产教融合视域下“岗课赛证”融通的高职英语教学模式实践

摘要：构建产教融合视域下“岗课赛证”融通的高职英语教学模式，能为培养国际化电力专业人才提供保障，促进公共课与专业课的有机结合。教师可实施产教融合视域下“岗课赛证”融通的高职英语教学策略：“电力+英语”通专双链，岗课赛证融合，重构教学内容；应用为本、学用结合，探析学情定方向；以岗定标，明确教学目标和教学重难点；创设情境，构建“职场引领、通专双链、双线并行”6E教学模式；线上线下校企联动，打造多维场景+现场教学资源；智能辅助，构建多维量化、可测可评的考核评价体系；构建“探新知、入情景、知语言、练语言、评效果、助提升、促融通”七环节的教学模式，采取任务驱动、现场教学、实战演练等教学方法，培养具有国际视野、职场英语专业能力的电力国际化工程师。关键词：产教融合；“岗课赛证”；“电力+英语”通专融合；教学模式随着国家“一带一路”倡议的深入实施，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》对我国职业教育提出了国际化的要求，提出建立与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式。这需要政府、企业、职业教育机构等多方共同努力，通过政策支持、校企合作、国际交流与合作、实践教学、创新创业教育和质量保障等方面的措施，提高职业教育的国际化水平和人才培养质量，为中国企业“走出去”提供有力的人才支持。电力企业海外项目是我国在“一带一路”共建国家建设的重要工程，为这些国家带来了巨大的福祉。海外工程项目的建设亟需大量兼具电力专业技能和双语交际技能的国际化人才。大学英语是高职院校的公共必修课程，为培养国际化人才提供重要保障。但是，传统的高职公共英语课程教学与专业的结合度不够，导致学生在校所学知识与实际工作中所需的技能之间存在较大差距，难以适应职业需求。因此，本文旨在探索以岗位需求为导向，在高职公共英语教学中推行“电力+英语”通专融合的教学模式。该模式的构建与实施，对促进产教融合、校企合作及专业建设具有重要的理论及实践意义。一、教学整体设计本课程基于“产出导向法”的教学理念，以“中国华电集团柬埔寨额勒赛下游水电项目”为载体，建设数字化虚拟情境资源，构建实施“探新知（Explore）、入情景（Engage）、知语言（Explain）、练语言（Experience）、评效果（Evaluate）、促提升（Elevate）”6E教学模式，贯穿“亲诚惠容，美美与共”外交理念和“敬业乐群，度度关爱”职业素养的课程思政双主线，推动“电力+英语”通专融合，培养具有国际视野的电力工程师。（一）“电力+英语”通专双链，岗课赛证融合，重构教学内容根据《教育部高等职业教育专科英语课程标准》、专业人才培养方案，对接电力企业海外项目——柬埔寨额勒赛下游水电站的电气运行与维护岗和综合管理岗设计典型工作任务，围绕提升英语学科核心素养，重构“岗课赛证”融通的大学英语教学内容。“岗课赛证”融通是以“岗”为统领，以“课”为载体，以“赛”为手段，以“证”为检验，使“岗赛证”要求的知识点、技能点有机地融入教学目标、教学内容、教学资源、考核评价之中，从根本上解决传统职业教育“学不致用”“理论与实践脱节”等难题，真正培养出一批应用型、复合型、创新型职业技能人才。［1］本课程按照进阶难度设计了“职场通用英语”和“职业提升英语”两个教学模块，模块一的职场通用英语以中国东盟博览会为载体，重构电力企业商务交流英语；模块二的职业提升英语以中国华电集团柬埔寨额勒赛下游水电站项目为载体，重构电力企业海外项目应用英语，设计东盟水电站运行维护应用英语和综合管理应用英语两大教学任务，将英语语言知识与水电站运行维护和综合管理等专业知识相结合，在具体的工作任务场景中训练英语阅读、听说、指令表达、英语信函写作等能力。如图1所示。（二）应用为本、学用结合，探析学情定方向本课程教学实施对象为发电厂及电力系统专业一年级学生，毕业后有优先机会到柬埔寨额勒赛下游水电项目工作。