高校少儿出版人才培养路径探讨

摘要：少儿出版是有其特殊性的出版细分领域，高校出版专业为少儿出版业培养高素质人才，不仅是出版产业发展的需要，而且是出版专业建设的需要。然而长期以来大量高校出版专业不区分培养方向，缺乏相关的教学资源，出版专业产教融合的推进也困难重重，企业参与积极性不高。高校出版专业要从探索多元化培养思路、建立跨学科培养模式、以项目驱动产教融合等方面着手，培养既具备编辑出版学知识又具备儿童文学、儿童教育学、儿童心理学知识的复合型少儿出版人才。关键词：出版专业；少儿出版；出版人才；出版教育高校出版专业在办学过程中一直受到出版业和社会的质疑，认为出版专业的学生缺乏专业知识。这是因为出版业是由不同的细分领域组成的，不同的细分市场之间差异巨大，而高校出版专业教育的培养目标却非常宽泛，并未针对各个细分领域设置课程，导致教育与行业脱节。出版市场一般可划分为学术出版、教育出版及大众出版三大领域，各领域的消费需求、购买行为和购买习惯等方面均有所不同，导致其商业模式、产品与服务等各方面也具有显著差异。［1］少儿出版属于大众出版领域，但因其读者的特殊性，与大众出版的其他细分市场差异性也是极大的。目前国内参与少儿出版的出版社有五百多家，市场规模庞大。根据2024年1月12日《中国出版传媒商报》登载的出版行业监测数据，2024年1月少儿读物细分市场扩增逾三成，是增幅最大的细分市场，显示了这类图书的强势刚需。［2］基于此，近年来少儿出版从业人员的数量也快速增长，其中不少人知识结构存在缺陷，难以达到少儿出版人员所需标准，造成市场鱼龙混杂、良莠不齐。2021年12月，国家新闻出版署印发的《出版业“十四五”时期发展规划》强调指出要推出精品少儿读物［3］，体现了党和国家有关部门对少儿出版业的重视。为出版业培养行业所需的高素质少儿出版人才，是高校出版专业教育应该考虑的重要课题。一、高校培养少儿出版人才的重要意义做好少儿出版工作，为广大少年儿童提供精神食粮，是出版工作者的神圣使命和重要责任。高校是培养少儿出版人才的主要阵地，在满足少儿出版市场巨大的人才缺口、提升业界对出版专业认可度的同时，也可帮助高校出版专业细化培养方向，解决课程设置大而不当的问题。（一）满足少儿出版领域的人才需求根据联合国《儿童权利公约》及《中华人民共和国未成年人保护法》，未满18岁的未成年人通称为少年儿童，简称少儿，为该年龄段读者提供阅读服务的各类出版活动，即为少儿出版。［4］相较于其他大众出版细分市场，少儿读物的出版有一些特殊的要求：语言、主题和题材要适合目标年龄阶段，通常包含大量的插图，常常需要向家长、教师及图书管理员推广图书。因此，与一般大众出版领域的从业人员相比，少儿出版从业人员需要了解儿童，熟悉与之相关的儿童教育学、儿童心理学、儿童文学等理论知识，还要熟悉少儿图书的主要类型及其出版流程，要与成人读者保持沟通及交流等。由于少儿出版的特殊性，在出版行业相对成熟的国家，其准入门槛很高，专业化程度也较高。而我国的少儿出版行业具有非专业化的特点，许多出版企业甚至其他行业的非专业人士跻身于少儿出版领域，造成许多出版物质量参差不齐，甚至出现“毒教材”“问题童书”［5］等严重问题。从目前少儿出版业的情况来看，少儿出版从业人员的专业素养亟需提升。高校作为出版人才培养的主战场，应主动适应和服务我国出版事业发展，为少儿出版培养高质量的人才。（二）提升业界对出版专业的认可度高校出版专业的培养目标，应该为构建“以前瞻性需求为指向的人才评价体系”，培养“能够满足业界实践需要的高质量出版人才”［6］。然而，长期以来，出版专业培养方案与社会需求存在一定的脱节，一方面是出版业存在巨大的人才缺口，另一方面是高校出版专业毕业的学生达不到业界的要求。出版专业在办学过程中一直受到来自业界和社会的质疑，一些出版社的社长、总编认为，做编辑要有相关出版领域的专业知识，而出版专业的学生缺少这部分知识，因而并不受出版社欢迎。［7］这是因为随着市场细分，出版单位对人才的要求越来越高，高校出版专业想要为业界提供高质量的复合型人才，就要对生源进行分类，有针对性地进行培养。少儿出版领域作为规模庞大的细分市场，需要大量的专业人才，有条件的高校如能将少儿出版人才培养融入出版专业教育，可以解决长期以来存在的产学脱节的困境，提升业界对出版专业的认可度。