5W视角下高职思政课堂教学有效性问题探究

摘要：高职思政课堂教学有效性的影响因素包括教师有效教学能力、课堂教学内容、教学媒介使用、学生学习主动性和教学效果评价机制等，与传播学经典理论5W模式高度契合。在5W视角下以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课”为例，可以通过提高传播者即思政课教师的有效教学能力、优化传播内容即优化思政课堂教学内容、整合传播媒介即整合思政课堂教学手段、调动传播对象即高职学生学习的主动性、强化传播效果即强化思政课教学评价效果等策略，提升高职思政课堂教学有效性。关键词：思想政治理论课；有效性；5W理论2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式施行，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。国家对职业教育的高度重视，为高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革创新提供了持续动力。职业教育要落实立德树人根本任务、实现德技并修人才培养目标，就要用好课堂教学这个主渠道。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，目前高校思政课还存在“课堂教学效果还需提升、教材内容不够鲜活、教师选配和培养工作存在短板、体制机制有待完善、评价和支持体系有待健全”等现实问题。因此，剖析影响高职思政课堂教学有效性的因素，以5W为视角探讨提升高职思政课堂教学有效性的策略，是目前高职院校亟待研究的课题，具有重要的现实意义。一、影响高职思政课堂教学有效性的因素分析姚利民在其博士论文中提出“有效教学”，是指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期效果的教学［1］。由该定义可以看出，判断教学有效性的标准至少有两个层次：一是教学过程是否符合教学规律和学生的认知规律；二是预期教学效果是否通过科学合理的方式和手段达成。基于此，本文以广西国际商务职业技术学院、广西工商职业技术学院、广西体育高等专科学校和广西英华国际职业学院等4所高职院校的大一、大二学生为调查对象，通过发放线上线下问卷（850份）、个别访谈等方式进行调查，从影响思政课堂教学有效性的因素入手，了解高职毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论课”）教学现状，为探究有效应对措施提供数据支撑。（一）教师有效教学能力欠缺表1（见下页）的数据显示，81.71%的学生认可“概论课”教师的教学能力，仍有17.28%的学生认为教师能力一般，1.19%的学生认为教师教学能力有待提高。在进一步的走访中，了解到学生对教师教学能力不认可的原因是，部分教师照本宣科，讲课缺乏艺术和技巧，导致学生对思政课兴趣不高；教师普遍会对课堂进行纪律管控，但在合班上课学生人数较多的情况下，教师掌控全场的难度较大，学生看手机、打瞌睡、聊天等情况屡禁不止；部分教师在授课中与学生交流较少，在课后与学生缺乏互动，不能及时帮助学生解决思想上的困惑。教师在教学管理、教学能力、师生沟通等方面的不足恰恰是影响高职思政课堂教学有效性的重要因素。在“你最认可的‘概论课’教师应具备哪些特征”的调查中，学生最为认可的特征集中在教师专业能力、教学方法、教师亲和力和课堂氛围等方面，这对研究者探索思政课堂教学有效性提升途径提供了一定参考。表1学生对“概论课”教师教学能力的认知与评价[调查内容选项统计结果你对“概论课”教师课堂教学能力的评价是（单选题）教学能力突出58.12%教学能力较强23.09%教学能力一般17.29%教学能力不好1.50%你最认可的“概论课”教师应具备哪些特征（多选题）知识渊博，专业强93.18%亲和力强，待人和善85.6%讲课风趣幽默，课堂气氛好91.70%教法多样、与时俱进89.25%气场足、管控力强75.92%]（二）课堂教学内容结构欠优表2的数据显示，部分学生认为课堂教学内容的感受是“与中学政治课内容重叠”“都是理论，太深奥”“历史内容太多，不感兴趣”，主要原因是在教学实践中，部分教师忽略思政课的学理性，没有让学生感受到真理的力量，或者忽略思政课的实践性，导致学生对思政课的抗拒和排斥。