通过对前导课程通用模块的学习成绩、习惯、方法及积极性进行统计分析，深入掌握学情，发现学生的英语学习积极性较高，在前序模块的学习中已有一定的词汇储备，但写作和沟通能力以及国际交流意识较为薄弱。（三）以岗定标，明确教学目标和教学重难点产教融合坚持专业建设与产业发展紧密结合，相融共促，是提升高职教育质量和人才培养水平的有效途径。［2］本课程实践通过深入企业调研，产教深度融合，对接柬埔寨额勒赛下游水电站电气运行与维护岗位和综合管理岗位对英语知识技能素养需求，按照专业人才培养方案、课程标准、岗位证书标准和竞赛要求，围绕英语学科核心素养，确定“懂英语、用英语、知文化”三维教学目标，将水电站相关英语词汇和句型列为教学重点，依据学情分析，以英语沟通和写作为教学难点。（四）创设情境，构建“职场引领、通专双链、双线并行”6E教学模式以学生为中心，对接电气运行与维护岗和综合管理岗的工作过程，模拟工作现场情境，构建“职场引领、通专双链、双线并行”6E教学模式（见下页图2）。课前在线上布置任务探新知，以学定教；课中入情景—知语言—练技能—评效果，采用产出导向、卡干合作学习结构法、任务驱动法、案例教学法、情景教学法等多种教学法，使用腾讯在线文档、腾讯会议、有道词典、QuizletApp等应用工具，通过线上直播和线下课堂同步教学，突破教学重难点，达成教学目标；课后促提升，布置作业加强实践应用，侧重持续成长与知行合一。知识目标拓展电力专业相关英语知识；能力目标创设职场情境，锻炼英语听说读写能力；素养目标渗透职业素养、开拓国际视野。以“电力+英语”通专双链为主线，以价值为引领，融价值塑造、知识传授和能力培养三位一体，在各项任务中用英语熟练沟通，培养学生安全至上、规范守矩的职业操守和敬业精神；用英语“讲好中国故事”，使“亲诚惠容、美美与共”的外交理念和“敬业乐群、度度关爱”的职业素养得到提升，进而树立“构建人类命运共同体”的理念。（五）线上线下校企联动，打造多维场景+现场教学资源线上利用腾讯会议直播实现与柬埔寨额勒赛下游水电站企业导师的连线教学；线下把课堂搬到企业和实训场地，在校企合作企业以真实工作任务、真实岗位工作流程，开展多情境模拟沉浸式演练；开发VR虚拟仿真软件，突破电力英语学习中场地、设备、时空和风险等因素的限制；使用腾讯在线文档、有道词典拍照跟读功能、QuizletApp等丰富多样的数字资源实现AI智能教学；通过校企合作举办的“中文+职业技能”线下培训班，自编活页教材语料库，自制微课视频，自建课程资源库。通过优质数字化教学资源提高学习效率，增强学生的职业体验感，使学生乐学、学会，从而有效解决学用分离的语言教学痛点。（六）智能辅助，构建多维量化、可测可评的考核评价体系依据三维教学目标，对照东盟水电站电气运行与维护岗位和综合管理岗位的能力要求，关注学生德智体美劳的全面发展，通过电力企业应用英语评价系统和学习通教学平台智能数据采集，引入学生互评、AI智能评分、企业导师评价、教师评价等多元评价方式，构建学习参与度、知识掌握度、表达熟练度、素养提升度、应用能力提升度、英语发音准确度的6维度综合评价及增值评价体系，实现学生学习效果的可评可测。二、教学实施过程在高职院校英语教学过程中，产教融合并不是走形式、摆样子，而是一项人才培养的长期工程。［3］在本课程实践中，教师以柬埔寨额勒赛下游水电站为任务载体，以大藤峡水电站为现场教学参照，国内国外联动，对接真实的工作岗位，在水电站工作环境中创设语言交流情境，强化演练；在校内实训基地和智慧教室模拟水电站工作情境，加强实战，构建“探新知、入情景、知语言、练语言、评效果、助提升、促融通”的七环节教学模式。一是课前探新知，依目标发放任务，引导学生开展探究学习。教师课前在学习平台发布资料任务，引导学生开展自主探究学习，如阅读介绍水电站的英语文章、观看电力企业海外工程项目的英语视频，并在课前完成知识前测、话题讨论、问卷调查等任务，让学生充分参与到课前预习活动中。学生通过完成这些任务，能够积累电力专业英语词汇，了解海外水电站的工作岗位需求，增强多元文化交流意识，增加相关英语知识和文化背景的储备。教师通过学生任务完成情况，了解学生的学习兴趣以及对前导模块知识点的掌握情况，从而更有针对性地开展教学。