记录在书本的记录框里。（预设：（1）说：水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；（2）用画图的形式。）教师总结：如果一直给水加热，会出现沸腾现象，你在生活中见过哪些沸腾现象呢？（火锅里的汤沸腾、水壶里的水沸腾等）。沸腾是怎么发生的，你有完整地观察过吗？这节课我们就来让水沸腾起来，并观察水在沸腾过程中的现象吧。（二）给烧杯里的水加热1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。3.结合ppt，学生了解测量水温的方法。（教师补充介绍。）4.结合视频引导学生认识温度计、烧杯和酒精灯，并了解它们的使用方法。（结合视频素材“酒精灯的使用”“水沸腾实验”）；5.实验安全提示：该实验具有危险性，要在家长或老师的指导下操作；6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。三、研讨：实验发现（预设18分钟）1.提问：水在加热的过程中发生了哪些变化？学生交流：水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。（展示实验记录表格，总结实验现象）2.提问：冒出的“白汽”就是水蒸气吗？水蒸气是看不见摸不着的气体，“白汽”其实是水蒸气跑出来，遇到冷空气形成的小水珠。（分析实验现象，总结实验结论）3.水在达到什么温度时沸腾？水沸腾的过程中我们看到了什么现象？正常压强下是100℃。沸腾是在液体内部和表面同时进行的剧烈汽化现象，沸腾后水面翻滚，水的温度不变，变成水蒸气后水的体积增大。四、板书设计2.2.水沸腾了水中：气泡产生水加热水面：气泡破裂水面上：热气产生水沸腾：不断加热100℃水变成水蒸气，体积大大增加。作业布置 课后反思设计成功处或动态生成点摘录：学习困难点或易错题摘录：相应的教学对策：第5课时水结冰了（上课时间：）教学目标：科学观念：通过观察和测量水结冰实验，知道当环境温度发生变化后，水的温度和状态也会发生变化；认识到当水的温度下降到0℃时，开始结冰，变成固体状态，并且向周围放出热量。科学思维：用比较的方法，能区别水和冰的相同点和不同点。探究实践：在观察水结冰的过程中，能用温度计测量和记录出水结冰时的各种变化，会思考冰与水是否为同一种物质。态度责任：在观察水结冰的实验活动过程中，能产生对物质状态变化的兴趣，保持认真、细致的观察水的不同状态转化的态度。教学重点：分析发现水结冰过程中的温度变化。教学难点：初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念。教学准备：教师准备：各种冰的图片、热水、教学课件等。学生准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。教学课时：1课时教学设计修改与备注一、激趣导入，揭示课题（预设5分钟）[材料准备：热水、水银温度计、各种冰的图片]1.出示一杯热水并测量水的温度提问：如果我十分钟后再测这杯水的温度，温度会如何变化？（预设：温度会下降一些。）2.出示几张各种冰的图片。提问：如果一直让水的温度下降，会出现什么情况？（预设：会和室内温度一样。如果继续下降会怎样呢？水会结冰。）3.揭示课题：水结冰了（板书）。二、水结冰过程中的各种变化（预设20分钟）[材料准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册]引导学生充分表达自己的想法，后组织学生讨论本课的实验方法。提问：说一说我们对这个问题的想法？今天在教室里，我们可以怎么做实验？1.水结冰的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。3.播放指导型微课，并交代注意事项。4.结合ppt，学生了解观察体积变化及测量水温的方法。（教师补充介绍。）5.实验安全提示。6.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的变化，同时体会变化过程中的热量变化。在活动中，教师要提醒学生：（1）做两次标记：第一次是试管中倒入清水后（为了便于观察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是试管中的水完全结冰后；两次用不同颜色橡皮筋标记；（2）温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要碰到试管壁；（3）仔细观察水结冰的变化过程，需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰，当水开始结冰时，记录温度。（4）冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐（食盐多一些，降温速度快一些），有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。（5）因为需要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。