当然，也有相当比例的学生认识到“概论课”对其坚定“四个自信”、提升理论涵养具有不可替代的作用，这说明思政课堂教学内容对学生具有一定的吸引力。（三）教学媒介使用效果欠佳教学媒介的使用影响着教学信息的传递和教学效果的实现。目前，在高职思政课堂中，运用多种媒体、多种教学方法实施“线上+线下”混合式教学已经成为常态，也取得了较好的效果。但是，在混合式教学中，仍然存在一些突出的问题，主要表现为：部分教师依然以传统教学方式为主，对线上课程、数字平台等新技术使用频率较低，导致所开展的教学活动内容与形式不够丰富，课堂吸引力不够；部分教师注重多种教学方法的综合使用，但忽略了理论的系统，缺少深入的讲授，在教学过程中不注重对知识的归纳、小结和回顾，容易出现课堂教学看似热闹、环节众多，但学生收获不多、学过即忘的情况；部分教师过于依赖多媒体，忽略了教学手段服务于教学内容这一根本原则，容易造成学生的注意力被技术所吸引，从而使教学出现本末倒置的问题。（四）学生学习主动性不强学生是思政课堂教学的主体，学生的学习态度、知识基础、学习方法、学习习惯等都是影响课堂教学有效性的重要因素。在高职思政课堂教学中，学生普遍呈现知识基础较为薄弱、学习自觉性较差、学习习惯差异较大等特点。57.41%的学生认为自己的“自主学习能力较差”，27.88%的学生认为学校的“学习氛围不足”，14.71%的学生感觉“学习目标不明确，对专业成长和未来发展有迷茫感”。高职学生的这些学习特点不利于思政课教学目标的达成，也给高职思政课教学带来挑战。（五）教学效果评价机制不够完善绝大多数学生认为思政课的评价方式不能太单一，要注重过程和结果的有机统一。表3（见下页）的数据显示，选择“理论测试+实践项目的综合评价”的学生占比最高，这说明学生希望“概论课”能够设计更多结合课程教学内容、符合学生成长需要的实践项目，对学生进行综合考核。而“平时成绩和期末成绩相结合的评价”是高校普遍选择的做法，但个别高校可能存在评价的具体指标不够细化的问题，尤其是平时成绩涵盖的评价内容需要进一步科学规划。表3学生对“概论课”评价方式的接受度[调查内容选项统计结果你更接受“概论课”哪种评价方式（单选题）期末统一考试进行评价5.53%平时成绩和期末成绩相结合的评价42.79%“理论测试+实践项目”的综合评价45.61%根据专业个性化定制评价体系6.07%]二、5W理论与高职思政课堂教学的契合点5W理论由美国学者拉斯韦尔提出，是传播学的重要理论之一。5W即Who（谁）、SaysWhat（说了什么）、InWhichChannel（通过什么渠道）、ToWhom（向谁说）、WithWhatEffect（有什么效果）［2］35。从某种意义上看，思政课堂教学就是将价值观念进行传播，让受众者接受的一个过程。在价值观念传播与接受的过程中，学生获得全面发展，从而达到铸魂育人的效果。由此可见，高职思政课堂教学与5W理论有着高度的契合。（一）传播者与思政课教学主体契合在拉斯韦尔的传播观念中，传播过程会有三类专才，“学校的教育者”属于第三类，所发挥的作用则是“将回应模式从老一代向新一代传承。……使社会遗产代代相传”［2］40。思政课教师是“学校的教育者”一类传播主体，是思政课堂教学的设计者和组织者，是学生成长过程中的引路人。研究传播主体是关于启动并指引传播行为的因素研究，在拉斯韦尔看来，该部分研究需要区分信息控制和信息处理。正确的价值观并非由思政课教师设定，思政课教师是传播价值信息内容的人，起到引导学生树立正确价值观念的主体作用，思政课教师是“信息经手人”［2］44，需要理解信息内容并通过媒介传播给受众。