北师大版六年级上册数学全册教案

本单元是在学生已经直观地认识了圆的基础上,进一步了解圆各部分的名称,认识圆的轴对称特征,然后继续探究圆的周长计算公式及圆的面积计算公式,为今后圆柱和圆锥的认识、圆柱的表面积与体积计算、圆锥的体积计算打下基础。圆是小学阶段要学习的最后一个平面图形,与之前学习的由线段围成的平面图形有所不同,在探究周长计算公式的过程中,渗透着“化曲为直”的数学转换思想;在探究圆的面积计算公式的过程中,除了渗透转换的数学思想外,还涉及了极限的数学思想的渗透。同时“圆有助于增强学生的民族自豪感,要充分发挥学科的整合教育功能。本单元学习的内容主要是圆的认识(一)、圆的认识(二)、欣赏与设计、圆的周长、圆周率的历史、圆的面积。学生在第一学段已经直观地认识了圆,并学习了长方形、正方形等平面图形及它们的周长、面积计算,在此基础上本单元进一步学习圆的知识。学生在学习平行四边形、三角形、梯形等面积计算公式的推导过程中,已经接触过“转换”的数学思想,这些都为本单元研究探讨圆的周长计算公式、圆的面积计算公式奠定了基础。1.结合生活实际,通过观察、操作等活动认识圆及圆的对称性,认识半径、直径,理解同一圆中半径和直径的关系,体会圆的特征及圆心和半径的作用,会用圆规画圆。2.结合具体情境,通过动手拼摆等活动,探索并掌握圆的周长和面积的计算方法,体会“化曲为直”的思想。3.结合欣赏与绘制图案的过程,体会圆在图案设计中的应用,能用圆规设计简单的图案,感受图案的美,发展想象力和创造力。4.通过观察、操作、想象图案设计等活动,发展空间观念。5.结合具体情境,体验数学与日常生活的密切联系,能用圆的知识来解释生活中的简单现象,解决一些简单的实际问题。6.结合圆周率发展历史的阅读,体会人类对数学知识的不断探索过程,感受数学文化的魅力,激发民族自豪感,形成热爱数学的积极情感。1.结合具体情境,通过丰富多彩的活动,促进学生对圆的特征和圆的对称性的认识。圆是到定点的距离等于定长的点的集合,这是圆的本质特征。在渗透圆的本质特征时,要引导学生思考哪一种方式更公平,借助学生的生活经验,使学生初步感受圆的本质特征及圆与正方形的不同。在此基础上安排“画圆”活动,在学生探索如何画圆及亲自动手画圆的过程中,体会圆的本质特征,目的是让学生在进一步巩固用圆规画圆的过程中,认识到同一个圆中半径与半径、直径与直径的关系,并且感受到圆心和半径对确定圆的位置和大小的作用,这实际上是对圆的本质特征的又一次体会。进而引导学生思考和研究,运用所学的知识解释生活中的一些现象,进一步体会圆的本质特征。2.开展测量活动,探索圆周率的意义及圆周长的计算方法。引导学生根据周长的意义,想办法测量不同圆的周长,并测量不同圆的直径,然后组织学生开展实验探究活动,探究“圆的周长与什么有关,有什么关系”。最后让学生利用测量得到的数据,计算每个圆的周长与直径的倍数关系,把不同圆的有关数据通过表格的形式呈现出来,发现圆的周长总是直径长的3倍多一些。在实验探究的基础上,了解圆周率并得出圆周3.经历探索圆面积计算公式的过程,体会“化曲为直”的思想。教材力图通过不同情境,不断引导学生体会这一思想。在“圆周率的历史”中,教材介绍了运用正多边形逼近圆计算圆周率的方法,使学生体会了“化曲为直”的思想。特别是在探索圆面积的计算公式的过程中,教材集中体现了“化曲为直”的思想。4.结合适当的素材体现数学的文化价值,引导学生感悟数学文化的魅力。数学是人类的一种文化,要注重结合适当的素材体现数学的文化价值,引导学生感悟数学文化的魅力。如挖掘圆周率蕴含的教育价值,让学生了解自古以来人类对圆周率的研究历程,领略与圆周率有关的方法,从而感受到人类对数学知识的探索过程,感受数学的魅力。同时结合刘徽、祖冲之等数学家研究圆周率取得的成就的介绍,激发学生的民族自豪感。飞___________1.结合生活实际,在观察、操作、交流等活动中,经历认识圆的过程。知道圆各部分的名称,了解“同一个圆中半径都相等、直径都相等”,体会圆的特征及圆心和半径的作用,会用2.结合具体的情境,体验数学与日常生活密切相关,能用圆的知识来解释生活中的简单3.对周围环境中与圆有关的事物有好奇心,发展初步的空间观念。重点:理解同一圆中半径和直径的关系。难点:用圆的知识来解释生活中的一些简单现象。课件、圆规、直尺。师:小朋友们,你们玩过套圈游戏吗?看看图中的小朋友们玩套圈游戏,比谁能套中小旗,对于这样的站立方式,你有什么想法?同桌先交流一下。(课件出示:教材第2页图一)生1:我觉得像第一幅图中那样站立,比赛是不公平的。因为站在中间的小朋友距离目标比较近,站在边上的小朋友距离目标比较远,这样每个小朋友和小旗的距离是不相等的,所以大家站成一条直线进行套圈时,比赛是不公平的。生2:我觉得像第二幅图中那样站立,比赛也是不公平的。因为站在正方形边上的四个人距离目标比较近,站在正方形顶点上的四个人距离目标比较远,这样每个小朋友和小旗的距离也是不相等的,所以大家站成正方形进行套圈时,比赛也是不公平的。生3:我觉得像第三幅图中那样站立,比赛是公平的,因为每个小朋友和小旗的距离是相等的,所以游戏才是公平的。师:看来“圆”确实与正方形等图形有不同之处,今天我们就一起来认识圆,研究圆的特【设计意图:借助学生的生活经验让学生初步感受圆的本质特征及圆与正方形的不同。这样的问题情境对学生来说,具有一定的趣味性和挑战性,容易激发学生探究的兴趣,激发学师:你们自己能想办法画一个圆吗?试一试。学生尝试自己动手画圆。师:谁能展示你自己画的圆?说说你是怎么画的。学生可能会说:•我用一个图钉套住一根线钉在白纸上,线的另一端拴在笔上,线拉紧画一圈就得到一•我用圆规画了一个圆,把圆规的一脚的针尖固定在一点上,另一只脚旋转一周就可以•我可以用手指画圆,把拇指和食指张开,拇指摁住不动,食指旋转一周就画好了一个圆。