基于系统思维推动文化自信教育融入高职思政教学策略

摘要：在思政课教学中融入文化自信教育是思政教学任务之一，只有文化自信，才能更好地传承文化、发展文化。文章分析将文化自信教育融入思政课教学的价值意蕴，阐明系统思维原理以及系统思维与文化自信教育、思政课教学相结合的要义，提出系统思维下进行文本解读、运用多元化的课堂教学手段、跨学科整合开展思政课教学活动、将理论知识与实践相结合的教学策略，以提升高职学生的综合素养。关键词：系统思维；文化自信；思政课教学在新时代背景下，思想政治理论课（思政课）作为高职院校重要的思想道德教育课程，不仅需传播理论知识，而且需引导高职学生树立正确的世界观、价值观、人生观，增强文化自信。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。文化自信，作为国家和民族精神的重要组成部分，是实现中华民族伟大复兴的重要保障。然而，当前一些高职学生在面对世界多元文化冲击时，缺乏足够的文化自信心［1］。因此，如何在思政课教学中系统地融入文化自信教育内容，引导高职学生形成积极向上的文化认同，成为摆在我们面前的重要课题。思政课是一个系统工程，需要系统思考。本文探讨如何运用系统思维方式将文化自信教育引入思政课教学中，即通过深入分析文化自信的内涵及其在思政课中的重要性，结合系统思维理论，探讨将文化自信教育融入思政课教学的策略。一、在思政课教学中融入文化自信教育的价值意蕴文化自信，是指一个国家、一个民族对本民族文化具有的自豪感和自信心，是对本文化的认同、尊重和传承的一种精神状态。这种自信并非空洞的狂妄，而是建立在对自身文化的深刻理解和客观认识之上［2］。文化自信不仅涉及传统、价值观念，还包含对文化的创新与发展。具有文化自信的个体，能够自觉肯定自身文化的独特性和价值，同时秉持开放包容的心态，愿意学习借鉴其他文化。在思政课教学中，教师深刻理解文化自信的内涵，有助于引导高职学生树立积极向上的文化认同，形成健康的思想基础，因此在思政课教学中融入文化自信教育具有重要的意义。一是思政课在引导高职学生正确认识自己的文化身份，增强对本国文化的认同方面起着关键作用。通过融入文化自信教育，使高职学生能更好地理解并尊重自己的文化根源，从而建立更全面的自我认知［3］。二是思政课旨在为高职学生打下坚实的思想基础，培养正确的世界观、价值观、人生观。而文化自信正是这一基础的重要组成部分，它关乎对自身文化的理解，关乎对自身文化的自信，关乎中华优秀传统文化的弘扬，具有厚重的主体性文化基因，是我们的文化根脉，这种自信有助于高职学生形成积极的世界观和人生观。在全球化的背景下，具有文化自信的高职学生能够更好地应对多元文化的冲击，既能保持自身文化的独特性，又具有欣赏和理解其他文化的包容性。三是在系统思维观念下将文化自信教育融入思政课堂，能够潜移默化地鼓励高职学生主动关注国家发展，关注中华文明传承，使他们有更强的责任感和使命感，激发他们参与社会建设的积极性。思政课教育教学有助于培养高职学生的综合素质，为他们未来充实而有意义的生活和事业打下坚实的基础。可见，将文化自信教育融入思政课教学，不仅有助于提升高职学生的综合素养，而且能为他们在未来社会中发挥积极作用提供有力支持。因此，我们应该更加重视在思政课中融入文化自信教育。二、系统思维基本原理及其与文化自信教育、思政课教学结合的要义（一）系统思维的基本原理系统思维是一种全面、综合、系统地观察和分析问题的方法，旨在从整体上理解和解决复杂问题的思考方式。系统思维的基本原理为思政课教学提供了有力的方法论支持，强调从整体和全面的角度看待问题，将问题视为一个相互关联的整体，并从多个角度来分析和评估其影响。其基本原理包括以下几个方面特征。一是整体性观念。系统思维注重从整体角度看待事物，强调事物之间的相互联系和相互影响。相较于局部性思维，整体性观念有助于全面地把握问题的本质。二是动态性观念。系统思维关注事物的变化和发展过程，认为事物不是静止不变的，而是处于不断演化的状态。这有助于更好地理解事物的发展规律和趋势。三是相互关系观念。系统思维认为事物之间存在着相互关系，一个系统的变化会影响到其他系统。这强调了事物之间相互依存、相互制约的关系。四是反馈机制观念。系统思维强调反馈机制的存在，即系统内部的变化会对系统自身产生影响。