7.出示实验记录单，明确实验要求，并记录观察比较水和冰有哪些相同点与不同点。实验发现（预设12分钟）1.学生反馈交流：水在什么条件下会结冰？小结：当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0℃时。2.提问：水结冰后有哪些变化？水结冰后占据了更大的空间。3.冰还是水吗？引发学生去思考冰和水是同一种物质。4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的？它是冰吗？和试管里的冰一样吗？它是哪里哪里来的？和哪些现象类似？烧杯外的水蒸气遇冷（0℃以下）凝结成霜。不是冰，不一样。（当外界温度较高时，也会只是液化成小水珠。）5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用？碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验的温度，达到预期的效果。四、拓展：延伸课后，深入探究（预设3分钟）[材料准备：结冰的水、试管、烧杯、清水]1.提问：水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？2.出示装有冰的试管。提问：我们有什么办法能把冰取出来？比一比谁的方法更科学？你为什么这么想？3.提问：固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？学生猜测后布置学生课外自主探究。五、板书设计3.3.水结冰了水（液态）凝固（0℃或0℃以下）冰（固态）作业布置 课后反思设计成功处或动态生成点摘录：学习困难点或易错题摘录：相应的教学对策：第4课时冰融化了（上课时间：）教学目标：科学观念：观察加热后冰块的变化，知道冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素；知道当环境温度高于0℃时，冰开始融化。科学思维：用比较和分析的方法，能找到冰融化成水后体积变化的证据，能建立起热量和水的状态变化之间的联系。探究实践：能在加热冰块的过程中，观察并记录现象，收集冰融化成水体积变化的证据和热量变化的证据，得出结论。态度责任：在探究过程中，能保持认真、细致的实验态度，能意识到细致的观察能获得更多的发现。教学重点：经历冰融化成水过程中现象的观察。教学难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。教学准备：教师：教学课件等。学生：冰块、吸管(或吹风机)、蒸发皿、结冰的试管（或碎冰冰）、烧杯、热水、记号笔、课堂作业本中的记录单。教学课时：1课时教学设计修改与备注一、回顾导入，揭示课题（预设2分钟）1.回顾水结冰的过程，水不停的降温会让水变成冰。2.如果我们给一块冰加热，会看到什么现象呢？3.揭示课题：冰融化了（板书）二、科学探索：观察冰融化成水（预设20分钟）1.吸管吹冰块（预设6分钟）[材料准备：冰块、吸管、蒸发皿]（1）冰在什么情况下会开始融化？我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如果给你一根吸管，你又可以怎么做？（2）学生用吸管朝冰块的一个部位吹气。（3）交流现象:被吹热气的部位冰融化得快。（4）这个现象说明了什么？小结：这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。2.将结冰的试管放入热水中（预设14分钟）[材料准备：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔]（1）你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？我们可以怎么做实验？（2）教师出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、作业本。（3）提问：怎么利用以上材料做这个实验？（4）教师在学生的基础上补充、完善实验方法。提示：①用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。②冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。③冰完全融化后再在水面做好记号。④讨论补充完成实验记录。三、研讨：实验发现（预设14分钟）[材料准备：作业本实验记录单]1.学生汇报实验现象：（1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？（预设：吸收热量）（2）冰融化前是什么状态的？（预设：固态）（3）冰融化一半是什么状态的？（预设：一半水一半冰的冰水混合物）（4）冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？（预设：液态；固态转化成液态）（5）除此之外你还观察到其它什么现象？这可能是什么原因造成的？