师:这些方法都能画出一个圆,很好。同学们好好想一想画圆的时候我们要注意什么。生2:用线画圆时,线要拉直,线的长度不能变。师:为什么中间的点要固定不动,线要拉直呢?如果线没有拉直,会怎么样呢?生:如果中间的点动了,就没有办法把圆画好,如果线没有拉直,圆就不圆了,可能会成为2.认识圆各部分的名称。圆各部分的名称:①圆中间的一点是圆心,一般用字母O表示。②连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径,如线段OA是半径,通常用字母r表示。③通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径,如线段BC是直径,通常用字母d表示。师:半径之间、直径之间、半径与直径之间有什么关系呢?可以在小组里研究讨论一下。学生进行小组探究活动。师:谁愿意把你的想法告诉大家呢?学生可能会说:•同一个圆中所有的半径都相等,所有的直径都相等。师:说得非常棒!请大家再画一画,想一想圆的大小与什么有关,圆的位置与什么有关。生2:圆的大小与直径的长短有关。生3:圆的位置与圆心的位置有关。师:我们日常生活中的车轮是什么形状的?生:车轮一般都是圆形的。师:如果把车轮做成正方形、椭圆形的形状,在平面上滚动起来又会怎么样呢?现在老师把车轮分别做成了圆形、正方形和椭圆形的形状,车轴装在了点A的位置,大家仔细看看车轮在平面上滚动时点A留下的痕迹。想象一下假如你坐在这样的车上会有什么感觉。(课件演示)生1:只有圆心的痕迹是直线的,坐在圆形轮子的车上,运行起来比较平稳、比较舒服。生2:其他形状的轮子运行起来比较颠簸,坐在这样的车上一定很不舒服。师:现在谁知道车轮为什么是圆的?为什么圆心的痕迹是直线?生:因为从圆心到圆上任意一点的距离都相等,所以圆形车轮在平面上运行时,圆心的运动轨迹是一条直线,坐在这样的车上感觉比较舒服。师:说一说圆和其他图形有什么不同。生:圆是由曲线围成的,没有顶点没有角;像长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形等这些学过的图形,都是由线段围成的,有顶点也有角。【设计意图:联系生活实际学习数学,是课程标准的一个基本要求。从生活常见的图形中探究学习,知道了圆各部分的名称,掌握了圆的特征,理解半径和直径之间的相互关系,使学师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?学生可能会说:•圆真是奇妙啊!可以用我们学到的关于圆的知识解释很多生活中的现象。•通过学习,我知道了数学与生活的联系很紧密,我们只有好好学习数学,才能用我们学到的知识更好地解决生活中的问题。【设计意图:引导学生回顾一节课的内容,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够同一圆中,直径是半径的2倍,半径是直径的一半。1.体育课上老师组织同学们做游戏,想画一个直径为10米的圆,你能运用学过的知识,帮老师解决这个问题吗?(考查知识点:画圆;能力要求:能结合实际2.想一想为什么瓶盖都是圆形的,结合我们所学知识写出你的想法。(考查知识点:圆是由封闭曲线围成的图形;能力要求:能运用所学知识解释生活中的一些问题或现象。)3.分别量出圆内三条线段的长度(如右图)。你发现了什么?(考查知识点:认识直径,知道直径是圆内最长的线段;能力要求:能准确测量直径的长度,知道圆内最长的线段是直径。)课堂作业新设计A类:1.找一根长为5米的绳子,把绳子的一端固定做圆心,拉直绳子用另一端绕固定的一端旋转一周,就画好了直径为10米的圆。2.因为圆是由封闭的曲线围成的,瓶盖是圆形的没有棱角容易拧,安全美观,而且瓶口是圆形的,圆心到圆上任意一点的距离都相等,容易往外倒水,且每个角度往外倒的流量都一样。B类:发现:直径是圆内最长的线段。教材第3页“练一练”1.圆的半径都是相等的,当人们围成圆形时,表演者就处于圆心的位置,那么每个人与表演者的距离就是相等的,可以让每个人看得都很清楚。3.半径:2.5米4.16米直径:4分米1.2厘米3.6分米4.骑上这样的自行车会比较颠簸。做一做略。6.系绳画圆法、实物画圆法等等。7.(1)圆形的井盖边缘到圆心的距离处处相等,无论井盖怎样旋转井盖也不会掉到井中。如果井盖是方形的,方形的一边要比其对角线短,一旦井盖翻转,就有可能落入井中。(2)水的涟漪是圆形的,是因为物体落入水中的位置就是圆心,这时水受到的力是均匀的,就会等距离向四周扩散,就形成了圆形。8.略2.进一步理解轴对称图形的特征,体会圆的对称性。3.在“折纸找圆心、验证圆是对称轴图形”等活动中,发展空间观念。重点:进一步理解轴对称图形的特征,体会圆的对称性。难点:在折纸的过程中体会圆的特征。课件,圆形纸片、长方形纸片、正方形纸片、平行四边形纸片等。师:同学们,通过上一节课的学习,我们已经知道了圆的各部分名称,知道同一圆中所有的直径都相等,所有的半径都相等,且直径是半径的2倍,今天这节课我们就一起来研究圆的特征,看看圆是不是轴对称图形。师:我们通过怎样的活动,来验证我们的猜测呢?(折纸活动,通过折一折,看折痕两侧是否能完全重合)【设计意图:在学生初步认识圆的基础上,引导学生动手折纸,借助折纸游戏调动学生参师:我们一起来做一个小游戏,将圆形纸片对折,打开,换个方向再对折,打开,反复几次。试试看,你发现了什么?学生动手折纸后,交流汇报。生1:将圆沿直径对折,正好完全重合,圆是轴对称图形。生2:圆是轴对称图形,这些折痕都是圆的对称轴。圆有无数条对称轴。生3:圆的所有对称轴相交于圆中心的一点。师:我们学过的图形中哪些是轴对称图形?有几条对称轴?