览取经故事　品西游人物

摘要：在小学语文教学中，教师通过设置驱动性问题、设计具体的项目学习任务，将项目式学习方法应用于名著《西游记》的人物研究中，能够帮助学生深入分析和理解《西游记》中的主要人物，提高学生的阅读兴趣和阅读深度，提升其分析问题和解决问题的能力。关键词：整本书阅读；项目式学习；人物分析；阅读兴趣《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”统编版小学语文教材五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，展开古典名著阅读。由于作品反映的场景与我们今天所处的时代较为遥远，所以阅读整本古典名著对于学生来说有一定难度。以《西游记》为例，它作为中国四大古典名著之一，其丰富的人物形象和深刻的思想内涵一直深受读者的喜爱。然而，传统的语文课堂教学呈现出单向、静止等问题，缺少思维的开阔性，达不到学习的深度，缺少对学生高阶思维的培养。同时，传统的阅读方式往往使学生停留在对故事情节的浅层次理解上，学生对于名著中人物性格等方面的深入分析不够。因此，将项目式学习方法应用于《西游记》的人物研究中，能够将名著阅读与学生的生活紧密相连，补足名著阅读教学存在的短板，提高学生的阅读兴趣，提升阅读鉴赏能力。项目式学习源于美国教育家杜威的实用主义教育思想，强调“经验中心、儿童中心”和“做中学”。项目式学习是一种动态的、以学生为中心的学习方法，通过实际项目来驱动学习，有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力。名著阅读项目式学习是通过集中关注名著阅读的核心主题，设计驱动性问题，将个体阅读与学生的群体阅读相结合，在学生自主合作进行项目任务问题解决的过程中，积极阅读和自主建构，生成知识和培养素养的一种学习方式。《西游记》作为中国古典文学的瑰宝，丰富的人物形象和生动的故事情节深受学生的喜爱，为开展项目式学习提供了广阔的空间。项目式学习过程一般可以分为三个步骤，第一步是项目式学习的具体设计，第二步是项目式学习的开展，第三步是项目式学习的评价。下面，笔者以《西游记》整本书阅读为例，尝试将项目式学习方法应用于《西游记》人物研究的具体实践。一、《西游记》项目式学习的具体设计（一）明确核心知识项目式学习设计的六个维度包括核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开结果和学习评价。其中，明确核心知识是项目式学习的重点。学生作为项目式学习的主体，在明确核心知识之前，教师应先考量学生当下的学习情况，了解新课标及教材的要求。《西游记》的传播方式多种多样，从文字到动漫、影视、游戏等多种形式，极大地拓宽了学生的阅读视野。教师不能局限于纸质阅读，应因势利导，带领学生跨媒介阅读，获取更多信息，使学生学会多角度思考和积极表达。《西游记》作为统编版小学语文教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”的重点推荐书目，是对第二单元“走进中国古典名著”的拓展与延伸。“用多种方式感受人物形象”是阅读《西游记》的核心知识，教师可从引导学生理解和掌握核心知识出发，通过课堂教学落实语文学科核心素养，此外，教师还要引导学生阅读整本书，深入探究人物形象和性格特点，了解与人物有关的故事情节。（二）设置驱动性问题驱动性问题是指能够驱动学生主动投入学习的关键问题。学生喜欢解决真实性、趣味性强的问题，所以，教师设置的驱动性问题要具有真实性、开放性、挑战性，能使学生通过对问题的思考循序渐进地深入到课题中。首先，优质的驱动性问题应该与学生的真实情境相关联，能够激发学生的内在动力，帮助学生持续思考，提高思辨能力。