（预设：试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠）（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？（预设：体积变小）2.学生补充。3.学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转化？4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？它们是同一种物质吗？（预设：冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。所以它们是同一种物质。）（板书：冰固态水液态水蒸气气态）水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？（预设：水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……）6.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。（板书：互相转化热量）四、课后拓展（预设4分钟）你们喜欢吃冰激凌吗？我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？”应该怎么做？需要注意什么问题？请同学们回家后认真准备，完成实验。板书设计4.4.冰融化了吸收热量冰固态水液态互相转化热量水蒸气气态作业布置 课后反思设计成功处或动态生成点摘录：学习困难点或易错题摘录：相应的教学对策：第5课时水能溶解多少物质（上课时间：）教学目标：科学观念：通过实验观察，知道水能溶解食盐和小苏打；认识到同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。科学思维：能初步建立直观模型解释物质在一定量水中的溶解程度。探究实践：用对比实验的方法，能观察物质在一定量水中的溶解程度。态度责任：在观察实验中，愿意分享自己的观点，乐于倾听他人观点，完善和改进探究活动。教学重点：发现不同的物质在水中的溶解的量不一样。教学难点：过规范的操作获取25毫升水中食盐和小苏打溶解的量。教学准备：教师：多媒体课件、食盐、装水烧杯1只、玻璃棒1根、学生实验材料1套、全班数据汇总表。学生：食盐20g、小苏打20g、烧杯2只（装50ml水）、玻璃棒2根、课堂作业本中的记录单。教学课时：1课时教学设计修改与备注一、聚焦：回顾旧知，揭示课题（预设5分钟）[材料准备：装水烧杯1只、玻璃棒1根、食盐]出示食盐，提问：把食盐放到水中，会怎样？2.回顾溶解的特征，说说可以溶解在水中物质。食盐、红糖等物质能在水中一直溶解下去吗？3.出示小苏打，介绍认识。4.揭示课题：水能溶解多少物质。（板书）二、探索：规范操作，研究溶解能力（预设25分钟）[材料准备：每组准备食盐20g、小苏打20g、烧杯2只（装50ml水）、玻璃棒2根、作业本，全班数据汇总表]（实验方法补充：①平勺定量法：用2g的勺子盛1勺食盐或小苏打，尺子刮平。②电子秤称量法：用电子秤出称量2g一份的食盐和小苏打。）1.出示研究问题和实验材料。2.小组讨论实验方法。3.全班交流。4.阅读科学书第13和14页，思考交流：水为什么要一样多？怎样搅拌？什么时候加入下一份？什么时候停止加食盐和小苏打？怎样知道食盐和小苏打完全溶解了？实验时不小心洒落的食盐和小苏打怎么办？小组怎样分工合作？如何记录？5.指导实验操作规范及记录方法。6.学生分组实验。7.整理器材，数据汇总。三、研讨：观察数据，总结发现（预设5分钟）[材料准备：数据汇总表。]份数12345678910食盐小苏打我们的发现1.观察数据，交流发现。2.讨论：为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入？这样加，有什么好处？3.学生交流想法，达成共识。四、拓展：延伸课后，深入探究（预设5分钟）1.拓展探究实验：怎样研究白糖、味精在水中的溶解能力？2.学生交流实验方法。3.布置课后探究任务。板书设计5.水能溶解多少物质红糖水量统一食盐每次加入量相同小苏打完全溶解后加入下一份食用碱直到不能溶解为止作业布置 课后反思设计成功处或动态生成点摘录：学习困难点或易错题摘录：相应的教学对策：第6课时加快溶解（上课时间：）教学目标：科学观念：通过对比实验，知道搅拌和升温等方法能加快食盐在水中的溶解速度，认识到食盐在水中的溶解速度是可以改变的。科学思维：通过加快食盐溶解速度的对比实验，认识对比实验的基本方法是：改变其中一个条件，保持其它条件不变。探究实践：在实验过程中，能用对比实验的方法比较等量水中相同质量食盐溶解速度的不同并记录。态度责任：在对比实验的过程中，能关注食盐在水中溶解过程中颗粒的变化，增进课后继续探究的兴趣。教学重点：通过对比的方法研究影响食盐溶解速度的因素有哪些。教学难点：掌握对比实验的变量控制。教学准备：教师：多媒体课件、学生实验材料一套，感冒灵颗粒学生：相同质量的食盐4份、水4杯（自来水3杯、热水1杯）、玻璃棒1根、方块糖、课堂作业本中的记录单等。教学课时：1课时教学设计修改与备注一、情境导入，揭示课题（预设3分钟）[材料准备：感冒灵颗粒，水1杯]设置情境：早晨，生病的小红准备喝一包感冒灵。