拿出我们的学具做一做,把结学生动手操作,填写表格。教师组织交流汇报,师生共同完成表格。(课件出示:师:你有办法找出一个圆的圆心吗?先跟同桌讨论一下。师:谁愿意把自己的办法告诉大家呢?学生可能会说:•我们可以把圆形纸片对折,再对折,打开后两条折痕的交点就是圆心。•我们可以在圆内从不同角度画两条最长的线段,这两条线段的交点就是圆心。师:请打开教材第5页,找出最下面各图的对称轴。画一画,并与同伴进行交流。学生尝试画图,并与同伴进行交流。教师组织学生交流展示结果。【设计意图:在动手操作、观察实践活动中,使学生认识圆的轴对称性。让学生在独立思考的基础上表达自己的观点和思考的策略,让更多的学生参与交流,锻炼学生的综合能力。】师:今天这节课,你知道了什么?是怎样获得这些收获的?学生可能会说:•我知道了圆是轴对称图形,圆有无数条对称轴,所有的对称轴都相交于圆心。•我学会了找出一个圆的圆心的方法。•我觉得知识的获得离不开动手操作。•动手操作是我们获取知识的有效途径。【设计意图:引导学生回顾一节课知识点的同时,教会学生总结探究的方法,掌握获取知1.你有办法测量出下面没有标出圆心的圆的直径吗?试一试。(考查知识点:找圆心测量直径;能力要求:能运用所学知识测量没有标出圆心的圆的直径。)2.某工厂的车工师傅接到一项加工圆形轮子的任务,其图样只有圆形残破轮子的部分(如图),请你帮助车工师傅测量一下:(1)找圆心,请你写出找圆心的方法,并在图中标出圆心。(3)请你用所学知识帮车工师傅把图样复原。在图上补画出来。(考查知识点:找圆心,测量直径,画圆;能力要求:能综合运用所学知识解决生活中的一些实际问题。)课堂作业新设计A类:(这种方法只有在圆是纸片等可以折叠的物体时才能使用)方法2:把直尺的0刻度固定在圆周上的任意一点,慢慢移动直尺的另一端,测量出圆内最长的线段就是直径。方法3:在圆的两侧画两条相互平行的直线(像书中那样在圆的两侧放好两个直角三角板,两直角边互相平行。),把这两条平行线与圆的两个交点(AB)用线连起来,这条线段AB就方法4:在圆内画一个长方形(或最大的正方形),使长方形的四个顶点都在圆上,连接长方形(或最大的正方形)的对角线,对角线就是圆的直径(两条对角线的交点就是圆的圆心)。方法5:在圆内画一个直角三角形,使三角形的三个顶点都在圆上,那么直角三角形的斜B类:2.(1)利用完整的边缘,过两点作圆内最长的线段并画出来,换两点再测量一次并画出来,两条线段的交点就是圆心。如下图(左侧)。教材第6页“练一练”(3)(答案不唯一)从位置A向右平移8格,再向下平移2格到位置F。4.发现:(1)正方形旋转90°后与原图形重合;等边三角形旋转120°后与原图形重合;圆无论旋转多少度都与原图形重合,所以圆有很好的旋转对称性。转一周,与原图形重合无数次。1.在欣赏与绘制图案的过程中,体会圆在图案设计中的应用,能用圆规设计简单的图案。2.在设计图案的活动中,进一步体会圆的对称性等特征。3.感受图案的美,发展想象力和创造力。重点:进一步巩固对所学图形特征的认识。难点:运用所学的图形设计图案,培养学生的想象力和创造力,使学生体会到图形世界的课件、圆规、直尺等。师:同学们,在很早以前,我们的祖先就开始利用圆形设计美丽的图案,装饰自己的生活。在我们的日常生活中,也有大量用圆构成的图案;在数学中,也有很多美丽的图案不一定是很复杂的,有时简单也是一种美。请大家好好欣赏下面的图案。(课件出示:教材第7页最上面的图案)学生欣赏图案,说说这些图案分别像什么,它们的名字是怎样来的?【设计意图:使学生体会到图案名字与其形状之间的关系,暗示学生可以根据生活中的师:这些图案漂亮吗?你有自己设计的漂亮图案并展示给大家看吗?这节课我们一起来欣赏图案,设计图案!【设计意图:借助多媒体课件,把美丽的图案展示给学生欣赏,调动学生的积极性,激发师:说一说刚才我们看到的这些图案是怎样形成的。(课件出示学生可能会说:•风车图是由1个大圆和4个相同的小的半圆•心脏线是由4对大小相同的圆和3个最大的圆组成的。•螺旋线是由2个相等的四分之一圆和4个越来越大的四分之一圆组成的。师:同学们观察得很仔细,说得较有条理。接下来,我们就要学习图案的画法。师:看一看下面的图案是怎样画出来的,先跟同桌说一说。(课件出示:教材第7页中间生1:第一个图案的画法是先画一个大圆,再画一条水平的直径和一条竖直的直径(要使两条直径相互垂直),这样圆就被平均分成了四份;接着分别以大圆的四条半径为直径,顺次画出四个小半圆;最后照书中的样子,给图案涂色就可以了。生2:第二个图案的画法是先画一个圆,然后画一条竖直的直径,接着分别以大圆的两条半径为直径,在大圆内的上、下各画一个小半圆,最后照书中的样子给图案涂色就可以了。师:画法说得不错,一定要注意画的图案要涂色才会更美丽。现在请同学们按照这样的步学生尝试画图案,教师巡视,指导个别学习有困难的学生。教师组织学生展示交流画图案的结果,对于优秀的作品要给予肯定和表扬。师:你能画出下面的图案吗?自己试一试,然后和小组同学互相看一看,选出画的最棒的一幅。(课件出示:教材第7页最下面的图案)学生尝试自己画图案,并与小组同学交流,选出小组内画得最好的作品。师:现在请每个小组把自己的代表作品展示给大家看,选出咱们班里最棒的作品。学生欣赏作品,评选优秀作品。师:你能自己设计一个有趣的图案并与同伴交流吗?试一试。学生尝试自己设计图案,然后组织交流展示。教师可以以参与者的身份,展示下面的图案设计,启发学生的设计灵感。【设计意图:在分析图案的形成、画法的基础上,引导学生自己设计图案,经历图案创作师:在本节课的学习中,你有哪些收获呢?生1:原来生活中许多复杂的图案,都是由我们数学中的简单图形经过平移或旋转得到的,数学知识在生活中很常见啊。生2:我掌握了用圆形设计漂亮图案的方法。