因此，思政课教师是否具有坚定的立场、精湛的业务、高尚的师德，是否深入实践不断提升教学素养和教学能力，影响着知识传播的深度和广度，影响着思政课堂教学有效性的提升。（二）传播内容与思政课教学内容契合思政课堂教学本身就是将教材内容转化为教学内容，将教师的“教”与学生的“学”融通的一个过程。从5W理论来看，传播内容涉及需求与价值，思政课堂教学内容所蕴含的价值观念是传播的核心部分。拉斯韦尔提到，“在每一个社会里，价值都根据特色鲜明的模式（制度）来形塑和分布。……这样的制度就是意识形态，……通过家庭和学校之类的专门机构，意识形态传播给成长中的一代”［2］46-47。总而言之，学校担负着传播国家理念和意志给下一代人的责任，思政课教学内容则是传播内容，是整个思政课堂教学过程中所承载的信息核心，传递着师生教学互动中的主要信息。这要求思政课教师必须科学准确地把握教学内容的特征，努力优化教学内容的结构，一方面要讲清楚教学内容的理论意蕴和实践价值，另一方面又要契合高职学生的认知规律和成长需要，实现信息的有效传播，确保教学活动顺利开展。（三）传播渠道与思政课堂教学契合拉斯韦尔提到的关于“通过什么渠道（InWhichChannel）”则是关乎研究广播、报纸、电影等传播渠道的人所做的媒介研究［2］36。拉斯韦尔并未明确区分渠道和媒介的含义。在传播学中，通常把传播渠道直接作为传播媒介进行研究，但渠道并不等同于媒介，原因有两个方面：一是从定义上看，渠道（channel）指的是符号信息到达接收者感官的途径，也就是媒介被感知的方式，而媒介（media）则是指储存与传送符号的工具［3］。因此，本文的“渠道”和“媒介”是两个能区分的概念。思政课堂教学就是思政课教师进行传播的渠道，教学方法就是传播媒介，贯穿于整个课堂教学活动的全过程，其重要性不言而喻。思政课堂教学是传播者和受众者在一定时间与空间上进行的“传导”，“传导”线路是单向还是双向，由传播者和受众互动的程度来决定。（四）传播对象与思政课教学客体契合传播对象是传播学研究者关注的重点。在高职思政课堂教学活动中，传播的受众即学生，是思想政治教育的主体。这要求高职思政课教师必须精准把握“00后”大学生的知识层次基础和心理认知规律，引导学生掌握科学的学习方法，帮助学生提高对思政课堂学习的认同感，提升学生学习思政课的兴趣度和主动性，从而保证思政课堂教学有效性。（五）传播效果与思政课教学效果契合传播效果是传播学最关注的方面，以传播过程是否对人的行为产生的有效结果和实现了多少传播者的意图或目的为衡量标准。在人类社会里，传播过程有效性由促成合理判断的程度来决定。合理的判断达成有价值的目标。［2］50合理判断的评判需要构建科学教学评价机制。在思政课堂教学活动中，传播效果是思政课堂教学有效性高低的真实体现，是对学生进行价值引领和学生思想升华效果的评价尺度，是整个思政课堂教学活动的重要组成部分。因此，科学的教学评价机制应当涵盖明确的教学目标、优化的传播渠道、积极的反馈机制等。三、提升高职思政课堂教学有效性的5W策略习近平总书记指出，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。高职院校要提升思政课堂教学有效性，应遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”［4］。（一）提高传播者即思政课教师的有效教学能力思政课是一堂真理课，是高校铸魂育人的第一课堂，要“让有信仰的人讲信仰”。办好思想政治理论课关键在教师，这表明教师是教学的把关人，也是信息传播的起点。5W理论提出，传播者承担着对信息进行收集、加工、过滤和传递的任务，因而在教学中要充分发挥思政课教师即传播者的积极性、主动性、创造性，这是确保思政课堂教学有效的首要因素。新时代高职院校要以“六要”为标准提高思政课教师的有效教学能力，通过强化内功、提升素质、增强本领，打造一支“爱教”“能教”“善教”的思政课教师队伍。1.