2023年小学数学说课稿选登

小学数学优秀说课稿选登

小学数学优秀说课稿选登（求比一个数多几的应用题）

一、设计理念

本节课的教学设计力图表达“尊重学生，注重开展，使之'做‘数学〃的教学理

念。做数学是目前数学教育的一个重要观念，它强调学生学习是一个现实的经验、

理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。依

据本节教学内容的特点，主要意在表达“做〃数学的两方面：一引导学生“玩〃数

学；二援助学生“悟〃数学。因此有意识地采纳操作实践、自主探究、合作交流、

积极思考等活动方法，让学生从中感受、理解知识的产生和开展的过程，尝到发

觉数学的味道。

一、设计思路

“求比一个数多几的应用题〃是浙江版九年义务教育六年制小学数学第二册

第五单元的教学内容。“求比一个数

多几的应用题〃是在学生能“比拟数量多少〃和“求两个数相差多少的应用题〃

的根底上进行教学的又一类应用题。教材强调“先分后合〃，通过“谁与谁比，谁

多谁少，多的可以分成哪两局部〃来理解算理。因此，通常的教学模式是“着重

让学生理解：母鸡与公鸡比，母鸡多，母鸡的只数分成——与公鸡只数同样多的

和比公鸡多的两局部，把这两局部合起来，就是母鸡的只数来解此类应用题。〃

但从实际的教学情况看，让一年级的学生完整地表达这一思考过程是有肯定的难

度。而且，学生对为什么要分？分了过后又为什么要合很难理解，教师上课时也

说不明道不清。针对以二的现象，本节课设计的意图是想在强调“同样多〃与“多

的局部〃的概念的根底二，抓住“母鸡比公鸡多3只〃的重点句，通过探讨“谁和

谁比，以谁为标准，谁多谁少〃，把实际问题转化为数学问题，即求母鸡的只数

转化抽象成“求比一个数多几的文字题（求比5多3是几）〃来解此类应用题，

使说的过程变得简洁，以便于学生接受。而且还为学生以后学习分数、百分数应

用题寻觅单位“1〃的量作铺垫。基于以上教学想法的另一个原因是教材在教完“求

两数相差多少的应用题〃、“求比一个数多几的应用题〃、“求比一个数少几的应

用题〃各内容之后，都出现了同类的文字题。说明各类应用题与同类文字题之间

有着必定的联系，是否意味着生活问题与数学模型的建构相互依存。

针对以上的教学设想，确定了本节课的教学目标为：

(1)通过观察和操作，渗透“一一对应〃及“比拟〃的思想、方法，援助理解

掌握“同样多〃与“多的局部〃。

(2)学生掌握表述解答方法的过程，并能正确解答此类应用题。

(3)培养学生观察、分析、比拟、动手操作和实践应用能力及探究创新、

合作学习的意识。

(4)向学生渗透事物是相互依存、相互转化的思想观点，进行辨证唯物主

义观点的启蒙教育。

为力求表达“引导学生'玩'数学，援助学生，做，数学〃这一教学思想，教与学

主要举措为学具操作、计算机辅助教学、组织商量探究、引导合作发觉等多种教

学方法。引导学生积极主动参与到学习的全过程来，构建“转化〃的全过程，援

助学生建立一个“理解〃或“消化〃的过程，同时通过以下的学习方法亲身体验合

作的成功和愉悦。(1)观察的方法，通过观察电脑的动画演示，突出“同样多”

这一重要概念，激发学生的学习积极性。(2)动手操作的方法，通过动手操作

摆“同样多〃与“多的局部〃，感想应用题与文字题的转化统一。(3)尝试法，教

师先让学生尝试从具体实物操作中抽象成文字题，在尝试的过程中，发觉问题，

然后相互商量，相互启发，最后总结出方法。(4)概括的方法，在合作交流学

习的过程中，在教师的引导下，能总结概括出解此类应用题的方法。

三、教学程序

依据这节课的教材知识结构及小学生认知规律和开展水平，为优化教学过程,

完成“尊重学生，注重开展〃的课堂教学要求，这节课的程序安排为：

第一环节：引导学生“玩〃

1、开门见山地让学生按要求玩学具

(1)摆一摆“同样多〃的两种物体，学生自由摆。引导出“一一对应〃的摆法

后，再次摆“同样多〃的两种物体，同桌交流检查。

(2)摆一摆“多的局部的物体〃，学生自由摆并演示说操作的过程。第一行

摆4个，第二行摆比多2个。就是比4多2个所以摆6个。主要引导学生

说出为什么第二行为什么摆6个？(比4多2是6。)