师:是啊,生活中处处有数学,所以我们一定要学好数学,才能用数学帮助我们解决生活【设计意图:让学生感受到现实生活不仅离不开数学,而且数学给我们的生活带来了美,圆圆的太极图,一条黑眼阳鱼,一条白眼阴鱼。鱼头鱼尾互相环抱,它们相互依存、相互它所蕴含的哲学意义和科学价值早已举世公认,不仅成为中华文化的象征,而且也成为东方文化的象征,更成为人类文化与地球文明的标志。它是我们祖先奉献给全人类的无价之宝。(2)根据以上的数据画出同样的太极图。(考查知识点:测量直径和图案的欣赏与设计;能力要求:能根据实际要求画出图案。)2.在下面的圆中添上几笔,设计成生活中的物品或标志。(考查知识点:图案的欣赏与设计;能力要求:能运用圆形设计符合要求的图案。)课堂作业新设计A类:B类:教材第8页“练一练”1.(1)先画逗号左下角上边的弧线,也就是圆的四分之一,再画一个圆的四分之三是逗号上面的部分,最后画圆的四分之一是逗号最下面的弧线。(画图略)(2)先用圆规画一个大圆,再分别画两条互相垂直的直径,然后以大圆的半径为小圆的直径在水平方向并排画两个小圆,以同样的半径在竖直方向画两个小圆,最后照书中的样子进2.略3.我的设计:4.(1)运用直线包络画圆:由正方形(正四边形)变成正八边形,然后是正十六边形,正三十二边形……边数越多越接近圆形。(2)发现:当正多边形的边数增加得越多,它的形状就越接近圆。圆的周长。(教材第9~11页)1.认识圆的周长,能用滚动、绕绳等方法测量圆的周长。在观察、测量、讨论等活动中,经历探索圆的周长公式的过程。2.理解并掌握圆的周长公式,会用字母表示,能运用周长公式进行计算并解决一些简单3.体验圆与日常生活的密切联系,探索圆周长的计算方法。重点:理解并掌握圆的周长公式。难点:能运用周长公式进行计算,并解决一些简单的实际问题。课件,1元、5角、1角的硬币各一枚,直尺,细绳,圆片。师:同学们,谁能告诉大家什么是图形的周长?举例说明。生:图形的周长就是围成图形所用线段的长度之和,如长方形的周长就是围成长方形的师:圆的周长是指哪儿呢?指给同学们看看,告诉大家。生:(边指圆片边讲解)圆形的周长就是围成圆形的曲线的长度。师:请看下面的两辆车子,车轮转动一周,哪辆车子行驶的路程远?为什么?(课件出示:教材第9页最上面图)生:车轮大的车子行驶的路程远,因为轮子越大,滚一圈就越远。师:人们很早就发现,轮子越大,滚一圈就越远。车轮滚一周的长度就是它的周长。今天我们就一起来研究“圆的周长”。【设计意图:心理学实验证明“理解的知识才能牢固掌握,理解的标志是学生能用自己的话说出来。”让学生观察并揭示圆周长的概念,在此过程中,学生加深理解圆的周长的概念,初步感受车轮的周长与直径的关系,体会数学与生活的密切联系,感受数学就在自己的身边。师:我们该如何测量车轮的周长呢?用手中的圆片试试看。可以小组合作。学生在小组内合作,测量圆片的周长。师:说说你是怎样测量圆片周长的。学生可能会说:•我们可以在圆片的边缘做一个记号,把这个记号与直尺上的0刻度对齐,然后把圆片在直尺的边缘上向右滚动一周,就能测量出圆片的周长。•我们也可以用细绳绕圆片一周,然后把细绳拉直,用直尺测量出细绳的长度,就是圆片师:不管是用“滚动法”,还是“绕绳法”,我们都可以成功地测量出圆片的周长。在这个过程中,其实质就是我们把曲线转化成直线,进而测量其长度。这种“化曲为直”的方法,有效地帮我们解决了测量圆的周长的问题。师:你觉得圆的周长可能与什么有关呢?生2:圆的周长可能与半径有关。师:圆的周长真的与其直径或半径有关吗?正方形的周长是边长的4倍,圆的周长与直径或半径也有倍数关系吗?这些问题只有经过实验才能得出正确的结论。现在请同学们在小组学生进行小组活动,分别测量3枚硬币的周长和直径,计算并完成表格。教师组织学生交流汇报,师生共同完成表格的填写。师:观察上表,你能发现圆的周长与直径有什么关系吗?生:圆的周长总是直径的3倍多一些。师:实际上,圆的周长除以直径的商是一个固定的数,我们把它叫作圆周率,用字母“π”表示,计算时通常取3.14。师:你能根据圆的周长与直径之间的关系,写出圆的周长的计算方法吗?学生可能会说:•因为同一个圆中,直径是半径的2倍,所以如果已知半径,可以先让半径乘2再乘圆周师:如果用C表示圆的周长,那么C=πd或C=2πr。(1)师:自行车车轮的直径是70厘米,滚一圈有多远?试试自己解答。学生尝试自己解答,教师巡视指导个别学习有困难的学生。师:谁愿意把自己的想法告诉大家?生:求车轮滚一圈的距离就是计算车轮的周长,根据圆的周长公式C=πd,可知3.14×70=219.8(厘米)。(2)师:你能计算出下面图形的周长吗?(课件出示:教材第10页“试一试”第3题图)可师:谁能告诉大家,怎样计算这个图形的周长?生:这个图形的周长是指一个大圆周长的一半和一个小圆的周长之和,所以应该是3.14×(3×2)÷2+3.14×3=18.84(厘米)。教师对于解答正确的学生要适时给予肯定表扬。【设计意图:这部分内容主要是让学生动手操作、自主探讨,并通过观察发现问题,参与合作交流,归纳总结,获取解决问题的方法,让学生获得一定的情感体验,享受成功的愉悦。师:今天的学习,你有什么收获呢?学生可能会说:•我知道了圆的周长公式是C=πd或C=2πr。•我们用“化曲为直”的方法,测量出了圆的周长,进而总结出了圆的周长公式。•我们可以根据圆的周长公式,解决一些简单的实际问题。【设计意图:不仅关注了本课的知识重点,更关注了学生的情感体验,有效地激励了学生(考查知识点:半圆周长的计算;能力要求:能灵活运用圆的周长公式解决简单的问题。)2.从一块边长是40厘米正方形的铁皮中剪去一个最大的圆,这个圆的周长是多少厘米?(考查知识点:圆周长的计算;能力要求:运用圆的周长公式解决简单的实际问题。)