1.教师提问：怎样能让小红快速喝上感冒灵呢？2.学生思考：感冒灵如何快速的溶解在水里？（预设：用热的水、用玻璃棒搅拌）教师活动：提炼学生观点，引导学生思考如何证明自己的观点。揭示课题：加快溶解（板书）如何加快食盐的溶解呢？二、探索：加快溶解（预设28分钟）[材料准备：每组准备相同质量的食盐4份、水4杯（自来水3杯、热水1杯）、玻璃棒1根、实验记录单等。]1.组织学生小组讨论：有什么办法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌可以加快食盐的溶解？2.组织学生汇报、交流。3.教师小结：我们可以用对比实验的方法进行研究，做对比实验时，只能改变其中的一个条件而保持其它条件不变。4.组织学生探究温度与溶解快慢的关系。（1）出示研究方案设计表（详见ppt）（2）组织学生讨论、交流。（3）介绍实验要求以及实验记录单的填写方法。（4）学生以小组为单位进行实验，并完成实验记录单。5.以同样的方法组织学生探究搅拌与溶解快慢的关系。三、研讨：实验发现（预设6分钟）[材料准备：实验记录单]1.组织学生小组讨论：影响食盐溶解快慢的因素有哪些？你是怎么知道的？2.学生反馈交流。3.教师小结：通过提高水的温度和搅拌，能够加快食盐在水中的溶解速度。4.提问：如果要让食盐更快地溶解在水里，还可以怎样做？四、拓展：课外延伸（预设3分钟）小红喝感冒灵的时候感觉有点苦，于是找了一些块状冰糖增加甜度。教师提问：冰糖实在太大了，小红搅拌、把水加热还是没能将冰糖融化。你觉得还有什么方法让冰糖迅速溶解？学生活动：思考除了搅拌、加热如何让块状的物质溶解的更快？原因可能是什么？为什么物质的大小会影响溶解的速度？从而进一步理解溶解的概念。6.6.加快溶解对比实验：只能改变一个条件加快溶解的方法：用热水搅拌切碎……作业布置 课后反思设计成功处或动态生成点摘录：学习困难点或易错题摘录：相应的教学对策：第5课时混合与分离（上课时间：）教学目标：科学观念：通过实验了解到食盐可以通过蒸发的方式从水中分离出来。科学思维：通过比较的方法，对实验现象进行分析，做出合理的判断。探究实践：借助探究“食盐从浓盐水中析出”的活动，对实验进行描述观察、实验的结果，并对结果进行分析。态度责任：通过观察食盐与水混合与分离的过程，形成细致、客观地观察的态度。教学重点：设计并实施“加热食盐水”实验来析出食盐。教学难点：使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。教学准备：教师：过滤过程微视频、班级记录表、教学课件等。学生：食盐、洗净的细沙、食盐与沙混合物、玻璃棒、清水、石棉网、酒精灯、三脚架、火柴、放大镜、咖啡过滤袋、漏斗、铁架台、烧杯。教学课时：1课时教学设计修改与备注一、激趣导入，揭示课题（预设2分钟）1.课件出示牛轧糖图片，设问：同学们，相信大家都吃过牛轧糖吧，这是一种由坚果、葡萄干、棉花糖和牛奶混合制成的小零食，可是这种混合物中的每一种食物都保持了自身原有的形状和味道，给了我们很美妙的味觉体验，我们也可以说这些食物都保持了和混合前相同的性质。其实我们生活中有很多这样的混合物，如盐田的盐堆，就是沙子和食盐的混合物，我们能否利用物质的性质来分离这些混合物呢？2.实物展示：食盐和沙混合物，你有什么办法将食盐和沙分离？3.揭示课题：混合与分离（板书）二、科学探索，过滤分离。（预设20分钟）[材料准备：为每组准备食盐和沙的混合物，实验记录单等。]1.初步了解食盐和沙子的特点。（1）盐和沙有什么特点呢？（2）每组领取食盐和沙观察，集体交流讨论。（3）食盐和沙子的特点，并完成作业本记录表。2.把食盐和沙放入水中会有什么不同现象？（1）学生领取装清水的烧杯，并把食盐和沙倒入搅拌溶解食盐。（2）说说食盐和沙在水中的不同状况。3.展示烧杯，食盐哪里去了？可以怎样将沙和盐水分开？（引导学生根据食盐和沙不同特点来设计分离的方法）学生进行分离实验。分离方法分离结果分离出的物质剩余的物质筛过滤蒸发三、研讨：实验发现（预设18分钟）1.蒸发获得的食盐是混合时的食盐吗？引导分析蒸发获得的食盐和原来食盐之间的异同。2.水在分离过程中起到什么作用？（利用一些物质在水中能溶解的特点可以分离一些物质。）3.食盐和沙混合后是怎么分离的？水最后到哪里去了？（利用物质之间不同的特点进行分离）在分离食盐和沙的食盐过程中，你还有发现？四、课后拓展：[材料准备：木屑、铁屑、磁铁、纸、水、烧杯、网筛]木屑和铁屑混合后可以怎么分离开来？（利用铁屑能磁铁吸的特点，利用木屑在水中是浮的、铁屑在水中是沉的特点）7.混合与分离7.混合与分离食盐能溶解在水中沙子不能溶解在水中……过滤、蒸发、筛……作业布置 课后反思设计成功处或动态生成点摘录：学习困难点或易错题摘录：相应的教学对策：第5课时它们发生了什么变化（上课时间：）教学目标：科学观念：通过观察和实验探究，知道一些物质的状态虽然发生了变化，但物质本身的组成成分并没有改变。。科学思维：用归纳的方法，让学生对物理变化本质进行对比理解，总结物理变化特点。探究实践：能通过探究活动对实验进行观察、描述，并对观察结果进行分析总结。态度责任：认识到水是地球上