(3)相互合作摆“多的局部的物体〃，指名演示并说过程。

2、教师引导得出：刚刚我们所做共同点就是算“比几多几是多少〃

设计意图：爱玩是小孩子的天性，设置”玩〃的环节是针对儿童这一特点及

教学内容所考虑。“玩〃数学不仅是学生的认知过程，而且也是师生之间、生生

之间的情意交流的过程,“玩〃数学的独特之处在于主体处于愉悦心理状态下去

学数学。学生通过摆学具从具体实物操作的过程中初步感知“求比一个数多几是

多少〃的文字表述，为新课应用题学习打下根底。］

第二环节：援助学生“悟〃

1、应用题教学例公鸡5只，母鸡比公鸡多3只，母鸡有多少只？

(1)独立思考，尝试解题。

(2)小组合作，交流解法。教师参与学习。

(3)汇报解法。可能出现：用学具演示；直接说算式；转化成“比5多3是

几〃等。

(4)电脑演示线段图，抓住“母鸡比公鸡多3只〃通过“谁与谁比，以谁为标

准，谁多谁少〃来进一步理解算理。

2、引导归纳转化成文字题

设计意图：合作方法越来越引起人们的重视，本节应用题教学，也懑尝试采

纳小组合作学习的方法，如：从实际的问题“母鸡比公鸡多3只〃的理解：谁与

谁比，以谁为标准，谁多谁少，及转化成文字题都有肯定的难度，安排合作商量

等。这样以分组合作的形式，出现在课堂上，调动了学生多种感官，提高了参与

学习的效率，也便于教师的个别辅导。更重要的是在合作学习中同学之间相互援

助和交流。由此引发了他们的成绩感和进取心。为学生的全面开展特别是学生的

个体人格的开展，制造了适宜的环境条件］

第三环节：组织学生“用〃

1、课后练习。

2、选择自己喜欢的两样物体编应用题

设计意图：学生在以上合作交流探究的根底上，已初步建立把应用题转化成

文字题的思想方法，并能正确解答。这里设计选择自己喜欢的东西编题的目的一

是稳固新知，步步深刻；二是给学生提供自主的活动空间及实际的应用意识。］

第四环节：指导学生“想〃

1、谈谈对这类应用题解题的感想。比方请你用“难、简单、比拟难、比

较简单〃选一来进行评价并说明理由。

2、如果是“母鸡比公鸡少3只〃你会做吗？

设计意图：让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性认识上升到

理性认识，形成知识网络，培养了抽象概括能力，同时抓住求比一个数多几的应

用题与求比一个数少几的应用题的内在联系来再次调动学生的求知欲。］

小学数学优秀说课稿选登（长方体和立方体的认识）

一、设计理念

数学学习是师生之间、学生之间互动与共同开展的过程，所以有效的学习更

应促进学生的开展。维果茨基认为：“只有当教学走在开展前面的时候，这才是

好的教学〃。他提出“最近开展区〃的概念，其实质就是教学要把那些正在或将

要成熟的能力推向前进。促进学生的开展，必须关注学生的开展的自主性、主动

性，尊重学生开展的差异性，强调学生开展中的体验与交往过程。使他们成为开

展与变化的主体，进而援助他通过现实与寻求走向完人理想的道路。

（长方体和正方体的认识）一课的教学设计，主要从以下几方面表达了学生

学习的“有效性〃

1、积极了解儿童的现有经验

布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。这已有的知识实际上就

是儿童的经验。其中有相当一局部是儿童自己猎取的，而且来自于课外，教师要

很好的研究儿童的经验水平，依据儿童的已有经验设计教案，才能更好地推动教

学进程。如“引入新课局部媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学

生推断这些物体的形状"；”说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？〃这

些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了儿童在这方面的真实水平。

2、重视数学活动的建设和开展

活动是数学学习的重要特征。新课标十分重视数学活动的建设和开展，指出:

“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的时机，援助他们在自主探究的合作交

流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握根本的数学知识与技能，数学

思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

(1)倡导“自主探究〃式学习

“探究〃是新课改的一个主题词，所课探究，是对问题做出猜测、假设、预

测、搜集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的

开展来说是最重要的。这一点在本堂课中比拟突出：我引导学生探究长方体的面、

棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等

等，内容一步一步推动，使学生逐渐掌握了探究这类问题的一些方法。

(2)倡导在“触摸〃中学习数学

让学生多实践、多操作，在此根底上去感想知识，主动猎取知识。这是本堂

课的一大特点。在教学日曾屡次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发觉

长方体(正方体)面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让学生在“触摸〃中

掌握知识，有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。

(3)倡导自主商量、交流

学习数学的过程不只是计算的过程，还要能够在推理、思考的过程中学会交

流，进行体验。在本堂课中，安排了屡次小组交流活动，让学生及时反应获得的

数学信息，表述自己独到的发觉。交流是信息共享的过程，也是尝试的过程，它

超越了“掌握知识〃而升华为“学会生存〃。

3、让数学走进生活

“数学来源于生活，又应用于生活〃，引导学生在一般生活中掌握数学，探

究真实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的好奇心和制造力。因此

作为教师必须引导他们走向生活，勇于实践，培养他们“用数学〃的意识和能力。

①本堂课所使用的教具大都来源于生活中的实物，从观察实物入手，渐渐得

出长方体、正方体的特征。

②让学生带着所学的知识走向实践，学会用数学的观点来解释现实世界中的

一些问题，如：“下面图形，能不能围成长方体或正方体？如不能，为什么？”