这有助于理解问题的循环性和相互影响的复杂性。五是递归性观念。系统思维认为系统的某一部分与整体之间存在相似性，即递归。这有助于通过对局部问题的深入分析来理解整体系统的运行机制。在思政课教学中运用系统思维，有助于高职学生全面思考社会、国家、个体之间的关系，促使其在认知上形成更为综合、系统的认知结构。（二）系统思维与文化自信教育结合系统思维与文化自信教育结合是指在思政课教学中创造性地将系统思维的基本原理与培养高职学生文化自信相结合的过程。这一结合体现在以下几个方面。一是整体性思考文化自信。通过系统思维，教师可以引导高职学生从整体性的角度审视文化自信，深刻把握文化自信的根和魂。文化主体性是文化自信的根本依托，高职学生要明白五千年中华民族文明历史一脉相承。教师要从根本上深入了解文化在国家、社会、个体发展中的综合影响，帮助高职学生形成更为全面的文化自信认知。二是动态性思考文化自信的发展。系统思维的动态性观念有助于高职学生理解文化自信并非静止不变的，而是随着时代变迁和社会发展而不断演进的，使高职学生深植中华优秀传统文化这个“根脉”，坚守马克思主义这一“魂脉”，用好新时代红色基因培根铸魂。通过系统思维，可以使高职学生更好地把握文化自信的发展脉络。三是相互关系思考文化自信的多元影响。系统思维强调事物之间的相互关系，可以引导高职学生思考文化自信与其他社会要素的相互影响。这帮助高职学生认识到文化自信是一个复杂的系统，与社会、政治、经济、军事等方面相互交织。四是通过反馈机制思考文化自信的调适与变革。通过系统思维，教师可以指导高职学生理解文化自信存在的反馈机制，即文化自信对社会的影响，同时社会也会对文化自信产生反馈。这使得高职学生能够更好地理解文化自信的调适和变革。五是递归性思考文化自信的传承。系统思维的递归性观念有助于高职学生理解文化自信的传承和发展，即当前文化自信的形成离不开历史文化的传统根基。这有助于培养高职学生对文化自信的深刻理解和认同。通过将系统思维与文化自信结合，思政课教学旨在培养高职学生更为全面、系统的思考能力，使其能够在不断变化的社会环境中更好地树立起文化自信。（三）系统思维与思政课教学融合系统思维与思政教学融合是在思政课教学中将系统思维的理论原理有机融入具体的教学中，以促使高职学生形成系统性、全面性的认知结构，形成系统的知识体系。这一融合表现在以下几个层面。一是系统思维的基本原理贯穿整个教学设计。教师在课程设计中充分运用系统思维的整体性、动态性、递归性等基本原理，做好思政课一体化建设的系统贯通，将系统思维方法融入教学的各个环节，使高职学生在学习中形成系统思维习惯。将文化自信教育有机融入教学单元，通过系统思维教学方法，使教学内容不再孤立地融入文化自信的知识，而是通过系统思维的整合，将文化自信教育贯穿于思政课各个单元，使高职学生能够从多角度、多维度全面认识文化自信。二是多元化教学手段的系统运用。教学内容的整合不仅体现在知识传递上，还体现在采用多元化的教学手段上。这些手段包括案例分析、小组讨论、数字化技术运用、全媒体运用，以及到博物馆、展览馆、纪念馆等实地考察。尤其馆校合作“多场域”的系统切换，更能促使高职学生从不同的角度全面理解文化自信。三是系统思维引导学科知识与文化自信的交融。教学内容的整合不是单指在思政课的范畴内，还包括将文化自信教育与其他学科的融合，打破学科壁垒，促进跨学科交叉融合。四是强调理论与实践的系统结合。教学内容整合体现在将文化自信的理论知识与实践相结合，通过实际案例、实地考察等方式，使高职学生更深刻地理解文化自信的内涵和实际应用。三、基于系统思维推动文化自信教育融入思政课教学的策略（一）系统思维下进行文本解读以文本解读为切入点，通过经典文本的深度挖掘，唤起高职学生对文化自信的深层认知，激发其对中华优秀传统文化的热爱和自信［4］。以文本解读为切入点，系统地对文本进行“读、悟、讲、演”。也就是说，师生一起原汁原味地品读经典，领悟其中的道理，诠释其中意涵，演绎其中所及，这是思政课教学中一种有效的策略。教师从文本解读开始，通过深入解读经典文本，揭示经典文本的深刻内涵，使学生认识本质，从而引导学生深刻理解文化自信的内涵。具体来说，教师选择具有代表性的文本，如历史文献、文学作品、文艺作品等，对经典文本进行详细解读，揭示文本中蕴含的“强底色”文化自信元素，潜移默化地培养学生的文化自信心。