课堂作业新设计A类:1.3.14×5+5×2=25.7(分米)B类:2.3.14×40=125.6(厘米)教材第10~11页“练一练”3.3.14×(3×2)=18.84(厘米)18.84>1818厘米长的丝带不够。4.3.14×(0.3×2)=1.884(米)1.884×1000=1884(米)5.62.8÷3.14=20(米)6.3.14×6÷2=9.42(米)7.先测量出直径为2厘米,寻找出圆心后把圆画完整,然后计算圆的周长。(画图略)3.14×2=6.28(厘米)8.3.14×10=31.4(厘米)9.甲:2×4=8(厘米)乙:3.14×2=6.28(厘米)8>6.28甲走的路程长。10.略1.阅读圆周率发展的历史,体会人类对数学知识不断探索的过程,感受数学文化的魅力。2.了解圆周率的历史,激发民族自豪感和探索精神。重点:了解圆周率的历史。难点:体验数学研究方法的发展过程,为今后的数学学习提供参考价值。师:同学们,在研究圆的周长计算公式时,我们知道圆的周长除以直径的商是一个固定的数,我们把它叫作圆周率,用字母π表示,计算时通常取3.14。关于“圆周率”你还想了解什么呢?学生可能会说:•人类是怎样发现圆周率的?•计算圆周率的方法有哪些?师:同学们的问题还真多。这节课我们就一起来了解圆周率的历史。【设计意图:引导学生质疑,激发学生学习的兴趣,为本节课阅读了解圆周率的历史营造师:请同学们认真阅读下面的文字,看看人类解决关于圆周率问题的最早方案是什么。师:从中你了解了什么?跟大家分享一下。学生可能会说:•由于轮子等的广泛应用,人们很自然想到了圆周的周长与直径之间的关系,可见很多数学问题都来源于生活。•最早的解决方案是测量,通过测量得到了圆的周长和直径之间有一定的关系。•用测量的方法计算圆周率,圆周率的精确程度取决于测量的精确程度,而许多实际困难限制了测量的精度,这就是测量方法的局限性。2.正多边形逼近圆的方法计算圆周率。师:除此之外,后来的人们有什么好的办法吗?请继续阅读,可以在小组里交流自己的想师:说说读过之后你有什么收获。生1:我知道了古希腊的阿基米德和我国古代的刘徽想到的计算圆周率的方法,从本质上都是一致的,都是用正多边形逼近圆的方法。生2:这两种方法不同的是阿基米德的方法是从两个方向同时逼近圆,而刘徽的方法是师:在研究圆周率的问题上,我国南北朝时期著名的数学家祖冲之做出了伟大的贡献,我们一起来了解一下吧!(课件出示:教材第13页第1段文字及图)师:祖冲之做出了怎样的伟大贡献呢?生1:他算出了π的值在3.1415926和3.1415927之间,这一成就在世界上生2:我通过搜集还知道,祖冲之取得的这一非凡成果,正是基于对刘徽割圆术的继承与发展,他自己是否还用了其他的巧妙办法呢?这已经不得而知,祖冲之的这一研究成果享有世界声誉,巴黎“发现宫”科学博物馆的墙壁上介绍了祖冲之求的圆周率,莫斯科大学礼堂的走廊上镶嵌有祖冲之的大理石塑像,月球上有以祖冲之命名的环形山……师:是啊,祖冲之是世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的人,在研究圆周率方面做出了伟大的贡献,取得了非凡的成就。圆周率的研究在不断地前进,用正多边形逼近圆,计算量很大,再向前推进,必须在方法上有所突破。随着数学的不断发展,人类开始摆脱求正多边形周长的繁难计算,求圆周率的方法也日新月异。电子计算机的出现带来了计算方面的革命,π的小数点后面的精确数字越来越多。2000年,已经可以计算到小数点后12411亿位。师:阅读这些之后,与同学交流阅读后的感受,你又知道了哪些有关圆周率的知识?生2:电子计算机太神奇了,能算到这么多位!我们可以再去查查资料。师:你还收集到了其他哪些有关圆周率的历史资料?跟大家分享一下。学生可能会说:•英国数学家首先使用π表示圆周率。π径是希腊文圆周的第一个字母,而d是希腊文直•1736年以后开始普遍用“π”表示圆周率。【设计意图:将课内外相结合,把学生收集的有关人类研究圆及圆周率的资料,与教材内师:通过今天的阅读与交流,你有哪些收获呢?学生可能会说:•人类对圆周率的探索真是执着,一直没有停止过,真了不起!•我国南北朝时期的数学家祖冲之,在研究圆周率方面取得的成就竟然在世界上领先了•我知道了在研究圆周率的过程中出现了不同的方法,今后我们研究问题也要多角度考虑,寻求解决问题的最佳策略。【设计意图:引导学生总结收获,回顾阅读所得,既培养学生善于总结归纳的能力,又能使学生在回忆总结的过程中增强民族自豪感,培养理由:理由:(考查知识点:圆周率;能力要求:理解并掌握圆周率。)2.根据你了解的信息,以“我来说说圆周率”为话题,写一篇数学小日记。课堂作业新设计A类:(2)×理由:π是一个无限不循环小数,计算时通常取近似值3.14,但它并不是等于B类:2.略1.了解圆的面积的含义,经历估算和小组操作、讨论等探索圆的面积公式的过程。2.理解并掌握圆的面积公式,能正确运用公式进行计算,解决一些简单的实际问题。3.体验推导圆面积公式时的探索性和结论的确定性,感受“化曲为直”的转化的数学思重点:经历圆的面积公式的推导过程,理解并掌握圆的面积公式,能运用公式解决简单的难点:推导圆的面积计算公式。课件,大小相等的圆形纸片(8等分的圆形纸片、16等分的圆形纸片)。师:同学们,上节课我们学习了“圆的周长”,谁能告诉大家圆的周长公式是什么?师:这节课我们主要研究“圆的面积”。谁能说说什么是图形的面积?圆的面积指什么?(明确:圆所占平面的大小就是圆的面积)师:你还记得当初我们用什么方法推导出平行四边形、三角形、梯形的面积公式吗?学生可能会说:•我们用割补的方法推导出了平行四边形的面积公式,就是沿着平行四边形的一条高剪下一个三角形,平移后补在另一边就可以转化成长方形,长方形的长就是平行四边形的底,长方形的宽就是平行四边形的高,所以平行四边形的面积=底×高。