二、设计思路

长方体和正方体是最根本的立体图形，它是在学生直观认识长方形、正方形

特征根底上展开教学的。为今后学习长方体、正方体的外表积作好铺垫。因此,

认识长方体、正方体特征，理解它们内在规律及联系是非常重要的。本课屡次让

学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断累积空

间观念的。在认识长方体特征的根底上，利用学习迁移自主商量正方体的特征，

再比拟长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系，最后用学到的新知解

决一些实际问题。教学程序图：

教师活动：创设情境协作指导拓展延伸

学生活动：操作感想自主探究实践应用

三、教学设计

教学过程设计意图

（一）操作感想

1、出示实物：可乐燧、礼品盒、魔方、牙膏盒等，请学生选择喜欢的物体，

说说是什么形状的？

2、揭题：长方体和正方体的认识联系生活实际，支持学生依据自己的“数

学和生活经验〃发觉生活中的数学。同时强调了学生学习的自主性，选择喜欢的

物体说说形状。

（二）自主探究

1、认识长方体特征

（1）初步感知不同形状的长方体实物，并动手摸一摸，认识长方体的面、

顶点、棱。

（2）小组合作，运用数一数、看一看、量一量的方法再次观察实物。通过

商量、交流、概括特征。

（3）指导识图

认识不同方位，不同形状的长方体（包含有两个面是正方形的长方体）和学

生一起探讨看不见的棱和面的表示方法，理解立体直观图的形状特点，完善对长

方体的整体认识。

(4)认识长方体的长、宽、高，揭示它们的意义及其相对性。

教师向学生提供充分的从事数学活动的时机，通过动手操作实践，使他们在

自主探究和合作交流的过程中揭示规律，建立概念。

教师作为活动的组织者和学生一起探究，逐渐获得新知，学生在探究新知的

同时，也逐渐掌握了探究的方法。促进了学生观察力和空间想象力的开展。

运用多媒体教学，加强学生的直观感知，提高教学效率。

2、认识正方体的特征

小组合作探究正方体的特征，诱发比拟、迁移类推。

3、认识长方体、正方体的关系

(1)多媒体动态演示，比拟分析。揭示出长方体和正方体的内在联系，得

出：正方体是特别的长方体。

(2)说说生活中哪些物体是长方体、正方体的。放开学习的方法，以学生

的自主学习为中心，让学生通过自身的开展尝试总结，验证，完成知识的“再制

造〃。

比拟是认识事物的主要方法之一，特别在几何体教学中，运用比拟方法，加

强形体间的联系和区别，提高识别能力。同时渗透事物普遍联系和开展变化的辩

证唯物主义观。联系生活，表达数学来源F生活，又应用于生活的特点。

(三)实践应用

1推断题

2、操作题

将8个大小完全相同的小正方体摆成形状不同的长方体，并分别指出长、宽、

高。

3、拓展提高题

推断局部展开图形能否围成长方体或正方体，并说明理由。

侧重于知识点的落实，稳固新知。

加强动手操作实践，丰富学生感知，累积空间观念，形成能力。

积极引发学生的争论，辩明概念，建立初步的空间观念。

小学数学优秀说课稿选登(小数除法)

一、教学理念

教师的教学方案必须建立在学生的根底之上。新课程标准指出，“数学课程

不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已

有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有知

识经验根底之上。〃

笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教〃立足于学生的“学〃。

1、从学生的思维实际出发，激发探究知识的心愿，不同开展阶段的学生在

认知水平、认知风格和开展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水

平、认知风格和开展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人特长

形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学

要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究知识，包含发觉问题，分析、

解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、

积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说整理己的方法，然后让

学生自己去比拟方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思

维方法，既明于心又说于口。

2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势

影响的“规律性错误〃比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教

师针对这种情况，是批判、简单否认还是鼓舞大胆致辞、各抒己见，然后让学生

发觉错误，验证错误？当然应该是鼓舞学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。

学生对自己的方法等于进行了一次自我否认。这样对教学知识的理解就比拟深刻,

既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题

提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。

数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学言语

分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯

和应用数学的意识，感受教学制造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数

学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学

习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的时机，援助他们掌握根本的数学知

识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。

二、教学思路

一个数除以小数〃即“除数是小数的除法〃是九年义务教育六年制小学数学

第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整

数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍

数，商不变〃的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

1、调查分析

在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的

调查，(调查结果见附表：笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的“能源〃

就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：

(1)学生对小数除法的根底掌握的比拟稳固。

(2)学生运用新知识解决实际问题的能力存在比拟明显的差异，但不同的

学生具有不同的潜力。

(3)优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对

竖式书写都不标准。

笔者认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学

时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更

不利F学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。(把例6例7与例8有

机的结合在一起)

2、利用迁移，明确转化原理

理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质〃和“小数点位置

移动引起小数大小变化的规律〃，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法

后就用“除数是整数的小数除法〃计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化

移位的原理，可设计如下环节：

(1)、小数点移动规律的复习

(2)、商不变规律的复习

⑶、移位练习

3、试做例题，掌握转化方法

明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进行观察比拟,

抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下:

①.学生试做例题6例题7,并讲出每个例题小数点移位的方法。

②.学生试做例8

③,引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此根底上归纳出除数是小

数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：

(1)小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数

位数确定。

(2)整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当

除数小于1时，商反而比被除数大。

(3)要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：

57.4247;24,要使学生懂得余数是2.2,而不是22。

4、专项训练,提高“转化〃技能

除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除

数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0〃。针对上述情况可作

专项训练：

①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数

点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。

这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点〃只

反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

(1)推断下面的等式是否成立，为什么？

教学过程

(一)复习导入

1.要使以下各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移

动？

1.20.670.7250.003

2.把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少?