（三）帮助高校出版专业细化培养方向目前国内出版专业课程设置大而无当，培养方向混乱［8］。有学者指出多数院校存在下列问题：多参照指导性方案的目标稍加修改甚至直接沿用，培养目标共性大于个性，与院校自身的办学资源和实际情况关联性不强，培养目标较为宽泛，对素养、知识和能力维度的内涵界定不够清晰，要求学生掌握的知识大多集中在出版专业知识方面，而学生对相关学科的知识积累不够深厚，导致发展后劲不足。［9］少儿出版细分市场就是需要“相关学科知识积累”的领域，国外很多高校出版专业都对这个细分市场给予了特别的关注，例如，美国佩斯大学开设儿童图书出版、儿童图书营销等课程；纽约大学在模块课程设置儿童书籍编辑、儿童读物出版等；牛津布鲁克斯大学在出版传媒硕士方向下针对各个细分市场开设了学术出版、儿童出版、小说和非小说出版等相应的选修课程。［10］有条件的高校开展少儿出版人才培养，将其设置成专业方向或者开设相关课程，将有助于高校细化出版专业培养方向，解决培养方向混乱的问题。二、高校培养少儿出版人才的现实困境我国开办出版类学科专业的历史虽然可追溯至中华人民共和国成立初期，但长期以来大量高校出版专业不区分培养方向，缺乏培养少儿出版人才的经验，缺少相关的教学资源，产教融合的推进也困难重重，企业参与积极性不高，实践性教学的开展也有不小难度。（一）缺少人才培养经验当前我国高校出版专业教育体系从本科专业到硕博培养，已经形成了比较完整的层次清晰的人才培养体系，出版学相关专业教育在校生2万余人，年培养各层次出版人才5000人以上。然而，面对少儿出版人才的巨大缺口，目前高校尚未采取应对的措施。我国大量的高校出版专业不区分培养方向，只有少量高校有具体的培养方向，主要包括编辑出版实务、数字出版、出版经营与管理三大类，还有一些高校设置了“出版文化与新媒体实务”“农业文献编辑与数字出版”等更细化的专业方向。在课程设置上，国内出版专业也大多依据“类别”（category）作为课程体系设计的依据，包括理论—实践体系和必修—选修体系。课程理论色彩重于实践色彩，有较大比例的综述类及通识类课程。在实践课程中侧重于针对图书的生产流程，从策划、设计、装帧、销售等环节入手进行“横向”划分，而国外一般根据出版物内容进行“纵向”划分，将课程分为少儿、科技、法律等不同模块，对应出版业的不同细分市场。总而言之，目前国内各高校出版专业均未针对少儿出版设立专业方向或安排专业课程，缺少培养经验。（二）相关教学资源匮乏少儿出版领域教学资源的匮乏体现在师资、科研及教材等各方面。据近年权威机构发布的《全国高校出版教育现状调研报告》，高校出版专业师资普遍规模小，超过一半的高校出版专业教师少于10人，20人以上的不足五分之一，而且大部分教师的专业背景以新闻传播学、计算机科学与技术、图书情报与档案管理为主，出身于出版专业的人数极少，更不用说更为细分的少儿出版领域了。这些教师以及业内其他研究人员对少儿出版领域的关注也是极为有限的，这点从研究成果上可以看出来。有学者统计了近年来出版类核心期刊刊发的论文，发现出版学科近年的研究聚焦于出版社转型升级、新技术改变出版业形态、学术期刊发展等七大主题，没有包括少儿出版。在教材方面，21世纪以后，苏州大学出版社、中国人民大学出版社等都推出了出版学系列教材，一般都包括出版基础理论、出版法规、出版营销、出版史等多门课程，基本覆盖整个出版流程，但至今没有针对某个出版细分市场的教材，自然也没有少儿出版领域的教材。（三）开展实践性教学有难度市场瞬息万变，少儿出版人亟须有预判眼光，走在市场的前沿，又需要不断拓展行业边界，充分把握机遇，真正朝着“新时代、好童书、大阅读”的方向迈进。实践性教学对少儿出版人才的培养至关重要。然而，目前大部分院校的出版实践教学大多采用案例分享、情景教学等，这种方式相对机械，学生很难从中提升自身的实践能力。虽然中宣部、教育部联合印发的《关于推进出版学科专业共建工作的实施意见》鼓励有实力的出版单位积极参与出版学科专业共建工作，但现实中产教融合的推进困难重重。这是因为高校的属性是研究性和非营利性，而企业的诉求在于经济效益，双方诉求存在较大差异，高校在与企业进行产学研合作协商谈判中没有优势。