•推导三角形的面积公式,我们也用到了转化的方法,用两个完全相同的三角形就可以拼成一个平行四边形,平行四边形的底就是三角形的底,平行四边形的高就是三角形的高,而一个三角形的面积是平行四边形面积的一半,所以三角形的面积=底×高÷2。•梯形面积公式的推导,我们同样用到了转化的方法,用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形,平行四边形的底是梯形上底与下底的和,平行四边形的高是梯形的高,而一个梯形的面积是平行四边形面积的一半,所以梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。师:这三种图形面积公式的推导方法有什么共同之处?生:都是借助转化的方法,把不能解决的问题转变成我们会解决的问题,也就是把我们不会计算面积的图形,转化成我们会计算面积的图形。师:你能比较出这两个图形面积的大小吗?遇到了什么问题?(课件出示:圆形与正方形)生1:不能直观地看出这两个图形的大小。能不能把“圆”转化成我们学过的图形,进而推算圆的面积呢?生2:圆的面积是否也有计算公式呢?【设计意图:“温故而知新”,引导学生回忆之前接触过的图形面积公式的推导过程,唤起学生已有的图形转化法推导面积公式的经验,渗透着要求圆的面积也需从转化的思想入手,既为新课教学做好充分的准备,又在潜移默化中培养学生的迁移类推师:是啊,怎样知道一个圆的面积呢?(课件出示:教材第14页最上面图)生1:根据第一幅图只能求出圆内最大正方形的面积,剩下的面积只能估算出来。生2:根据第二幅图可以数整方格,但不是整格的就只能估算,这样圆的面积也只能估算师:是啊,用这样的方法我们只能估算出圆的面积,根本不能知道圆的实际面积。所以要想知道圆的面积,我们应该探究圆的面积计算公式,这样才比较准确。2.推导圆的面积公式。师:请大家先猜一猜圆的面积与什么有关,并说说这样猜想的根据。学生可能会说:•圆的面积与半径有关,因为半径决定圆的大小。•圆的面积可能与直径有关,因为圆的大小与直径有关。师:同学们说得似乎很有道理,那么圆的面积可以怎么计算呢?和它的半径或直径究竟有什么关系呢?【设计意图:因为学生已经知道圆的大小由圆的半径决定,所以让学生展开有根有据的师:我们之前研究平行四边形、三角形、梯形面积公式时,都是把未知的问题转化成已知的问题,那么能否将圆转化成以前学过的图形呢?试一试。跟小组同学合作并交流。师:谁愿意把你们小组的研究发现告诉大家呢?生1:我们把8等分的圆形纸片经过剪拼,可以得到近似的平行四边形。生2:我们把16等分的圆形纸片经过剪拼,也可以得到近似的平行四边形。生3:我们把拼成的这两组图形经过对比发现,圆形纸片分的份数越多,拼出的图形越接师:圆等分的份数越多,拼出的图形真的是越接近平行四边形吗?看一看,想一想。(课件出示:32等分的圆剪拼成平行四边形的过程)学生认真观察课件演示过程。师:仔细观察、认真思考,拼成的平行四边形与原来的圆之间有什么联系?可以跟小组同师:谁愿意把你们讨论的结果告诉大家?生1:平行四边形的面积相当于圆的面积。生2:平行四边形的底相当于圆周长的一半。生3:平行四边形的高相当于圆的半径。师:根据平行四边形的面积计算公式,你能得出圆的面积计算公式吗?试试看。生:如果用S表示圆的面积,r表示圆的半径,那么平行四边形的面积=底×高【设计意图:通过学生剪拼,借助课件直观演示,采用转化、想象等方法,利用等积变形把圆的面积转化成学过的平面图形,逐步归纳概括出圆面积的计算方法,这样多层次的操作,多角度的思考,既沟通了新旧知识的联系,又培养了学生的推理能力。多媒体课件展示拼成图形师:看看今天我们都学会了什么,说一说。学生自由叙述自己学会了什么。师:今天我们又一次运用转化的方法解决了未知的问题,在这个过程中动手操作、亲自试验也是很重要的。相信大家在今后,能更主动地运用这些思想方法去解决一些问题。【设计意图:数学的教学,不仅是教会知识,而且要始终关注学生的数学思考,关注探索过程的有序、有效,重视渗透一定的数学思想方法。在此过程中,培养学生的数学素养和学习图中O表示(),OA表示(),AC表示()。如果OB=4厘米,那么直径是()厘米,圆的周长是()厘米,圆的面积是()平方厘米。(考查知识点:认识圆各部分的名称,圆的周长和面积;能力要求:综合运用圆的相关知识,解决简单的问题。)2.如果把一个半径是4厘米的圆平均分成64份后,可以拼成一个()形,所拼成的图形与圆的面积相比()(变大;变小;大小不变),周长与圆的周长相比()(变大;变小;大小不变)。拼成图形的周长是()厘米,面积是()平方厘米。(考查知识点:圆面积公式的推导;能力要求:经历圆的面积公式的推导过程,理解并掌握圆的面积公式。)课堂作业新设计A类:1.圆心半径直径825.1250.24B类:3.平行四边形大小不变变大33.1250.24教材第15页“练一练”2.略3.长方形的面积相当于圆的面积;长方形的宽相当于圆的半径;长方形的长相当于圆周1.结合具体情境,经历运用圆的面积公式解决实际问题的过程,经历解决已知圆的周长求圆面积的实际问题的过程。2.能灵活运用圆的周长公式、圆的面积公式解决生活中的简单实际问题。3.感受数学与生活的密切联系,培养数学应用意识。重点:圆的面积计算公式的应用。难点:灵活解决有关圆面积的实际问题。师:同学们,上一节课我们学习了圆的面积的计算公式,谁能跟大家说说我们是怎么得出学生举手叙述圆的面积计算公式的推导过程,明确圆的面积计算公式S=πr2。师:今天我们一起来研究运用圆的面积计算公式,来解决一些实际问题。【设计意图:开门见山,告诉学生本节课的学习内容,就是圆的面积计算公式的应用,避师:图中是自动旋转喷灌装置,喷水头转动一周,浇灌农田的形状就是圆。