1.342,15,().5,2.07o

3.填写下表。

依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。(被除数和除数同

时扩大或缩小相同的倍数，商不变。)

依据商不变的性质填空，并说明理由。

(1)5628247;28=201；(2)56280247;280=()；

(3)562800247;()=201；(4)562.8247;2.8=(

(重点强调(4)的理由。(4)式与(1)式比拟，被除数、除数都缩小了1()

倍，所以商不变，还是201,BP562.8247;2.8=5628247;28=201)

(该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小

数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍……被除数也应扩大同样的倍

数。)

(二)探究算理归纳法则

1.学习例6：

一根钢筋长3.6米，如果把它截成0.4米长的小段。可以截几段？

⑴学生审题列式：3.6247;0.4o

12)揭示课题：

这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？(除数由整数变成了小数。)

今天我们一起来研究“一个数除以小数〃。(板书课题：一个数除以小数。)

(3)探究算理。

①思考：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算

呢？

(把除数转化成整数。)

怎样把除数转化成整数呢？

②学生试做：

板演学生做的结果，并由学生讲解：

解法1：把单位名称“米〃转换成厘米来计算。

3.6米247;0.4米=36厘米247;4厘米=9(段)。

解法2：

答：可以截成9段。

讲算理：(为什么把被除数、除数分别扩大10倍？)

把除数0.4转化成整数4,扩大了10倍。依据商不变的性质，要使商不变，

被除数3.6也应扩大10倍是36o

小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？

(①改写单位名称；②利用商不变的性质。)

(3)练习：完成例7

思考：你用哪种方法转化？为什么？

同桌相互说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例7里的余数15表

示多少？

强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小

数位数决定？

(由除数的小数位数决定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整

数的小数除法。如0.756247;0.18=75.6247;18。)

(设计意图：在试做的根底上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，

为自主概括法则作铺垫)

2.学习例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元？

学生列式：3.3247;0.75。

(1)要把除数0.75变成整数，怎样转化？(把除数().75扩大10()倍转化成

75o要使商不变，被除数也应扩大100倍。)

(2)被除数3.3扩大100.倍是多少？(3.3扩大100.倍是330,小数局部位

数不够在末尾补“0〃

(3)学生试做：

(3)比拟例6、7与例8有什么不同？(被除数在移动小数点时，位数不够

在末尾用“0〃补足。)

(4)练习：课本P49练一练第三题学生独立完成后，归纳小结。

(设计意图：对被除数小数点移位后补“0〃的方法，教师可作适当点拨。学

生试做后先不急于讲评，让他们对比教材中的两个例题，启发学生观察、比拟两

道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析、比拟，逐渐抽象出移位的方

法。让学生在充分累积经验的根底上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收

到水道渠成的效果)

(三)展开练习深化认识

1.(1)不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。

(2)下面各式错在哪里，应怎样改正？

2.依据10.44247;().725=14.4,填空：

(1)104.4247725=()；(2)1044247;()=14.4；

(3)()247;0.0725=14.4；⑷10.44247;7.25=()；

⑸1.0442470725二()；⑹1.044247;7.25=()。

3.(3)选出与各组中商相等的算式。

A.4.83247;0.7B.0.225247;0.15

483247;7().483247;748.3247;7

225247;152.25247;1522.5247;15

4.口算：

1.2247;0.3=0.24247;0.08=0.15247;0.01=2.8247;4=

2.6247;0.2=4.6247;4.6=3.8247;().19=2.5247;0.05=

(设计意图：旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣，稳固法则，加强

重点，突破难点)

(四)回忆总结

思考：除数是小数的除法应怎样计算？商量得出(填空)：除数是小数的除

法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动()的小数点，使它变成()；

除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也()移动()(位数不够的，

在被除数的()用“0〃补足)；然后按照除数是()的小数除法进行计算。看

书P46--49,划出重点词语。

小学数学优秀说课稿选登(长方体和立方体的认识)