提高教师的教学设计与实施能力“概论课”以马克思主义中国化时代化为主线，贯穿着马克思主义的基本原理、基本方法、价值观等。只有在思政课堂上把马克思主义中国化时代化的理论成果讲清楚、讲透彻，才能用真理的力量说服人、感召人，才能使课程内容入脑、入心。这要求思政课教师提高政治站位，通过读原著、悟原理不断夯实理论基础，通过潜心钻研、精进业务提高教学设计与实施能力。教学的设计与实施是影响课堂有效性的关键因素，由此思政课教师要不断加强教学设计与实施的训练，以提高相关能力，能够对教学内容进行精准萃取和凝练，准确回应时代主题、解答学生疑问，设计出贴近大学生成长需要的教学内容。如在讲解“毛泽东思想活的灵魂”这一内容时，教师运用“抛锚—起锚—解锚”的思路设计和实施教学。首先利用“学习通”平台发布讨论话题“请同学们列举毛泽东同志永远被人民牢记的五个理由”，此为“抛锚”；接着从学生的回答中总结出现频率最高的词语，并请学生代表分享自己的感受，此为“起锚”；最后的“解锚”则结合学生的回答、《毛泽东选集》的原文和教师的讲解，总结出“实事求是”“群众路线”“独立自主”等理由，方便学生理解。2.提高教师的教学管理能力创设和谐的教学环境，才能保障课堂教学活动顺利开展。一是教师协调自身与学生之间的“教”与“学”的关系，要做“大先生”，恪守职业道德，用高尚的人格魅力和严于律己的作风感染学生，按照习近平总书记在清华大学考察时提出的要求“做学生为学、为事、为人的示范”，做到教书育人；要制订规范可行的课堂规则，合理组织课堂教学，对学生的行为及时进行表扬或纠正，保持教学环节的流畅，改善大课堂不易管理的现状。二要协调好学生之间的关系，引导学生组成学习团队，发挥团队协作和朋辈教育的积极作用，让学生真正成为课堂的“主人”。3.提高教学研究能力习近平总书记指出“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”［5］。“讲深、讲透、讲活”要求思政课教师深入剖析理论逻辑、深刻把握教学内容和深入了解教育对象。因此，“概论课”教师要加强学科研究，不仅要研究马克思主义中国化时代化的理论内容，而且要对大学生群体思政课学习特点进行分析研究，还要深入探讨大学生思想政治教育策略和方法。通过研究发现教学中的问题，进一步探寻解决问题的办法，从而实现以研促教、教研相长。（二）优化传播内容即优化思政课堂教学内容传播内容是传播的核心。5W理论提出，传播内容是传播过程得以存在的依托与载体，因此传播内容是影响传播效果的重要因素。思政课教师在教学中要注重优化教学内容，以凸显思政课特色，打造魅力课堂。“概论课”教学内容要避免变为中学政治课的延续，也要避免成为空洞的说教课、枯燥的灌输课，要强调内容之实，满足学生之需。1.把教材内容转化为教学内容教师要将教材内容整合转化为教学内容，在符合教学大纲的基础上将教学内容进行逻辑化、层次化梳理，对学生普遍已学过的或常识类知识少讲、略讲，对需要学生深化认识、加强巩固的知识点精讲、细讲，确保学生听得懂、听得进，提高学生对教学内容的接受度。例如，在讲解“新民主主义革命理论”这一内容时，可以通过设计角色扮演、论点辨析等教学活动，重点讲解学生较难理解的“中国各阶层分析”和“统一战线”等内容，把教材体系转化为教学体系，引导学生对教学内容由感性认识上升到理性认识。2.充分融合“大思政课”元素习近平总书记明确指出，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。在“大思政课”理念下，思政课教学内容必须与时代发展紧密融合，将时代精神、地方文化、行业案例等融入课堂，拓展课堂的广度，确保教学内容的温度，从而提升思政课的亲和力和感染力，增强思想政治理论传播的效果。例如，在讲解“社会主义改革开放理论”这一内容时，将思政课堂搬到广西柳州钢铁集团，利用集团展览馆不同时期的照片、影像资料，回顾改革开放以来该集团40多年的发展变化。同时，现场教学由集团工程师、大国工匠担任导师，生动讲解该集团如何借着改革的春风实现高质量发展，真正把思政小课堂同社会大课堂结合起来。