其次，问题还需要具有开放性，学生能够多角度灵活地探究解决问题的方法，有助于锻炼其多元思维。最后，问题还需要有一定的挑战性。学生必须经过一定时间对著作的独立思考或团队协作，才能得出相应结论。基于此，笔者根据学生现阶段的认知水平，设置《西游记》项目式学习的驱动性问题为：《西游记》中的主要人物都有哪些技能。学生为解决这个问题，需要探究很多相关的问题。因此，笔者围绕驱动性问题设计了如下问题链：《西游记》中的主要人物有哪些；如何在阅读过程中整理人物的资料；怎样精准定位故事章节，突出人物特点；如何表现出人物的技能。在解决这些问题的过程中，学生需要经历阅读文本、筛选信息、小组合作的过程，用高阶认知带动低阶认知，充分调动自身的阅读兴趣，从而解决问题。（三）制订学习目标笔者在前期对学生开展了关于《西游记》的阅读情况调查，结果发现很多学生已经通过阅读儿童版书籍、观看影视作品等途径，对《西游记》中的人物和故事有了不同程度的了解，但对于名著的故事情节和人物形象的认识还比较浅显，缺乏深层次的理解和思考。结合统编版小学语文教材在五年级下册第二单元提出的“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素，笔者确定教学重点为：引导学生根据古典名著的特点，掌握简单的阅读方法，激发学生的阅读兴趣。基于以上《西游记》核心知识和学生的学情分析，笔者为学生制订了以下学习目标：能多角度地赏析名著，对阅读中国古典名著产生兴趣；能主动积累、整合书中关于主要人物的内容，培养整理资料的能力；能互相交流、欣赏、评价彼此的作品，乐于分享阅读成果。（四）指导阅读方法统编版小学语文教材明确提出，《西游记》的阅读应采用精读与跳读的方式进行，精读重要的情节、略读无谓的描写，有侧重点地进行阅读探究。统编版小学语文教材五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法。”《西游记》作为中国四大古典名著之一，其中存在一些晦涩难懂的词句，学生往往在阅读的起步阶段就望而却步。为此，在开展整本书阅读之前，教师可先让学生带着项目任务和学习目标进行阅读，提示学生遇到不明白的地方可以先猜测大致的意思，再接着读下去。在阅读的过程中，教师要引导学生围绕语文要素，灵活运用多种阅读方法开展阅读，如跳读、猜读、大声朗读、快速默读、作批注、联系上下文等，缓解畏难情绪，让阅读变得顺畅，从而更好地聚焦本次项目式学习。二、《西游记》项目式学习的开展（一）进入项目，小组讨论长篇小说《西游记》中一波三折的故事情节以及丰富的人物妖魔形象是其核心知识的一部分。在进入项目式学习之前，笔者先为学生播放了一段《西游记》相关的影视片段，引出学习主题，激发学生的学习兴趣，带领学生互相交流自己在《西游记》中最喜欢的人物，并简单阐述原因和人物特点，从而顺势提出驱动性问题，再组织学生进行小组讨论，分解驱动性问题，筛选问题清单，确定哪些是值得研究的问题；最后形成问题链，明确小组分工。（二）深入文本，探寻人物《西游记》中人物众多，人物形象丰富，人物关系复杂。教师应根据阅读目标为学生制订阅读计划，整体规划阅读的阶段、阅读的时间及阅读的内容。在进行整本书阅读的过程中，笔者指导学生抓住孙悟空这一主要人物，以师徒四人西天取经为主线，梳理出技能较强、性格鲜明的人物形象。通过逐渐深入文本阅读，聚焦与人物有关的章节，一个个身怀绝技、各具特点的人物跃然纸上。名著中的人物形象在学生的脑海中变得更加生动、立体，他们对于人物的成长经历和性格特点也有了更深层次的理解。（三）项目汇报，成果展示项目式学习将学生置于真实世界的问题情境中，强调通过合作协同、深度探究来解决复杂的现实问题。项目式学习过程其实就是学生思维的碰撞过程，学生通过多次开展小组讨论，萌生各种灵感，最终确定了以下四个活动任务。