一、设计理念

体验是指“通过实践来认识周围的事物〃，是人类的一种心理感受，是带有

主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着紧密的关系。数学学习中的体验

是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和感情的参与，获得对数学事实与

经验的理性认知和感情慈度。体验具有以下特点：

1、体验是对学习个体的重视。包含个体的各种生活经验、独特的思维方法

和感情态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为根底的，是学生对知识

主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。

2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与感情的整体参与。数学课

堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、

剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、

分析、验证、归纳、推理等各种思维活动

3、体验中的数学活动包含合作与交流。这是因为数学建构活动有其社会性

质，也就是说，“个人制造的数学必须取决于数学共同体的，裁决'，只有为数学共

同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。〃因此，

个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能到达共同建构的目的。

二、设计思路

长方体和正方体是最根本的立体图形，它是在学生直观认识了长方体和正方

体；掌握长方形、正方形特征的根底上展开教学的，为今后进一步学习长方体和

正方体的外表积、体积，以及其它立体图形做好铺垫。

教材先引导学生观察长方体的模型，归纳长方体的特征，接着认识长方体的

长、宽、高和正方体的特征以及长方体和正方体的关系。练一练安排了三个层次

的练习，由浅入深，通过看立体图、实际测量、制作长方体和正方体，进一步稳

固对长方体和正方体特征的认识，形成空间观念。

基于以上认识，我认为本课的教学目标是：

1、通过观察、商量、分类、制作等实践活动，了解长方体、正方体的棱、

顶点、面的特点，初步学会制作长方体和正方体的模型。

2、培养操作、观察、表达及思维能力，开展空间观念，学会合作、交流、自

主探究的学习方法，体验学习数学的乐趣。

教学重点：长方体的特征

为完成以上教学目标，突出教学重点。本节课表达以学生开展为本的教育思

想和学生“主动参与，积极思考，合作发觉，体验成功，和谐开展〃的教学思路。

在教学中，让学生眼、手、脑多种感官参与认知活动，通过观察、测量、制作等

活动，从具体到抽象，使学生认识长方体和正方体，掌握长方体和正方体的特征，

会制作长方体和正方体。在小组合作学习活动中，促进了各个层次学生的多向交

流和共同开展，培养了学生的合作意识和合作技能。同时，引导学生体验合作发

觉的愉悦，培养学生实事求是的科学态度和主动探究的创新意识。

为此，我让学生课前打算了各种各样的立体实物假设干个（如火柴盒、乒乓

球、牙膏盒、茶叶罐、魔方、墨水盒等），设计了五个教学环节展开教学，即从

分类中引入；在观察商量中了解长方体、正方风光的特点；在制作中了解长方体、

正方体顶点和棱的特点；在设计填写学习汇报单中深化；课外延伸。

三、教学过程

（一）从分类中引入

1、今天大家都带来了各种各样的物体，请以4人小组为单位，把自己带来

的立体都放在一起，然后分一分类。

小组汇报。要求：你们是怎样分类的？标准是什么？

2、指以长方体与非长方体为标准的组：请大家和他们组一样，把全部的长

方体和正方体都挑出来。今天这节课我们就来研究长方体和正方体（出示课题）。

把另一堆放在一边。

学习生活中的数学是新课程的根本理念。这里学生分自己带来的物体，体验

到数学来源于生活。学竺在分类时，有的按制作材料不同分类；有的按形状不同

分类；有的按大小分类；有的按颜色分类……课中让学生了解数学课研究的是形

状、大小，颜色和材料不是数学课研究的对象。培养学生用数学的眼光去观察生

活。体验我们的数学学习和生活紧密相连。］

（二）在观察商量中了解长方体、正方风光的特点

1、你是怎么了解它是长方体的？任意拿起一个长方体，观察一下，长方体

的面有什么特点？

学生观察商量特点，并说明你怎么证明？

汇报：长方体有6个面，6个面都是长方形，相对的面大小相等。

例如证明相对的面大小相等：（学生可能会有以下几种方法）

（1）可以通过度量长和宽算出面积。

（2）可以把一个面用剪刀剪下来与相对的面去比。

（3）也可以把一个面描在纸上，再用相对的面去比。

学生的数学学习活动应当是一个生动生动的、主动的和富有个性的过程。

这里，让学生观察长方风光的特点后，验证自己的观察。验证的方法是放开的，

学生可以发挥想象力，采纳自己喜欢的方法进行验证，使学生的个性得到开展，

制造欲望得到满足。］

2、在你们的长方体中，有没有特别的类型。

学生汇报：（1）有一个长方体的6个面都是正方形，6个面的大小相等。这

一类（我们把它们叫做正方体或立方体）是长方体的一种特别情况。（并让学生

画集合图表示长方体和正方体的关系。）

（2）有一个长方体有2个面是正方形，4个面是长方形，而且2个正方形大

小相等，4个长方形大小也相等。

再让学生猜测一下，有没有一个长方体只有4个面是正方形？

从一般的长方体到特别的长方体，理解正方体是长方体的特别情况。通过

猜测，进一步开展学生的空间观念。］

（三）在制作中了解长方体、正方体顶点和棱的特点

1、自学课本1-2页了解两个面相交的边叫做棱。三条棱相交的点叫顶点。相

交于一个顶点的三条棱的长度，分别叫长、宽、高。（投影揭示以下图）

2、用小圆球（顶点）和4种不同长度（分别以A,B,C,D表示）的小棒

（棱），制作长方体、正方体模型（如以下图）。

3、出示小组合作制作要求：

（1）每组制作一个长方体和一个立方体；

（2）制作前先小组商量填好领料单；

领料单

模型顶点

（小圆球）棱（小棒）

ABCD

长方体个条条,条

立主体个条条条条

（3）按领料单领取材料；

（4）制作完成后，商量棱和顶点有什么特点。如果材料不够或有多余，请

说明为什么？

4、小组活动。

5、汇报：长方体是怎么领料的？顶点有什么特点？棱有什么特点？正方体

怎么领料？顶点和棱各有什么特点？

通过观察一商量一领料一制作一汇报等一系例活动，让学生体验研究数学

问题的方法和过程。学刍在动手操作、合作交流中理解并掌握了长方体和正方体

的棱的特点。同时，通过学生之间的合作交流，让不同知识水平的学生在小组学

习中进行互补、互学。为学生制造性思维的培养提供了空间和时间。提高了学生

的实践能力。］

（四）在设计填写学生汇报单中深化

请大家自己设计一张学习的汇报单来小结今天学习的内容。有困难的同学可

以模仿老师的学习汇报单来设计填写。

长方体和正方体的特征

长方体立方体

面

棱

顶点

课堂小结用实验汇报的形式让学生自己设计学习的汇报单，并依据自己的

学习过程进行填写，在填写汇报中深化理解知识和反省自已学习的策略和方法。］

（五）课外延伸

1、找一•个火柴盒和魔方，分别量出它们的长、宽、高。

2、用硬纸板做一个长方体和正方体的模型，比拟它们的相同点和不同点。

课外实践操作，重在稳固知识，开展能力，建立空间观念，把数学学习从课堂

延伸到课外，进一步体验到数学与生活紧密相关。］

本课为学生提供具体的实践活动，创设引导学生探究、操作和思考的情景。

