基于“问题串”的小学数学复习课教学设计研究

摘要：“问题串”指的是教师通过提出一系列的问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识、提高能力的方式。在数学复习课上应用“问题串”，不仅可激发学生学习的主动性，还能实现学生数学核心素养、思维品质的提升。教师应了解学生的学习情况，从复习要点入手，设置难度适中的“问题串”，同时加入小组探究、教学情境等方式，提高教学质量。关键词：“问题串”；小学数学；复习课在小学数学教学中，复习课是非常重要的，教师要在复习课中引导学生系统展现已学习过的知识，利用整理、归纳等方式丰富认知结构，实现其问题分析和解决能力的提升。在复习课中加入“问题串”后，学生能始终在课堂上保持学习和思维的主动性，教师也能优化复习课的结构与形式。一、创设教学情境，激发学习兴趣在数学复习课中，教师可采用教学情境与“问题串”相结合的方式，拓展学生学习和思维的空间，使其在问题的引导下进行深入探究与分析，全身心融入数学实践中。在设计“问题串”前，教师先要明确复习课的教学目标和学生需要掌握的核心概念。然后，教师要确定“问题串”的主题和范围，确保问题的设计能够聚焦于复习的重点和难点，全面了解学生的学习情况、认知水平等。此外，教师要善于利用多种素材创设教学情境，引导学生以充足的探究欲望、高涨的热情参与到对“问题串”的探索中。【教学活动一】送数字宝宝回家师：让我们一起数字宝宝15回家，如果要将它送回到图1中，那么它的家有可能在哪里？你为什么会这么认为？生：我认为15的加应该在3×5那里。（在表格中查找并指出来）师：除了这个位置外，还有哪里会有15？师：为什么在这张图上，15会有两个家呢？（利用问题引导学生回忆之前学习的乘法口诀知识，并鼓励学生尝试写出两道乘法算式）师：数字宝宝24出门以后找不到回家的路了。你们猜猜24会有几个家呢？（进一步引发学生思考学过的多个乘法口诀）生：我觉得它可能也有两个家。生：我认为24应该会有四个家。师：请你们在组内进行合作交流，一起从图上找到24的家。师：请你们根据自己掌握的知识，尝试将图2的内容填写完整。请你认真观察这个表格中的每列、每行数，看看它们具有怎样的规律。问题是教学过程的出发点也是归属点，“问题串”的设计应对学生思维具有导向性。以上活动能够让学生系统回顾2～5和6～9的乘法口诀。师：根据你们掌握的口诀规律，尝试完成填写图2中的两个表格，在完成填写后，请与同桌说一说自己是如何想的。问题的设计是一节课的“支架”，教师创设“送数字宝宝回家”的情境，设计一系列相关问题，不仅可让学生产生学习和探究的兴趣，还能让学生在参与游戏的过程中系统复习乘法口诀的知识点，帮助学生构建知识框架，实现复习效率和质量的提升。二、经历知识整理，培养梳理能力复习课的作用是带领学生温故知新，逐步丰富学生的知识体系，帮助学生内化所学知识。为此，在复习课上，教师需带领系统梳理数学知识，引导学生多角度探究知识点之间的关联，帮助其掌握更多复习知识的方法与技巧。基础题目解决后，教师可利用“问题串”逐步引入更复杂、更抽象的内容，引导学生将基础概念应用于具体情境，解决实际问题。【教学活动二】梳理知识结构教师先利用多媒体技术展示数字15。师：同学们，在看到这个数字时，你会联想到哪些知识呢？请你们与同桌进行互动和交流，分享自己掌握的知识。生：我能想到乘法口诀，三五十五。生：我能想到算式3×5=15。（教师板书）师：这是我们之前学习过的乘法算式。现在请同学们一起读一读这个算式。除了这个算式外，我们还需学习过哪些算式？你们能否运用自己喜欢的图形等方式表现出3×5=15的意思？学生可在笔记本上进行练习，教师则利用多媒体技术反馈学生的练习情况，围绕着出现错误的地方进行讲解，并分析出现错误的原因。师：3×5=15可以有两种表示，一种是有三个五，另一种是有五个三。学生借助数字可以回忆之前学习过的乘法口诀，然后，教师可以引导他们复习乘法算式的读写、乘法的意义、乘法口诀、运用乘法知识解决实际问题等。在经过系统地梳理和分析后，教师需展示以乘法为主题构建的知识结构图（如图3）。当学生从整体角度感知乘法的知识体系后，就能跟随教师的教学步伐掌握复习树的技巧。这一过程不仅可显著提高学生的自主学习能力和知识梳理能力，还能为日后复习课的教学做好充足准备。三、巧设题组练习，发展思维能力在复习课上，教师应重视查缺补漏，进一步丰富学生的知识体系，并使其在练习过程中有所提高和发展。为了提高练习的针对性，教师需在复习课之前了解学生的学习情况、知识掌握情况等。对此，教师可先采用前测的方式，从乘法的意义、乘法口诀、问题解决等角度入手，了解学生的知识掌握情况，再设置难度适中的题组练习活动。教师可以根据对学情的整体把握，设置特定的板块，结合“问题串”功能，制订目标，把有待解决的数学概念问题分解成由若干个小问题组成的“问题串”，使内容由浅入深，让不同层次的学生都能参与到教学活动中。（一）在知识的薄弱处设置练习【教学活动三】探究意义，解决问题师：（展示图4中的内容）你们能否看懂这张图？其中有哪些问题可运用4×6=24来解决？生：我认为图片中的（1）（3）（4）都可以使用4×6=24解决。师：你能否向大家解释一下？生：在这三个题目中，都可以表示6个4相加或者4个6相加，所以都可以运用4×6=24来解决问题。师：为什么（2）不能解决？生：（2）中需要解决的问题是一共有多少箱。那么，使用加法就可以解决问题，无须使用乘法。师：但是，（2）中有一个明确的条件，也就是“4箱柚子，每箱6个”。生：要想使用4×6=24解决问题，应该提出需要多少柚子的问题，而非是要解决一共多少箱的问题。我认为，解题的关键在于明确需要解决什么问题。好的“问题串”应该是学生思维的“路标”，是学生思维拓展的“脚手架”，它既要能引发学生思维的生长点，又要能推进学生的深刻度。所以，在设计“问题串”时，教师必须让其准确无误地击中教材的疑难点（包括学生的认知冲突点、知识易混淆点、思维梗阻点、认知盲点等），帮助学生在亲历探究与发现方法的过程中达到对知识的深层理解。通过开展以上教学活动，学生不仅能真正理解乘法算式的意义，还能理解“无论是六个四还是四个六都可以使用4×6=24解决问题”。（二）在拓展提升处设置练习【教学活动四】调整信息，拓展提升师：小明新买了一些巧克力（展示图5），要求出他买巧克力所花的钱数，应当知道哪些条件？如何列式？学生需要先观察思考需要哪些条件，然后再与同伴交流自己的想法与观点，最后列式。复习课设计的终极目标是提升学生的综合能力，促使学生把握知识规律，实现知识内化。通过在练习环节设计“问题串”，不仅可进一步发散学生的思维，还能让学生学会从多个角度入手分析问题，找到更多解决问题的方法。此外，“问题串”还可以设计为小组合作的形式，旨在鼓励学生之间的交流与合作。教师精心设计训练问题，将数学知识转化为