把课堂还给学生 让学生成为课堂的主人

把课堂还给学生让学生成为课堂的主人杨集乡中心校--周华宝未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚。改革小语教学，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。一、让学生变成大问号善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。“壶盖为什么会跳动?“苹果为什么会掉下来?”瓦特、牛顿在人们熟视无睹的生活现象中发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类进步的重大发明。可见，注重在学习中的提问与思考是何等的重要。因为只有这样，学生动脑、动口、动手去克服困难，才是真正学会学习。因此，教师在教学中应该善于培养学生思维好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、被动地学变为“我要学”、主动地学。我在教学《长方体和正方体的认识》时，先让学生读题目，再让他们谈读题目后产生的疑问。学生提出的问题是:长方体什么样子的?正方体什么样子的?你还知道什么形状?读这篇课文，我们会得到什么收获?我把问题一一写在黑板上，让学生自己解决。由于问题适合学生的认识水平，并抓住主要的问题来设问，然后让学生带者问题读课文，学生学习的情绪极佳，探究得非常主动，学生很快便弄清课文的大概意思，取得了良好的教学效果。二、让学生手脑并用地学习重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点，在这一过程中，学生是活动的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，是谁也无法代替的。语文教学过程应突出以学生为主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动手，适时地把“钥匙”--自学的方法交给学生让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门。改变一直以来“牵着鼻子走”的教学旧思想，让学生能以轻松自主的心理来学习知识获取知识。如在教学《长方体和正方体的认识》时，学生提出了一个问题“长方体和正方体的关系”，为了让学生能更好地理解问题，让学生们动手做个一实验。先要求他们拿出一张纸，把纸卷成圆简状，然后透过圆简孔看天花板，说说平时看到的天花板与从卷纸简看到的天花板有什么不同，学生便能回答从纸筒看到的天花板比原来的天花板要小。这样让学生动手做一个小实验，不但为每个孩子创造了参与的空间，弄清长方体和正方体的关系这一疑难问题。而且培养了学生的实际操作能力，也培养了思维能力。三、让学生自学自悟出真知课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生学习的场所。因此应当“以学论教”。语文教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者、学生个性发展的服务者。把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。教学中，我引导学生在“自己学会”的基础上做到“自己会学”。如在教学《优化--数学广角》时，我让学生对课文进行两次朗读。第一次，是让学生用自己喜欢的任何方式朗读并思考例题。想怎样读就怎样读。由于问题是学生提出来，符合他们的需要，因此学生们一下就来了兴趣，烧水这件事给你什么启发?让学生边读边思考。1、2逐题自学，学生可以从课文中找到答案。第3题则是对12题答案的引申，有了1、2题的思考作答的基础，通过小组讨论，同位互相交流，学生就能较顺利地答出第3题。又如，在教授新课程，要求学生根据课后问题进行预习;在教授新课的过程中学生遇到难题，教师不用急着进行解答，可让他们进行讨论，然后作答，教师再作适当的点拨。拓宽学生自主发展的天地，关键在于