整节课大局部时间学生都在动手实践，有独立探究，有合作交流；有猜测，有验

证；有观察，有分析，有想象，有解决问题的策略。力求让学生在尽可能大的活

动空间中切实体验到数学就在自己的身边，数学对解决实际问题是有用的。

小学数学优秀说课稿选登（直线和线段）

一、设计理念

“数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上。

教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，援助他们

在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思

想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习

的组织者、引导者与合作者。〃这是全日制义务教育（数学课程标准）1实验稿）

对数学教学活动提出的根本理念之一。

基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲〃、学生被动“听〃的

局面，充分信任学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。

为此，我在小学数学教学中提出了“引导探究学习，促进主动开展

〃的教学改革思路，并且构建了探究性学习的课堂教学的纵向结构，即“设

疑激情------引导探究-----应用提高------交流评价〃的根本教学模式。

二、设计思路

（一）关于教材

本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第四册第93-99页的直

线和线段的认识。在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的根本特

征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，开展空间观念。而直线和线段

是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的根底。全日制义务教

育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探究现实世界中有关空间

与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐渐认识简单几何

体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、

制作模型、设计图案等活动，开展学生的空间观念。

（二）关于教学目标

依据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：

1、使学生认识直线和线段，了解它们的特征，初步学会画直线和线段。

2、使学生学会量线段和画指定长度的线段。

3、培养学生初步的空间观念。

这一课的教学重点是认识直线和线段，会量线段和画指定长度的线段。

教学难点是理解直线的特征。

（三）关于教学流程

为表达本课的设计理念，我自主构建了探究性学习的课堂教学的根本教学模

式,即“设疑激情-----引导探究-------应用提高------交流评价〃。

1、设疑激情：生活化、活动化的问题情境简单引发学生的兴趣和问题意识，

使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。在导课中出示学生生活的校园环境

的一角的简笔画，组织学生给简笔画中的线条归类，引出课题“直线〃。

2、引导探究：当学生产生探究欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何

提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探究知识，从中体会

数学思想和方法，并且强调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律

的能力。教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在新课教学

中，我组织学生通过观察、思考、交流，理解直线和线段的特征及两者的异同，

并通过自主操作、交流，掌握画直线和线段、量线段的方法。

3、应用提高：学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生

活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获

得学习数学的兴趣和信心，了解遇到问题试着运用数学方法去探究问题和解决的

途径，以逐渐形成独立探究的习惯和大胆探究的精神。在这一环节中我让学生找

找生活中的线段，分辩出某一物体由哪些线段组成等与生活紧密相关的情境问题。

4、交流评价：学生通过自主探究性学习，获得了新知识、新经验，无论是

认知，还是感情，都全方位地得到开展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活

动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成

为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，

要不时对比目标要求，形成自我反应机制。在小组交流中认识自我，也学会评价

他人的学习。如教学最后，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组

交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。

三、教学过程（相关图形参见课件）

（一）设疑激情（利用生活情境，引出数学问题）

1、多媒体出示描绘校园一角的画面，有假山、流水，还有太阳、小鸟、教

学楼以及小树、各种花。

2、引导学生观赏图画，感受校园美景，激发热爱学校的感情。然后去掉颜

色，成为一幅线描画。

3、引导学生通过认真观察，发觉这幅画是由什么构成的？这些线有什么区

别？你能给它们分分类吗？（小组商量完成）

4、汇报：以一株花为例，请学生给线分类。多媒体显示花变大，各线条间

稍分开。指名分类，随着学生的指点，线跳入相应的框中，框下分别注有直的线、

曲的线。

5、引出课题：像这样笔直的线，是直线（板书），今天的课我们就来研究这种

直的线。

（二）引导探究

1、认识直线：

（1）认识直线的特征：

课件出示妈妈织毛衣的场景的照片，突出散落在地上的绕来绕去的毛线。问：

它是什么形状？老师把它这样（用手把线拉直）1变直了），这种线你能给它取个

名称吗？（板书：直线）。这是一条直线，它有什么特征？教师把毛线一点一点

拉长问：〃还可以拉长吗〃（可以）现在老师一个人不能把它拉长，谁来帮老师

拉一拉？请两位同学上夹拉。教师问：〃还可以拉长吗？如果它不断地拉长，请

你想象一下，它可以拉到哪儿？〃从中引出直线的一个特征：无限延长1板书：

无限延长），那它有尽头吗？引出直线的另一个特征：没有端点（板书：没有端

(2)画直线：既然直线那么长，我们能把它全部画下来吗？学生答复：“不

能。〃所以我们画的只是直线的一局部。请同学们试着画一条直线。

(3)学生汇报交流画直线的工具、方法。教师总结。

(4)推断直线(课件出示)：请你认真观察哪条是直线？哪条不是直线？

(5)在生活中你见过直线吗？

2、认识线段：

(1)认识线段的特征：

刚刚小朋友们说了许多物体的边是直的，但它有端点，那它是什么呢？课件

出示杨浦大桥上一根根斜拉的钢索的照片(有的说是线段，那么板书：线段。如

果没有人答复，那么教师说)

