让自主成为习惯让课堂简约扎实

让自主成为习惯让课堂简约扎实

第一回真情告白初为人师味如何安心乐教关爱学生抓纲务本勤学好问教无定法贵在得法有教无类喜在进步分享心得

陶行知在《如果我当老师》中写道：出于忠诚，我要做学生的朋友，要学生做我的朋友，以小朋友的乐为乐，以小朋友的忧为忧，跟学生一起学习一起生活一起成长。

夸美纽斯在他的《大教学理论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因为可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”“生本教育”所要实现的，也正是这样的理想。分享继续……

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中说过：课堂上一切的困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是教师和儿童共同的劳动，这种劳动的成果首先是师生间的关系决定的。老师和学生的关系应该是平等的互相尊重的关系。我的心得：

幸福就是一种心态，就像烦恼一样，幸福也是自找的。你要是觉得当老师是痛苦的，你每天关注的是孩子的错误和缺点，你就每天生活在地狱里一般；如果你觉得当老师是幸福的，那么你每天关注的是孩子的优点和进步，那么你就像生活在天堂里。要知道当我们抱怨鞋子不好时，还有许多是光着脚走路的。热爱教育

——根据汪国真《热爱生命》改编

我不去想是否能够成功既然选择了教育便只顾风雨兼程我不去想能否赢得学生既然钟情于教育就要倾注满清热情我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱学生幸福，都在意料之中

第二回七嘴八舌“自主教育”为何物自主教育的内涵：以学生为本以生命为本以生长为本

自主教育最大特点突出学生突出学习突出合作突出探究自主课堂的基本结构三环节：自主学习交流展示反馈提高六步骤：导入定向→自学体念→合作展示→归纳提升→自测反馈→反思总结郧西自主课堂“三环六步”流程解析自主学习交流展示反馈提高导入定向自学体验合作展示归纳提升自测反馈反思提高创设情境分层定标目标驱动深思独学同伴互助合作共享师生交流探究延伸分层检测训练运用查缺补漏拓展提升

第一步：导入定向【创设情境、分层定标】（约2分钟）目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。步骤：1、根据文本内容创设情境，导入新课，板书课题；2、出示本节课的学习目标。注意事项

（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。（2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。（3）学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。

第二步：自学体验【目标驱动、慎思独学】（约8分钟）

1、自学前的指导（1分钟）目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等。步骤：（1）教师出示自学提纲。（以问题形式）；（2）教师指导自学方法，明确自学要求。

注意事项

（1）明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。（2）要教给学生自学的方法。例如看书，是独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看书边讨论，边解决疑难等。（3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如何检则。2、自主自学（7分钟）

目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。步骤：（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。第三步：合作展示【同伴互助、合作共享】（约10分钟）

目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨（对学），增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），教师为下一步精讲、点拨做好准备。注意事项：

学生研讨时，教师要提出明确的研讨要求，一人发言，小组内其他人倾听，然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组同学能够听清为标准，不影响其他小组，学生个人发言时间最长为2分钟，发言简明扼要。教师督促一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有研讨习惯，或者不善于研讨，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬研讨速度快、效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮助其端正研讨态度。

第四步：归纳提升【师生交流、探究延伸】（约10分钟）

步骤：(1)引导关注各组学生展示合作学习结果；(2)引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑（兵教兵）(3)教师答疑、点拨、更正、补充。注意事项：

教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁移延伸。第五步：自测反馈【分层检测、训练运用】（约7分钟）

注意事项：（1）检测达标练习题要精选细筛，具有典型的代表性，充分体现“低起点、小跨度、大容量”的原则。基础知识与迁移延伸内容相结合。（2）让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，训练的形式应像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不辅导，学生不交流、更不得抄袭。（3）学生当堂练习的过程中，教师不停地巡视，及时发现问题，并及时拿出来让学生讨论，以达到巩固、达标的效果。六步：反思总结【查缺补漏、拓展提升】（约3分钟）注意事项：通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律，尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。第三回案例分析自主课堂要彰显学科特点和年段特点一、语文阅读教学课堂结构模式例谈。阅读课文分类

精读（讲读）课文

略读课文

选读课文

1.第一课时教学内容

一、二年级：初读课文，识字写字。三、四年级：初读课文，整体感知；识字写字、初步理解词语意思。第一课时教学目标：（1）初读课文目标：学习（1.2年级）（用3.4、能用5.6）普通话正确、流利读课文。即发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按标点符号要求停顿；不读破句，熟练地、流畅地读。（2）识字与写字教学目标：