如果射程是3米,可以浇灌多大面积的农田呢?(课件出示:教材第16页最上面左图)师:谁愿意把你的想法告诉大家?3.14×32=3.14×9=28.26(平方米)。师:说得很好。但是同学们一定要注意“平方”是更高一级的运算,在含有“平方”的算2.已知周长求圆的面积。师:图中的圆形羊圈的周长是125.6米,你能计算出这个羊圈的面积是多少平方米吗?(课件出示:教材第16页最上面右图)师:谁愿意说说自己的想法?生:要想计算出圆形羊圈的面积,就应该先求出羊圈的半径。已知周长是125.6米,半径是125.6÷3.14÷2=20(米),所以羊圈的面积是3.14×202=1256(平方米)。师:是啊,已知圆形的周长,就要先求出圆形的半径,才能根据圆形面积的计算公式,求出3.其他推导圆面积的方法。师:下面是一种有意思的推导圆面积的方法,你能看懂吗?在小组里跟同学说说你看懂了学生自主阅读,在小组里交流各自的收获。师:谁来说一说自己看懂了什么?跟大家讲一讲。学生可能会说:•这是一个由草绳编织成的圆形茶杯垫片,沿线剪开,把草绳一圈一圈地平铺成近似三角形,它们的面积是一样的,这样就相当于把圆形面积转化成近似三角形面积,可以推导出圆•因为图中三角形的面积相当于圆的面积,三角形的底相当于圆的周长,三角形的高相当师:现在请同学们自己来完成课本第16页最下面的填空。学生完成填空练习之后,组织交流订正。【设计意图:联系生活实际学习数学,是课程标准化的一个基本要求。本节课的练习主要是圆的面积计算公式在实际生活中的应用,目的在于引导学生运用所学知识,解决一些生活中的简单实际问题。圆的面积推导方法的介绍,可以有效拓宽视野,培养学生的发散思维。】师:通过今天的学习,你有什么收获呢?学生自由叙述自己的收获,与大家分享。【设计意图:引导学生回顾一节课的内容,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够2已知周长先求半径,再计算圆形面积。=28.26(平方米)答:能浇灌面积为28.26平方米的农田。=1256(平方米)答:这个羊圈的面积是1256平方米。1.在小明家院子中间的一根木桩上,一根3米长的绳子拴着一只小狗,你能知道小狗的活动范围是多大吗?(提示:可以借助自己手边的物品演示观察再计算)(考查知识点:圆的面积;能力要求:能灵活运用圆形面积的计算公式解决生活中的一些简单问题。)2.已知右图中的正方形面积是4平方厘米,你能求出圆的面积吗?如果正方形的面积是5平方厘米,圆的面积又该是多少呢?(考查知识点:圆的面积;能力要求:理解并掌握圆的面积计算公式,并能灵活运用公式解决问题。)课堂作业新设计A类:1.3.14×32=28.26(平方米)B类:2.3.14×4=12.56(平方厘米)3.14×5=15.7(平方厘米)教材第17页“练一练”1.3.14×42=50.24(平方厘米)2.31.4÷3.14÷2=5(米)3.14×52=78.5(平方米)5.50×20+3.14×(20÷2)2=1314(平方米)6.3.14×(122-82)=251.2(平方厘米)3.14×52-5×2×5÷2×2=28.5(平方厘米)1.结合具体事例,经历综合运用知识和生活经验解决实际问题的过程。感受数学在生活中的广泛应用,获得解决问题的成功体验。2.能根据实际情况解决与圆的周长、圆的面积有关的简单问题,能表达解决问题的过程并尝试解释所得结果和方案。3.获得综合运用所学知识解决实际问题的成功经验,丰富数学活动经验和方法。重点:灵活运用圆的周长公式、圆的面积公式解决问题。难点:能根据圆的周长、面积公式解决实际问题。师:同学们,第一单元“圆”的学习到这就要结束了,关于这部分内容,你学会了什么?还有什么疑问吗?跟大家说一说。学生可能会说:•我认识了圆的各部分名称,知道了在同一个圆中所有的直径都相等,所有的半径都相等,直径是半径的2倍,半径是直径的一半。•我知道了圆的圆心用字母O表示,半径用字母r表示,直径用字母d表示,同一个圆中直径与半径的关系用字母表示是•我了解了圆周率的历史,觉得我国南北朝时期的数学家祖冲之很了不起,还知道了圆的周长公式是C=πd或C=2πr。•我知道了可以把圆形转化成我们学过的图形,推导出圆的面积计算公式是S=πr2。师:同学们学会的知识真多,今天我们就要一起来运用这些知识解决生活中的一些问题,看看谁掌握得最好。【设计意图:引导学生进行阶段性复习,回忆所学知识点,帮助学生构建知识网络,培养师:如果是直接套用公式解决问题,前面我们已经进行了练习。今天我们一起来看看与其他图形知识相联系的、综合性稍强的问题,你能解决吗?(课件出示:教材第19页第8题)师:谁把自己的想法跟大家讲一讲?注意说清思路。生:因为“两个的面积相等”,所以圆的面积就是长方形的面积。首先我们根据圆的面积计算公式S=πr2,算出圆的面积是3.14×(16÷2)2=200.96(平方厘米),这也是长方形的面积,200.96÷16=12.56(厘米)。师:说得很有条理,你能说清楚吗?跟同桌讲一讲你的做法。学生之间互相说一说想法,对于表现好的学生及时表扬。师:我们可以根据面积相等,计算长方形的长或宽,如果是两个图形的周长相等,那么谁学生尝试解决问题,教师巡视了解情况,辅导个别学习有困难的学生。师:谁愿意把自己的想法告诉大家?生:两根铁丝的长分别是两个图形的周长,也就是说正方形的周长是62.8厘米,那么根据“正方形的周长是边长的4倍”,可以计算正方形的边长是62.8÷4=15.7(厘米);然后根据正方形的面积=边长×边长,计算正方形的面积是15.7×15.7=246.49(平方厘米)。