请看大屏幕：这是一条直线，在直线上点两个点，这两个点之间的一段叫线

段(板书：线段)。教师画一条线段。

(2)引导学生观察商量：线段和直线比拟有什么相同点？(直)它们又有

什么不同点？得出线段的特点：有限长、有两个端点。

(3)在生活中你见过哪些物体的边是线段？

3、量线段

(过渡)从刚刚的学习中，我们已经画了线段，了解线段有长度，它可以用

尺子等工具来测量。

(1)请你量一量数学书有多少长？先别忙着量，你先估量一下这本书有多

长，把它写在旁边。(教师请几位小朋友说估量的长度)那么它到底是几厘米呢？

我们就动手量一量吧。

(2)请一位学生到上面边量边说一说你是怎么量的？教师：老师这儿有一

把断尺(实物投影)要量数学书，谁来帮老师解决这个问题？师总结：你觉得哪

种量法比拟快？如果在生活中真的遇见了实际问题：如尺子断了，我们也可以用

其它刻度来量。

(3)量桌子的长度。

4、画线段

（过渡）刚刚我们了解了什么叫线段，那么你能画线段吗？

（1）画一条长7厘米的线段。画好后同桌之间相互量一量。

（2）请学生说说你是怎么画的

（3）画一条长3厘米6毫米的线段。（实物投影校对）

（三）应用提高

1、找一找生活中的线段。

2、（课件出示）推断哪条是直线？哪条不是直线？

推断哪条是线段？哪条不是线段？（为什么）

3、书本练习：用直尺在两点间画一条线段。

4、数一数，下面每个图形中各有几条线段？（见课件）

（四）交流评价：各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且

把你的收获和感想告诉大家

（通分）说课

各位领导、各位老师：大家好！

下面我就来讲一讲我是怎样上（通分）这一堂课的。

一、教学内容：

本课是六年制小学数学第卜册第四单元“分数的意义和性质〃中的“通分〃笫

—课时。

二、教材所处的地位：

通分是分数根本性质的一种应用，是已经掌握了分数的根本性质和求几个数

的最小公倍数的根底上进行教学的。同时，通分又是分数四则运算的重要根底,

是比拟异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤，因此，必须使学生

切实掌握好。

三、教学目标：

依据本课的教学内容，我确定了以下教学目标：

1、使学生认识通分的意义，理解和掌握通分的方法，学会把两个分数通分，

能通过通分比拟异分母分数的大小。

2、培养学生的观察、分析和归纳等思维能力。

四、教材重点和难点：

为了使学生能比拟顺利地到达教学目标，我确定了本课的教学重点和难点。

教学重点：理解通分的意义，掌握通分的方法。

教学难点：理解通分的算理以及通分的关键：找准分母的最小公倍数作公分

母。

五、教法：

为了更好地突出本芍课的重点和难点，我采纳了以下教法：

1、商量法。通过学生的商量让他们自己总结归纳出通分的意义和方法。

2、借助投影的演云进行直观教学，援助学生理解通分的算理，培养了学生

的观察、分析能力。

3、运用口答、投影等形式的练习，使学生稳固了所学的知识，使教学得到

反应。

4、循循善诱，启发引导学生，鼓舞学生积极致辞，引导学生动口、动脑、

动手，逐渐掌握新知。

六、学法：

通过本节课的学习，使学生学会联系旧知识解决新问题，通过对操作演示的

观察、分析，自己总结归纳出通分的意义和方法，表达了学生的自主。

七、教学过程：

1、通分是在求几个数的最小公倍数和分数的根本性质的根底上学习的，因

此，在新授前我先安排?求两个数的最小公倍数和分数的根本性质的复习。复习

第（1）题让学生回忆了两个数是互质关系、倍数关系和一般关系时怎样求它们

的最小公倍数；复习第（2）题时先让学生填空，再说一下这样填的依据，为通

分过程打好根底。这两题都分散了教学中的难点；第（3）题是为例2学习异分

母分数的比拟作打算，并通过和的比拟，设置悬念，引出今天的内容。

2、（1）在教学例1时，我先通过题中具体的分数，引出异分母分数的概念，

再引导启发学生把和化成分母相同的分数，公共的分母必须是6和9的公倍数,

从而引出了公分母的概念，再引导学生思考：为了计算简便，取哪一个公倍数作

公分母，然后出示了通分的关键。

(2)在教学通分过程时，我重点是解决对比公分母思考把原来的分母和分

子要同时乘以几，引导学生想：公分母是原来分母的几倍，原来分数的分母和分

子要同时乘以几。为了援助学生真正理解通分的道理，我借助教材上图形的直观,

采纳抽拉投影片演示，取得了较好的效果。在此根底上，引导学生对比板书自己

总结归纳出通分的意义和方法。

在教学例1后，我就指导学生练习练习十九第2题和练一练1,有利于进一

步稳固通分的道理和通分的方法。

(3)在教学例2时，我着重引导学生想应该先通分再比拟异分母分数的大

小。有了例1的教学通分的过程，学生已有能力解决，所以我让学生直接口答,

没有作过多的追问，而且例2的最后一步的关系符号由学生自己填写，有利于学

生能力的培养。

3、教学例2后，就进入了稳固练习阶段。通分的关键是找到分母的最小公

倍数作公分母，因此我首先安排了练习十九第1题：很快说出两个数的最小公倍

数，然后练习了练习十九的第四题提高了学生的区分能力，预防通分的两种错误

类型。

4、最后我进行了课堂总结，让学生自己归纳：这堂课，你学会了什么？起

到了画龙点睛的作用。

5、在一堂课结束之前，我还安排了肯定的作业时间，既当堂检查了教学效

果，又减轻了学生的课后负担，并在作业时，我进行了个别辅导，让后进生能得

到进一步的理解和掌握。

最后我忠心期望各位领导、老师多提珍贵意见，多谢大家！

“位置与顺序上下〃说课设计

一、说教材分析

1、教学内容：义务教育课程实验教科书数学一年级上册第五单元“位置与

顺序〃第二课时：上下。

2、教材简析

在新课程标准中，有明确指出各个学段开展学生空间观念的具体目标。本单