【活动任务一】创建西游人物档案《西游记》中的每个人物形象都性格鲜明，个性突出。学生选取一个自己印象最深刻的人物，为他制作一份独特的“人物档案”，内容可以包括姓名、武器、籍贯、外貌特征、性格特点、典型事例等。例如，以孙悟空的人物形象为出发点，开展孙悟空形象大讨论，讨论归纳其人物特点，如会七十二变、神通广大、机智勇敢、爱憎分明、如意金箍棒显神通等。通过制作人物档案，学生对《西游记》中的人物有了更加深刻、清晰、全面的认识。【活动任务二】制作西游人物书签基于对《西游记》中人物的前期认识，学生选取一个自己感兴趣的人物，通过绘制人物书签，与美术学科进行融合，关注书中描写相关人物的语言、动作、神态等语句，提取关键信息，完成人物画像，并简单介绍人物的特点，将文字与图画相结合，直观感受人物形象。【活动任务三】制作西游人物卡牌寓教于乐，以趣促学。学生根据书中的描述，结合人物的武器和武力值，联系自己生活中的游戏经验，制作一套以《西游记》为主题的人物卡牌。学生在卡牌的设计和制作过程中，对经典的故事章节进行了回顾，在卡牌游戏中对人物的技能产生了更多的认识。制作人物卡牌不仅让学生拓展了阅读思维，更为阅读带来了前所未有的乐趣，让阅读在快乐中延伸。【活动任务四】绘制西游人物PK榜教师引导学生梳理《西游记》中复杂的人物关系，比较人物之间的技能，整合人物的信息，根据书中的故事章节选取几个主要人物，绘制关于人物技能的思维导图。以唐僧师徒四人为重点，回顾他们一路上降妖除魔的过程，重点解决“他们是如何降妖除魔的”这一问题。学生合作绘制思维导图，不但提高了自身的团结协作能力，而且对人物的特点和故事情节也有了更加深刻的了解。三、《西游记》项目式学习的评价项目成果评价的根本目的在于提高学生的语文学科核心素养，表现在学生的表达能力、创新思维、阅读能力、协调能力等方面，评价的主体不仅包括教师的评价，还注重学生的多元评价。学生以书本为桥梁，探讨书籍内容，分享有趣的人物故事，展示自己的学习成果。经过此次项目式学习，从项目设计到项目实施，学生自主思考、自由创作，不断提升合作能力，提高创新思维能力，创新整本书阅读的形式，乐于分享项目成果，真正实现了以学生为学习主体，充分调动学生的阅读兴趣。在项目式学习推进过程中，教师尊重学生的独立思考，鼓励学生勇敢尝试，在实践中引导学生发现问题并积极解决问题，将教师评价贯穿整个项目过程中。具体的项目式学习评价内容（见表1）。表1项目式学习评价[评价内容评价标准自评互评能力评价善于协调分工，积极参与讨论；表达清晰、流畅，能够清楚表达自己的想法；善于提出可行性建议，善于发现问题阅读评价能够主动阅读，精准定位相关人物的故事章节；能够对搜集到的资料进行有效整合；对阅读名著具有浓厚的兴趣作品评价能够准确生动地绘制人物形象；能够精准描述出人物的技能；能够将文字和图画相结合]过程性评价是尤为重要的教学环节，这是对学生的学习成果进行质检的过程。评价方式力求丰富、多元，制定评价策略与实现评价主体多元化都有助于多维给予学生真实评价，提升学生的学习成就感与满足感。首先，学生需要对自己的思考结果进行评价，根据统一的评价标准反思自己的工作完成情况、团队合作情况、自身兴趣方向、阅读目标是否达成等。其次，在作品展示环节欣赏他人作品，学生间互相评价，取长补短，明晰下次学习中需要改进的地方。最后，教师整理学生的成长记录并建档，将学生作品、反思总结及各类文字绘画材料放入其中，记录学生学习的点滴进步，为下一次项目式学习做充分的准备。学生在活动过程中及时发现问题，不断地修正和反思，让项目式学习真实发生。项目式学习注重真实情境的创设，建造人物档案、角色比拼等环节让学生得到丰富的情感体验。学生在未来的真实生活中迁移运用逻辑思维解决分析问题的能力，这种实践能够高效提升学生的语文学科核心素养。在整个项目式学习过程中，学生基于问题驱动而开展内源性学习，