2《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》群文阅读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

2《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》群文阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册一、课程基本信息

1.课程名称：《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》群文阅读

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册，高二（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：2课时二、核心素养目标

1.提升学生的文学鉴赏能力，通过分析诗歌的语言和意象，感受诗人情感和审美价值。

2.培养学生的信息整合能力，学会从不同文本中提取关键信息，进行比较和综合分析。

3.发展学生的批判性思维，鼓励对诗歌主题和形式进行独立思考，形成自己的见解和评价。三、教学难点与重点

1.教学重点

-理解诗歌的主题和情感：通过分析《立在地球边上放号》的热情豪迈、《红烛》的奉献精神、《峨日朵雪峰之侧》的孤独与超越、《致云雀》的生命赞歌，让学生把握每首诗的核心主题和诗人的情感表达。

-鉴赏诗歌的语言和形式：重点讲解每首诗的语言特色、修辞手法和节奏韵律，例如《立在地球边上放号》中的夸张和排比，《红烛》中的象征意义，《峨日朵雪峰之侧》的意象叠加，《致云雀》的抒情节奏。

2.教学难点

-诗歌意象的解读：学生可能难以理解诗中的抽象意象，如《立在地球边上放号》中的“地球边上”和“大火”、“红烛”中的“燃烧自己，照亮别人”的象征意义。需要通过实例分析，帮助学生理解这些意象背后的深层含义。

-情感共鸣的建立：学生可能难以与诗人的情感产生共鸣，例如在《峨日朵雪峰之侧》中对孤独和超越的感悟。可以通过讨论诗人的人生经历和创作背景，引导学生体会诗人的情感，并尝试在自己的生活中找到相似的情感体验。

-批判性思维的培养：学生在分析诗歌时可能缺乏独立的批判性思考，如对《致云雀》中的生命赞歌可能只是表面理解。教师可以通过提问和讨论，引导学生从不同角度审视诗歌，形成自己的见解。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了2024-2025学年统编版高中语文必修上册教材。

2.辅助材料：准备相关的诗歌背景资料，包括诗人的简介、创作背景、诗歌赏析文章等，以及多媒体资源，如诗歌朗诵视频、相关音乐片段等。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等播放设备，以便展示多媒体资源。

4.教室布置：根据教学需要，将教室环境布置为讨论区，方便学生进行小组讨论和分享。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》的文本和背景资料，明确要求学生预习时关注诗歌的主题和情感。

-设计预习问题：设计问题如“《立在地球边上放号》中，诗人是如何表达对未来的憧憬的？”引导学生深入思考诗歌内涵。

-监控预习进度：通过在线平台监控学生的预习进度，确保每位学生都能完成预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读诗歌和背景资料，初步理解诗歌的主题和情感。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习方法：鼓励学生自主探究，培养独立思考能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源的共享和进度的监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示诗人照片和创作背景，引入诗歌主题。

-讲解知识点：详细讲解诗歌的意象、修辞手法和情感表达。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨诗歌中的情感共鸣。

-解答疑问：针对学生的疑问进行解答，帮助学生理解诗歌内涵。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌的情感和主题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享对诗歌的理解。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗歌的难点。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中分析诗歌。

-合作学习法：通过团队合作，培养学生的沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置分析诗歌情感和创作手法的作业。

-提供拓展资源：提供相关诗歌评论和诗人传记，供学生深入学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：学生利用拓展资源，进一步探索诗歌的深层含义。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进意见。