元是通过在具体的活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，从而初

步培养学生的空间观念，属于培养学生空间观念的第一学段。本节内容“上下〃

是学生学完“前后〃的位置与顺序学习的，继续培养学生按肯定的顺序观察、描

述事物的好习惯，学会用上下正确描述物体的位置关系，进而初步开展学生的空

间观念，为以后的开展打下扎实的根底。

3、教学目标、重点、难点

（标准）中对数学课程的总体目标具体化为四个方面：知识与技能、数学思

考、解决问题、感情与态度。依据以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的

教学目标。

（1）、在具体的活动中，让学生体验上下的位置与顺序，体验上、下位置关

系的相对性，并能用自己的言语表达。（知识技能目标）

（2）、初步开展学生的空间观念，培养学生简单的空间推理能力。（能力培

养目标）

（3）初步培养学生按肯定顺序进行观察的习惯。（素养培养目标）

（4）在活动中引导学生进行比拟、推理等思考活动，让学生感觉到数学就

在身边，学习数学是有趣的，以获得良好的感情体验。（感情态度目标）

教学重点：学会确定物体上、下的位置与顺序。

教学难点：体会上下位置关系的相对性。

二、说教法与学法设计

本节课要让学生在具体活动的过程中获得相关体验，不能把它作为单纯的知

识点来讲授，而要在已有经验的根底上让学生获得体验和理解。结合一年级学生

生动好动、求知欲强和本节课学习素材的特点，完成转变教学方法和学生的学习

方法，表达学生为主体，教师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法,

既重视选择灵敏的教法，又注重对学生学法的指导。

1、创设情境，直观形象法。创设小动物去大树爷爷家做客这一情境，引导

学生观察主题画，让学且能直观地明确三种动物的位置关系，体验到上下的位置

关系，并创设三种动物变换位置关系的情境理解上下位置关系的相对性。

2、观察商量，互动合作法。

新课标特别提倡自主、探究、合作、实践的学习方法，要求引导学生主动参

与，亲身实践，独立思考，合作探究。堂上引导学生观察商量，说说教室的物品

的位置关系，紧扣学生的生活经验开展教学，引导学生通过互动合作给动物分房

子等活动，进一步理解上下的位置关系，培养学生应用知识的能力，增强合作意

识。

3、动手操作，积极活动法。通过老师下口令，学生摆物品、整理书架、给

动物分房子等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“上下〃的

位置关系，及理解其位置的相对性，初步开展学生的空间观念，培养学生的应用

意识。

教具打算：主题画投影仪小书架

学具打算：剪刀胶水

三、说教学过程

第一环节：创设情境，激趣引疑。

为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我创设了这一情境导入新课:

今天，天气晴朗，森林里特别热闹，原来大树爷与今天请客.小兔和小鸟一大早就

到了.（出示主题画,先出示小兔和小鸟）让学生观察直观到小鸟和小兔的位置不一

样，我顺势引出课题：',上下〃。通过设疑引出课题，能让学生有发觉问题的时

机。

第二环节：观察思考，探究新知。

1、观察思考。先引导学生观察主题画，认真观察小鸟和小兔的位置，让学

生自由说说小鸟在小兔的哪个位置上，小兔在小鸟的哪个位置上，让学生初步理

解上下的位置关系。

2、理解上下位置的相对性。

引入松鼠，思考：松鼠站在哪？让学生体验由于参照物不同，上、下位置关

系是相对的。我注意使用浅显生动的言语向学生说明小动物位置关系的相对性，

再让学生描述松鼠的正确位置，从而体会上下位置的相对性。

（由于理解上下的位置关系与相对性是本节课的重点和难点。这时教师要发

挥引导作用，有必要作出适当的说明，对学生理解新知很有援助。）

3、换换位置，加深理解上下的相对性。

让学生动手换一换小鸟和松鼠的位置，要求学生相互说说三种动物各自的位

置关系。（学生能在变化中进一步体验上、下位置关系的相对性，学会举一反三，

培养他们思维的灵敏性。）

4、指导看书，书写。

指导学生依据推断的三种动物的相对位置，填写好书本的内容，注意上下的

书写，培养学生正确书写的习惯。

第三环节：应用新知，解决问题。

这一环节，我设计了一系列的活动，让学生学会应用新知去解决问题。

1、联系身边的例子说一说。

观察教室，商量哪些物体的位置关系可以用“上下〃来描述。学生自由观察，

自由发表意见。（设计意图：联系学生身边的例子来应用新知，使学生感受到数

学就在身边，学习数学是有趣的，以获得良好的感情体验。）

2、听口令，摆物品。要求每人打算好数学书，练习本，文具盒和铅笔等学

习用品。老师下口令，学生摆物品，可以设计以下口令：数学书放在桌面上，文

具盒放在数学书的上面，练习本放在数学书的下面等等。（因地制宜地组织教学，

可以援助学生更深刻地理解知识。）

3、整理书架。每个小组一个小书架，一些书和其他学习用品。要求：小组

内相互商量如何摆放这些物品，然后动手一起摆一摆，在摆的过程中说出物品的

上下位置关系。以小组合作的形式开展活动，培养学生实践的能力和合作交流意

识。

4、参观小明的房间。（课本练一练第1题）

先引导学生说一说看到了什么？组织学生商量交流，再依据自己观察到的，

把各种物品的上下关系补充完整，培养学生解决问题的能力，借助这一情境，要

求学生回去整理自己的房间，养成物品摆放齐整的良好行为习惯。

（以上活动是依据课程标准中指出数学教学活动必须建立在学生的认知开

展水平和已有的知识经验根底之上设计的。）

5、稳固练习，内化新知。

（1）课本第59页练一练第2题。注意引导学生读题，理解题意，在写数

过程中，让学生说说哪个数在上，哪个数在下。

（2）课