双减背景下如何指导课外阅读

双减背景下如何指导课外阅读“双减”政策背景下，减了孩子们的作业量，那么增了什么呢？毫无疑问，当然是阅读量！苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读、整本书阅读及其教学，不再仅仅是小学语文教学内容的一部分，也不仅仅是创建阅读特色的具体途径，而是民族永续发展赋予我们的历史责任，是时代的呼唤。整本书阅读的指导原则一、坚持课堂导航，课外驱动。低年级：先读给学生听，当学生有了一定阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，教师及时放手，让学生感到可以像大人一样进行阅读了，这样学生就会有成就感，从而培养阅读兴趣。中年级：设计读书报告单，帮助学生把握读物的主要内容，重点在于从不同角度看书中人物，讨论故事描写的手法等。高年级：引导学生对深层次的问题进行讨论，在通读整本书的基础上，按照人物或者故事情节进行交流。二、坚持指导为辅，自读为主。低年级的阅读计划一般是师生共同制订；中年级的阅读计划应适当放手让学生通过讨论方式自主完成；到了高年级，应引导学生自己规划阅读进度。以六年级的学生读《小英雄雨来》这本书为例，《小英雄雨来》共有41个小故事、158页，学生可以根据自己的阅读速度，每天阅读4个故事，10天左右读完；也可每天读15页左右，11天读完。只要学生有自己的规划，切实可行即可。阅读进度也可随时作调整，比如，今天时间紧张少读几页，明天可以多读几页。三、通过多种方式激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，经典读物就摆在孩子面前，如何激发孩子对书籍的阅读兴趣，更有效地品味经典？如何让孩子有针对性地解决问题？老师上好导读课，非常重要。1、利用电影激发阅读兴趣。很多文学作品都被制作成电影，我们可以播放电影中的精彩片段，如可以播放电影《小英雄雨来》中雨来与日本鬼子作斗争的精彩片段，激发他们阅读这本小说的兴趣。2、利用故事情节激发阅读兴趣。小说往往有鲜明的人物形象、生动的故事情节和典型的环境描写，我们可以利用小说这些特点来激发同学们的阅读兴趣。如可以出示《童年》中阿廖沙与外祖母初次见面交流的情景片段，其中“可笑”“让人糊涂”等儿童化的语言，充满童真童趣，加上外祖母慈祥、有幽默感，均能很好地激发学生阅读整本小说的兴趣。3、拓展信息激发阅读兴趣。在整本书导读课中，教师可以拓展介绍这本书的其他信息，使学生对这本书有更全面了解，从而产生更大的阅读期待。除了上述方法，教师也可借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容。四、培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。作为语文教师，我们理应成为学生专业的课外阅读指导者，提升其阅读的品质，这样才能体现教师的尊严所在。徐杰老师举了关于促进学生深度阅读的方式。给主人公写信，摘录好句好段，写读后感，写好书推荐语，制作读书小报，重拟小标题，话题讨论，仿写、改写、续写、扩写、故事会、剧本表演，人物采访，辩论会，写简短的书评，内容简介，人物述评等。相信我们在指导学生阅读的时候，采用以上多种方法，一定能让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。五、设计问题推进深入阅读可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。高年级是分章节的阅读和若干个小主题的讨论，无论哪种方式，都要努力推动学生的阅读走得更深更远。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程。可以利用课余时间多和学生交流，了解他们的阅读进程。多鼓励不同层次的同学相互学习、相互赶超、共同进步。要多给予阅读能力稍弱的学生关怀与帮助，让他们持续阅读下去。六、训练学生“精读”加“略读”的能力。阅读的方法是观其大略，重整体把握，不求甚解，忽略细枝末节。曹文轩说:阅读犹如跑马，有时需要快马加鞭，有时需要勒马细看。教师指导学生阅读有三个层级:读过，读懂、读透。例如：执教《林教头风雪山神庙》时，设置了三个问题指导学生精读这一部分内容。第一问题是用三个关键词搜总结主要内容，考察学生对关键信息的提取能力;第2个问题是让学生举例说一说这一章中故事中的巧合，学生要回答出来必须细读文本，尤其对某些细节要精读;最后一个问题是故事中有风有雪，你觉得风和雪哪一个更重要?这个问题没有标准答案，学生可以按照人物、情节、主题来融会贯通，说明理由即可。七、注重交流展示，让学生分享阅读成果学生阅读完小说后，交流展示活动要丰富多彩，以有趣为主，让学生分享阅读成果，享受阅读的快乐。可以口头表达的形式呈现，如推荐一本好书、讲书