教学方法/手段/资源：

-自主学习方法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生自我反思，提升学习能力。六、知识点梳理

1.《立在地球边上放号》

-作者：郭沫若

-创作背景：写于1923年，反映了作者对未来的憧憬和对革命的热切期望。

-主题：诗歌通过对“立在地球边上”的描绘，表达了作者对新时代的向往和对革命力量的赞美。

-语言特色：使用了大量的夸张和排比修辞，如“我要骑上地球，去追逐太阳”等，增强了诗歌的感染力。

-情感表达：诗歌充满了激情和力量，展现了作者对革命和未来的热烈憧憬。

2.《红烛》

-作者：闻一多

-创作背景：写于1925年，反映了作者对国家和民族命运的深切关怀。

-主题：诗歌以红烛为象征，表达了作者愿意为国家和民族的繁荣牺牲自己的奉献精神。

-语言特色：运用了丰富的象征和隐喻，如“红烛啊，你燃烧自己，照亮别人”等，深刻表达了诗人的情感。

-情感表达：诗歌充满了对国家和民族的热爱，对自我牺牲精神的赞美。

3.《峨日朵雪峰之侧》

-作者：昌耀

-创作背景：写于1985年，反映了作者对人生的深刻思考和对孤独感的体验。

-主题：诗歌通过对峨日朵雪峰的描绘，表达了作者对孤独、超越和人生意义的探索。

-语言特色：使用了丰富的意象和象征，如“雪峰之侧的石头”、“孤独的旅人”等，增强了诗歌的意境。

-情感表达：诗歌流露出一种深邃的孤独感和对人生意义的追求。

4.《致云雀》

-作者：雪莱

-创作背景：写于1820年，反映了作者对生命、自然和自由的热爱。

-主题：诗歌通过对云雀的赞美，表达了对生命之美、自然之美和自由精神的颂扬。

-语言特色：诗歌语言优美，使用了大量的比喻和拟人，如“你像是一束光，照亮了天空”等，形象生动。

-情感表达：诗歌充满了对生命的热爱和对自由的向往，展现了作者对自然和美的深切感受。

知识点详细梳理：

1.诗歌的意象与象征

-意象：是诗歌中用来寄托情感的具体形象，如《立在地球边上放号》中的“地球”、“太阳”，《红烛》中的“红烛”，《峨日朵雪峰之侧》中的“雪峰”、“石头”，《致云雀》中的“云雀”。

-象征：是诗歌中用具体事物代表抽象概念的手法，如《红烛》中的红烛象征了诗人的奉献精神，《致云雀》中的云雀象征了自由和美好。

2.诗歌的修辞手法

-夸张：如《立在地球边上放号》中的“我要骑上地球，去追逐太阳”。

-排比：如《立在地球边上放号》中的“我要……我要……我要……”。

-拟人：如《致云雀》中的“你像是一束光，照亮了天空”。

-隐喻：如《红烛》中的“红烛啊，你燃烧自己，照亮别人”。

3.诗歌的情感表达

-直接抒情：如《立在地球边上放号》中的“我要站在地球边上放号”直接表达了作者的情感。

-间接抒情：如《峨日朵雪峰之侧》中的“雪峰之侧的石头”间接表达了作者的孤独感和对人生意义的探索。

4.诗歌的节奏与韵律

-节奏：是诗歌中语言的长短、高低、快慢的变化，如《立在地球边上放号》的节奏明快、激昂。

-韵律：是诗歌中音节的和谐与统一，如《红烛》中的韵律优美、抒情。

5.诗歌的背景与主题

-背景：包括作者的个人经历、社会环境、历史背景等，如《红烛》反映了闻一多对国家和民族命运的关怀。

-主题：是诗歌的核心思想，如《致云雀》表达了对生命、自然和自由的热爱。

6.诗歌的文学价值

-诗歌作为文学的一种形式，具有独特的审美价值和思想深度，如《立在地球边上放号》展现了郭沫若的浪漫主义精神，《红烛》体现了闻一多的爱国情怀。七、教学反思与总结

这节课我们从《立在地球边上放号》到《致云雀》，一起探索了四位诗人的心灵世界和创作智慧。在回顾整个教学过程时，我深感教学的每一个环节都是一次挑战，也是一次成长。

首先，关于教学方法，我尝试采用了自主学习和合作学习相结合的方式。课前，我通过发布预习资料和设计预习问题，引导学生自主探索诗歌的内涵。课上，我组织了小组讨论，让学生在合作中深入理解诗歌的情感和主题。我发现，这样的教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，他们在讨论中积极思考，提出了许多有深度的见解。但同时，我也发现了一些问题，比如在小组讨论中，部分学生可能会出现依赖同伴的现象，没有充分参与到讨论中。针对这一点，我计划在未来的教学中，更加细致地设计讨论问题，确保每个学生都能积极参与。

在教学策略上，我注重了对诗歌意象和修辞手法的讲解，希望通过深入分析，帮助学生更好地理解诗歌。在实际教学中，我发现学生对于意象的理解相对容易，但在修辞手法的应用上则显得有些吃力。因此，我决定在后续的教学中，增加一些实例分析，帮助学生更直观地感受修辞手法的效果。

在教学管理方面，我努力营造了一个宽松而有序的课堂氛围。我鼓励学生提问和表达自己的观点，同时也确保了课堂纪律。但我也发现，在小组讨论时，部分学生可能会因为过于兴奋而影响到其他小组的活动。为了改善这一点，我计划在未来的教学中，更加明确小组讨论的规则，确保每个小组都能在一个良好的环境中进行学习。

在对本节课的教学效果进行客观评价时，我认为学生在知识、技能、情感态度等方面都有了一定的收获。他们不仅掌握了诗歌的基本知识，提高了文学鉴赏能力，而且在情感态度上也有所转变，对诗歌产生了更深的兴趣和热爱。但同时，我也注意到，部分学生在诗歌创作手法的理解上还有待提高，这需要我在未来的教学中，更加注重实践活动的设置，让学生在实践中学习。

针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：

1.加强对学生的个别辅导，特别是对那些在诗歌创作手法理解上有困难的学生，提供更多的个别指导。

2.优化课堂讨论的设计，确保每个学生都能积极参与，提高讨论的实效性。

3.增加诗歌实践活动的设置，让学生在创作中深入理解诗歌的内涵和技巧。

4.加强与学生的互动，更多地了解他们的学习需求