高校在与出版机构的合作中能够提供给对方的收益太少，所以很多出版机构缺乏参与的驱动力和积极性。而我国实行社会主义市场经济，市场在资源配置中起决定性作用，企业享有充分的自主权，可以依据其发展目标和规划决定是否参与高校人才培养，尽管产教融合是政策导向，也不能强迫企业参与。三、高校培养少儿出版人才的有效路径对少儿出版领域而言，需要的是既懂编辑出版学知识，又懂儿童文学、儿童教育学、儿童心理学知识的复合型人才，高校在探索人才培养模式的时候应积极创新，笔者认为最重要的是以下几个方面。（一）探索多元化培养思路高校在少儿出版人才上可采取多元化的探索路径。考虑到少儿出版市场的巨大人才缺口，有条件的高校可将其设置为专业方向。由于出版各细分市场差异巨大，如果能在招生时就划分培养方向，是有助于培养更适用的人才的。德国高校的出版专业就很强调出版市场纵向领域的划分，实务类课程从一开始就细分为儿童、科学、期刊等具体的业务领域，针对各方向开设具有针对性的课程。还不具备条件设置少儿出版专业方向的高校，也可以参照一些欧美高校如伦敦大学、佩斯大学，开设少儿出版相关课程模块，以便学生毕业后能够直接进入少儿出版领域。此外，高校出版专业还可以利用其资源开设非学历教育，如开设暑期专业证书班或短期课程，国外耶鲁大学出版课程、哥伦比亚大学出版课程、纽约大学出版课程、丹佛大学出版课程皆属这一类，授课时间为1—6周不等。非学历教育的培养对象可包括应届本科或硕士毕业生，但主要是针对在职出版从业人员。拓展少儿出版非学历教育，可帮助出版业进一步细化继续教育，使继续教育更具有针对性。（二）建立跨学科培养模式少儿出版专业教学资源的匮乏，可通过建立跨学科培养模式予以解决。出版专业多设于综合性高校，各学科专业种类齐全，有助于开展细分市场“相关学科知识”的学习和积累。本文探讨的少儿出版人才培养，在师范类院校开展尤为便利。根据一项2022年对全国34个出版专业硕士学位点的调查，其中17个学位点设于综合类院校，其中又有8个学位点来自师范类院校，这个比例是比较高的。师范类院校的多个专业都是针对儿童及少年教育的，与少儿出版需求相近，开设出版专业的学院可充分利用这些资源，与教科院、文学院、美术学院等专业联合培养，完成少儿出版教育。这种做法也有助于缓解综合类院校出版专业后劲不足的问题，突出各个学校的专业培养特色。为保障培养效果，学校可构建多学科联合培养保障机制，具体包括共享资源配置机制、跨学院导师机制及学分互认机制等。在通过跨学院培养解决师资的基础上，学校可引导教师开展少儿出版领域的科研工作，鼓励他们编写、出版少儿出版教材，逐步完善少儿出版领域的教学资源。（三）以项目驱动产教融合“项目化”是指通过建立在学校教育与企业需求基础上的一种教学组织形式，它以企业真实案例作为基本素材，让学生主动参与到职业岗位中，实现教学与生产密切结合。以项目驱动高校与出版企业深度合作，是国外高校出版专业的普遍做法。如英国罗汉普顿大学的出版硕士设于英语言与创意写作系，学院与巴特西艺术中心联合开设以儿童和青少年为对象的创意艺术项目，为将来想进入少儿出版行业的学生提供学习以及实习的机会。以项目驱动的校企合作，在具体操作上可运用CDIO教学模式，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，历经构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）的过程，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。广西师范大学的出版专业与本校出版社一直有广泛的合作，已达成一定规模的校企协同共建，校企双导师联手打造融合实践课程群，学生通过图书选题策划、编辑加工、设计排版、制作印刷、数字内容生产与运营等出版实战，完成纸质形态图书及数字化产品的制作。广西师范大学出版社旗下有“魔法象”“神秘岛”等儿童及青少年图书品牌，如出版专业开设少儿出版方向课程，可与出版社品牌方合作，开设创意课程，如学生的创意优秀，可以直接进入出版流程，达成校企深度合作。党的十八大以来，围绕建设文化强国和出版强国的使命和任务，以