3.教学内容要与时俱进“概论课”是一门不断创新发展的理论课程，这要求任课教师要有大视野、大局观、历史观，与时俱进地设计教学内容，在纵横比较中讲清讲透理论。“概论课”教学既要紧紧围绕马克思主义中国化时代化理论成果和历史进程，又要融入马克思主义中国化时代化的最新成果，与学生分享这些成果给祖国的发展、社会的变迁、个人的生活带来什么样的变化。例如，在讲解“中国特色社会主义外交和国际战略”这一内容时，充分结合广西国际商务职业技术学院学生多年服务东盟博览会的志愿经历，引导学生深刻理解国家的战略，思考自身成长与国家命运的关系，增强学生的服务意识和社会责任意识，从而实现教学目标。（三）整合传播媒介即整合思政课堂教学手段任何传播媒介的运用都是为了信息的有效传播。5W理论提出，传播媒介是信息内容传递的中介手段或者物质载体，影响传播过程的实现。在思政课堂教学中，多样化教学手段始终服务于教学内容的传达和教学目标的达成。“00后”高职学生虽然理论基础相对薄弱，但也表现出愿意思考、乐于表现、不惧权威等特点，因此高职“概论课”更适合启发式教学模式。运用案例法、讨论法、情景法、角色扮演法、演绎法等多种教学方法，可以帮助学生提高积极性和课堂参与度。对于理论性比较强、学生理解较为困难的知识点，采用问题链教学法、任务驱动法、新媒体教学法可以取得较好的效果。问题链教学法是指根据教学内容提炼具有层次性的若干问题，组成问题链，启发学生层层深入思考，从而梳理出知识点的理论层次，这样的教学符合学生由浅入深、从感性认识到理性认识的认知规律。任务驱动法则更契合职业教育的特点，设计与教学内容吻合和学生专业相关的任务，引导学生在完成任务的过程中领悟道理、习得知识，同时提高关注社会现象的意识、理论联系实际的能力。新媒体教学法是当前普遍应用的教学方法。运用新媒体新技术可以使思想政治工作活起来，增强思想政治教育的时代感和吸引力。在信息技术高速发展、全民数字素养急速提升的今天，教育也要实现现代化、数字化的转型。高职思政课教师运用线上教学平台和多媒体技术，将丰富的线上教育资源引入线下课堂，可以提升线下课堂教学内容的生动性；可以突破教学的时空局限，使学生在课前、课中、课后都能够进行自主学习，及时获得解答。（四）调动传播对象即高职学生学习的主动性在5W理论中，传播对象是信息的受众。学生是高职思政课堂教学的主体，是课堂教学的最大受益者。“教”与“学”相辅相成、辩证统一，调动学生学习的主动性是实现课堂教学有效性提升的基本条件。1.了解高职学生的知识基础和学习特点在高职思政课堂教学中，教师只有充分了解学生的认知水平和知识结构，才能做到有的放矢、因材施教，提升教学的有效性。课前，教师可以通过问卷调查或者谈心谈话，了解学生的知识基础和对课程的态度；课中，教师则需要综合课程的教学大纲和学生的知识结构，调整教学内容的架构，合理组织教学环节，科学安排课堂活动；课后，教师需要根据职业院校人才培养目标，结合学生专业特色，布置课后任务或实践项目。2.适应高职学生的发展需要近年来，伴随着党和国家对职业教育的高度重视，高职学生也迎来了更好的发展机遇与平台。针对高职学生存在的“知识基础较薄弱”“对未来迷茫”“对职业教育不够自信”等情况，思政课教师要充分发挥课程的育人功能，如在“概论课”教学中让学生多渠道了解国家对职业教育的扶持政策、多展现高职学子成功的示范经验、多鼓励和组织学生参加各级各类技能大赛，让学生充分感受到职业院校的学生同样有人生出彩的机会，从而明确未来人生发展的目标，走好自己的长征路。3.营造良好学风“00后”高职学生朝气蓬勃、自信自立、追奇求新，但仍处于“拔节孕穗期”，世界观、人生观、价值观尚未定型、心智尚未成熟，因此要营造良好的学习氛围，让学生在浓厚的学习氛围中提高学习主动性，这有利于提高课堂教学内容传播效果。高职院校应重视对学生思想品质、人文素养的培育，通过设立奖项、加强学生管理、完善校园学习设施配备等方式，从顶层设计到各部