二是课中入情景，结合学情分析，引导学生进入情景。学生分享课前预习情况，教师展示分析学生课前任务完成情况，引入教学内容，学生在教师的引导下进入学习情景。如进行水电站“开放日”参观英语导览，到校企合作单位大藤峡水电站开展“行走的课堂”活动，让学生对着实景用英语介绍水电站的外部建筑物，并描述其所处的方位。由于课前已在学习通平台布置学生完成英语方位介词和相关专业词汇的练习，有了一定的词汇积累，在这一环节可以通过口语表达的方式检验学生课前任务完成情况，将课前探新知和课中入情景环节自然衔接。此外，在英语教学改革中，可以聘请企业内专家参与课堂教学活动，给学生带来更有针对性的指导，高职院校的教师也要将课堂带入企业的实践环节中，让学生亲身经历实践工作。［4］因此，本环节可邀请企业导师介绍水电站的建设规模和运营情况等，通过互动问答的方式激发学生学习兴趣。三是课中知语言，听解析善思考，引导学生掌握新知。教育家杜威提出了“从做中学”的教学理念，高职英语教师要把知识、技能与活动有机联系起来，通过课堂活动促使学生思考。［5］教师利用丰富多样的教学方法，解析语言知识点，如通过游戏法、任务教学法、小组讨论法等，引导学生进行思考，积极参与到课堂活动中，使学生进一步掌握水电站运维及管理应用英语的相关词汇和句型。依据课前的学情分析，针对学生的薄弱环节，分组分层教学，突破教学难点。如在水电站安全培训英语应用环节，教师通过词汇PK游戏、真人模拟安全护具穿戴、配音展示触电急救方法等丰富的教学手段，生动形象地展示水电站安全培训的各个环节，将安全标识英语词汇、急救步骤口语表达、安全护具使用说明阅读技巧等语言知识和语言技能融入其中，在寓教于乐的同时，也能够使安全意识深入人心，由此将课程思政元素自然融入。四是课中练语言，模拟情境演练，重视训练技能。通过企业课堂、实训基地课堂、智慧教室课堂等多种情景式教学，结合VR虚拟仿真场景，线上直播和线下课堂云端同步教学，采用产出导向法、卡干合作学习结构法、任务驱动法等教学方法，激发学生学习兴趣，训练语言应用能力。如在水电站“开放日”参观英语导览和水电站设备巡检英语交流中，在企业课堂借助水轮发电机模型，让学生对着模型进行角色扮演，将理论知识与实践应用相结合，用前面所学的相关英语词汇和句型，介绍水力发电过程。还可以分组轮流到厂房工作区域进行模拟演练，真实的工作场景极大地激发学生的好奇心和求知欲。在水电站设备巡检英语交流训练环节，可到学校电力实训基地模拟设备巡检过程，强化巡检指令的英语表达能力。五是课中评效果，对照评价维度进行纠正与改进。通过智能评价系统、AI评分软件、企业导师评价、生生互评、师生评价等多元评价方式，对学生的英语听、说、读、写等方面进行多维度评价，及时纠正错误，以评促优。如进行水电站“开放日”英语宣传报道，利用开发的评价软件，对学生的写作进行评分，使错误点一目了然，从而有效帮助学生纠错。学生之间也可以互相评价，引发学生进行思考，发现错误，对评价者和被评价者都有促进作用。同时，邀请报社资深记者到课堂，从专业的角度对学生的新闻稿写作情况进行评价，分组指导，促进交流互动，提出修改意见，使学生对英语新闻稿的写作技巧有更深的理解，从而提升写作水平。六是课后助提升，利用拓展资源，实现持续成长。课后通过在学习平台布置作业、发布拓展学习资源、进行阶段性考核等多种方式进行追踪学习，加强实践运用，检验学习效果。如课后利用有道词典进行跟读练习，教师在学习通布置跟读的词汇和句子，学生每天在有道词典上进行跟读，AI自动评分，学生将跟读视频和评分上传到学习通，养成良好的朗读习惯，通过分数的提升实现增值评价，激发学生持续成长。七是课岗促融通，讲好中国故事，彰显大国责任担当。外语教师不仅要培养学生运用外语进行有效交际的能力，而且要在学生理想信念的确立、价值观的塑造上起到引领作用。［6］教师将课程思政元素融入各个教学环节中，如通过引导学生学习用英语进行水电站参观导览等，培养学生勇于担当、规范守矩、严谨务实的工作态度以及亲善友好的国际交流意识；通过学习英语新闻通讯稿、商务英语信函的写作，培养学生细致严谨的职业观和诚信待人的优良品德，树立文化自信和互