“我会认”的字——会读、会认。（读准字音、认清字形）。“我会写”的字——“四会”（读、认、写、用）。读准字音（多音、儿化音、轻声、前鼻音和后鼻音等）；认清字形（偏旁结构）；姿势正确，书写规范、端正、整洁（3.4年级，有一定速度，初步美感）；在口头语和书面中运用。（3）整体感知：

中年级阅读课文后的心理感触。大体了解课文内容等。不必作过多的提问与讲授。高年级不仅要回概括课文的主要内容，还要会理清作者写作的思路或者课文的基本脉络。第一课时基本步骤第一步：激情导入，构建阅读兴趣。情景导入故事导入谜语导入谈话导入释题导入介绍背景导入第二步：初读课文，自主识字

（1）

借助拼音，自读课文，读准字音。（2）再读课文，标出段落序号，并画出生字词，借助拼音（或工具书）把生字词多读几遍。（3）

同桌互读。你读我听，我读你听，交流识字方法。（4）

检查、反馈初读课文情况。（5）

检查、反馈、交流、指导识字（重点落实我会认的字和学生在初读中把握不准的字）。第三步：再读课文，读识结合（低年级）

（再读课文，整体感知）（中高年级）

（1）生字回归文句中，通读课文，读正确，读流利。（2）检查朗读效果，捕捉未读正确的生字词及时评价纠正。（3）教师相机示范、引导朗读，学生模仿读，强化朗读训练。

（4）关注不同层次的学生，再检查，再评价。第四步：紧扣重点，指导书写

（1）出示“我会写”的字。（2）复习交流这些字的读音，适当进行组词造句（可以在理解内容时相机进行）。

（3）写字步骤：

观察—示范—模仿—训练—展示—评价。注意问题：

田字格姿势习惯巡回检查展示评价

（一次不宜写的太多，可适当分散，可随文写字）（二）第二课时

1.教学内容：朗读与赏析课文，感悟文本内容、体验作者情感、体悟表达方法，积累运用。

2.教学目标：学习（用）普通话正确、流利、有感情朗读全文；根据学段不同要求，理解字词句段篇意思，领会文本所表达的思想感情，学习作者表达方法并在实践中运用；背诵积累优秀词语、篇段及全文。3、基本方法：

过渡自然，巧妙衔接。注重朗读感悟，阅读中抓关键词、句、段，通过联系上下文、工具书、结合已有的生活经验感悟课文内容和思想感情。4.第二课时基本步骤

一、复习导入置疑导入评价导入小结导入……

如：巩固识字写字、听写字词、朗读课文，设置疑问题引发讨论、思考，小结第一课时学情、提出本课时学习内容、要求等。第二步：细读课文，感悟内容（1）

通读全文，整体把握。（2）

提出问题，引发思考。（3）

围绕问题，细读课文。（4）

精读课文，体验情感。（抓重点词句。表示连续动作行为、语言、外貌、心理等词语。关联词。修辞手法，基本句式等等）

区别：1.2年级在细读中抓住少量重点词句理解意思，学习语言句式。第三步：赏读课文，背诵积累

（1）正确、流利、有感情朗读全文。（2）背诵、抄写优美的段落和词句。设计课堂练习。（3）写法上有哪些特点，这样写有什么好处（中高年级年级）

第四步：拓展阅读，综合练习

（1）

对文中人物对话。根据文本表演。

（2）

对文中内容或事件发表看法与评论（针对中高年级）。

（3）

仿写一段（句）话或续编故事。

（4）

课外阅读相关书籍收集整理有关资料。

（5）

低段学生把课文内容复述家长。应注意的问题1.阅读教学没有固定的模式，但有最基本的教学步骤。2.朗读：“读准—读通—读顺—读熟—读好—读懂”分层推进。3.“我会认”与“我会写”的字分步、分层落实，“初现——复现——巩固——书写——运用”水到渠成，举一反三。数学课的基本结构

课前三分钟常规技能训练（听算，复习旧知）——创设情境导入（前置性练习）——尝试学习例题——小组交流——展示汇报——教师引导得出结论——对应练习——变式练习——提高训练——综合检测——总结收获特定环节的约定俗成

1、