在思政课教学中，教师运用系统思维方法，通过文本解读帮助高职学生理解文本所传递的文化观念、价值取向，引导高职学生从中感受文化自信的精神内涵，鼓励高职学生主动参与文本解读过程，提出自己的见解。比如，系统构建红色经典微型课程体系，将文化自信教育融入思政教学中，通过小组讨论、互动交流、翻转课堂等形式，激励高职学生思考，培养其独立思考和表达能力。同时，教师还要将文本解读与实际生活、社会实践相结合，系统地将“演”（文本解读）“赛”（高职学生讲思政课比赛）“做”（暑期社会实践、志愿者服务、实习等）三者相融合。通过案例分析、实地参观考察等方式，引导高职学生将文本中体现的文化自信的理念与现实场景相结合，使其理论学习更具实际指导意义；通过对多个文本的对比分析，促使高职学生形成更为全面、多元的文化自信认知；通过头脑风暴法，培养高职学生比较文本中不同观点的能力，加深对文化多样性的理解。文本解读这一教学策略既能满足思政课的教学要求，又能培养高职学生的批判性思维和跨学科综合能力。（二）系统思维下运用多元化的课堂教学手段在思政课教学中，多元化的教学手段对激发高职学生学习兴趣、提高教学效果具有重要作用，因此教师要结合高职学生的实际情况，通过讲座式教学，传授文化自信的理论知识，使高职学生系统了解文化自信的力量源泉。比如，组织小组讨论，引导高职学生深入思考文化自信的实际意义和现实挑战，培养团队协作和沟通能力；在解读中华优秀传统文化的“以和为贵”的思想中，通过系统运用大量的史料、具体鲜活的案例，使高职学生更加深入地理解文化自信在社会中的具体体现和应用；进行实地考察，带领高职学生亲身感受文化自信的体验，增强高职学生对文化的亲近感和认同感；结合多媒体资料，通过图片、音视频等多媒体手段展示文化自信的多样性，激发高职学生视觉和听觉的感知，提高学习的趣味性；运用角色扮演，让高职学生通过扮演不同角色来体验文化冲突和交流，增强高职学生的情感体验和社会适应能力。运用多样化的教学手段，采用协同化、连通化、立体化的教学方式，提高思政课的吸引力，提高高职学生的学习热情，使高职学生在不同的情境下全面感知文化自信，从而形成更为深刻的认知，提升思政课教学的趣味性和实效性，培养高职学生更全面的文化自信心。（三）系统思维下跨学科整合开展思政课教学活动在思政课教学中，跨学科整合是将不同学科的知识和方法有机结合，使各学科之间“巧协同”，以提升高职学生综合素质的教学策略，打造“有味道”的文化自信。比如，地名作为文化的化石，是历史和文化的记忆。在思政教学中，融合历史、地理等学科知识，通过猜地名活动让高职学生探寻地名背后的人、文化和故事，将地名作为优秀传统文化和当代社会生活的契合点，诠释地名蕴含的优秀传统文化及其对人的精神的影响；通过系统整合文学、哲学等学科的经典著作，使学科之间形成一个系统的整体，多维赋能、共生共长共育人；通过融合社会学、人类学等社会科学学科，运用社会调查、案例分析等手段，使高职学生更全面地认知文化自信在社会中的影响；通过结合美术、音乐、舞蹈等艺术学科，让高职学生感受文化自信的艺术表达形式，培养审美情操；通过整合信息技术、传播学等学科，借助新媒体、网络平台等手段拓展高职学生的信息获取途径，传递文化自信的理念；通过融合法学、伦理学等学科的伦理道德观，引导高职学生在文化自信的背景下形成正确的伦理观念。跨学科整合教学，不仅可以为学生提供更为全面的知识视角，而且有助于培养高职学生综合分析复杂社会现象的能力和解决问题的能力。这种教学方式有助于打破学科之间的壁垒，促使高职学生形成更为综合的认知结构。（四）系统思维下将理论知识与实践相结合将理论知识与实践相结合，将普遍真理与具体实际相结合是重要法宝，这“两个结合”既彰显了文化自信，又是一种实用而有效的教学策略。在思政课教学中，要想更好地融入文化自信教育就不能只讲理论、只讲大道理，而是要把理论知识与实践相结合，将普遍真理与具体实际相结合，通过大量的事例巧妙地将文化自信教育融入专题教学中，使高职学生在学习中更直观地感受文化自信的力量、文化自信对专业发展的影响。比如，组织实践活动，让高职学生参与文化活动、社会服务等实践，将学科知识应用于实际生活中，引导高职学生进行课外文化项目实践，如开展文学