圆的周长也是62.8厘米,根据圆的周长公式C=2πr,可以求出圆的半径是62.8÷3.14÷2=10(厘米);然后根据圆的面积公式S=πr2,计算出圆的面积是3.14×102=314(平方厘米)。作比较可以知道圆的面积比较大。师:这样看来,在周长相等的情况下,圆的面积比较大,正方形的面积比较小。之前的学习中我们已经知道在周长相等的情况下,正方形的面积大于长方形的面积,所以联系起来,我们现在应该说:在周长相等的情况下,圆的面积最大,正方形的面积次之,长方形的面积最小。【设计意图:结合具体情境,让学生综合运用所学知识解决问题,引导学生尝试总结一些师:通过今天的学习,你有哪些收获呢?学生自由叙述自己的收获所得。【设计意图:以题型为纽带,带动复习知识结构。从具有代表性的题目中,把握知识间的1.装卸工人要将4根圆柱形钢管用铁丝捆扎在一起,一根钢管的横截面的周长是25.12厘米,如果铁丝接头处的长度忽略不计,在钢管的两端各捆扎一圈(如右图),需要多长的铁丝?(考查知识点:圆与其他图形组合后组合图形的周长;能力要求:能运用圆的周长解决一些实际问题。)2.右图是一个圆形牛栏场,它的半径是12米。(1)在建造这个牛栏场之前,首先需要画出这个圆,如果用圆规画是很难办到的,那么请你想一个可行的办法画出这个圆,并把你的办法写下来。(2)如果要在这个牛栏场围3圈粗铁丝(如图),那么至少需要多少米的粗铁丝?(保留整(3)这个圆形牛栏场,如果每隔5米埋一个木桩,那么大约需要多少个木桩?(考查知识点:画圆,圆的周长等知识点的综合;能力要求:综合应用所学知识灵活解决实际问题。)课堂作业新设计A类:1.25.12÷3.14=8(厘米)(25.12+8×4)×2=114.24(厘米)B类:2.(1)我们可以找来一段长为12米的绳子,两个同学合作,一个同学拽住绳子的一端固定不动(即为圆心),另一名同学拽紧绳子另一端(即为圆的半径),围着不动的同学转圈,这样就可以画出需要建造的牛栏场的雏形。(2)3.14×12×2×3=226.08(米)≈227(米)(依据生活实际一定要“进一”)(3)3.14×12×2÷5≈15(个)教材第18~20页“练习一”(2)4×4-3.14×(4÷2)2=3.44(平方厘米)3.3.14×62=113.04(平方米)3.149.424.(1)3.14×(10×2)=62.8(厘米)(2)3.14×102=314(平方厘米)5.3.14×(1÷2)2=0.785(平方米)6.12.56÷10÷3.14=0.4(米)7.3.14×559=1755.26(毫米)3.14×610=1915.4(毫米)3.14×660=2072.4(毫米)3.14×711=2232.54(毫米)8.3.14×(16÷2)2÷16=12.56(厘米)9.正方形:62.8÷4=15.7(厘米)15.7×15.7=246.49(平方厘米)圆:62.8÷3.14÷2=10(厘米)3.14×102=314(平方厘米)314>246.49圆的面积大10.3.14×0.5=1.57(米)1千米=1000米1000÷1.57≈637(圈)11.(1)不一样长。①31.4②1134.54(2)因为越往外一圈的弯道比里面的弯道长,所以运动员的起跑位置会依次向前移相应本单元教学的内容,是在学生已经熟悉分数乘法的意义,以及初步掌握分数的四则混合运算的基础上进行教学的。本单元学生学习的内容主要包括三小节:稍复杂的求一个数的几分之几是多少;求比一个数多(少)几分之几的数是多少;已知比一个数多(少)几分之几的数是多少,求这个数。让学生利用“求一个数的几分之几是多少”的数量关系的已有认识,来解答一些稍复杂的分数乘法实际问题。这种类型的应用题实际是一个数乘分数意义的应用,是分数应用题中最基本的类型,今后学习百分数应用题也是在它的基础上扩展的。学生掌握这种应用题的解题方法,具有重要学生已经掌握了求一个数的几分之几是多少的分数应用题的解题思路和解题方法。具体地说就是能够找准单位“1”,分析分率所表示的意义,并能根据对应分率,求出分率所对应的数量。学生能够根据数量关系,画出求一个数的几分之几是多少的分数应用题的线段图。这都为本单元的学习奠定了基础。1.在具体情境中理解“增加几分之几”或“减少几分之几”的意义,加深对分数意义的2.能利用分数的有关知识列方程解决一些实际问题,提高解决实际问题的能力,感受分数与日常生活的密切联系。1.利用各种教学资源,联系实际开展教学。在本单元中,所学内容与实际生活有着一定的联系,有利于理论联系实际,使学生体会数学与生活的密切联系。2.注意提高学生抽象概括的能力。本单元知识比较抽象,教学时要充分利用学生原有的相关知识基础,关注学生抽象概括具体实例的过程。引导学生超脱实例的具体性,实现必要的3.重视良好学习习惯的培养。为了更好地进行知识间的衔接,特别需要培养学生规范的书写和自觉检验的习惯,培养学生有条理地分析问题、解决问题的能力。2分数混合运算(二)1课时3分数混合运算(三)1课时分数混合运算(一)。(教材第21~23页)1.掌握稍复杂的分数应用题的数量关系和解题方法,使学生进一步理解分数乘法应用题的数量关系,加深对“对应”数学思想方法的理解。掌握分数混合运算的运算顺序。能有条理地说明应用题的解题思路,会用不同的方法解答,发展学生的数学推理能力。3.培养学生能用所学的数学知识分析、解决生活中与分数乘法有关的简单的实际问题,增强学生学数学、用数学的意识。重点:分析题中的数量关系和掌握解题思路。难点:找出所求数量是单位“1”的几分之几,渗透“对应”的思想。师:今天我们又学习了哪些新知识?在解决问题时要注意什么?分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样。1.结合具体事例,经历自主解答稍复杂的有关分数的实际问题的过程。2.会解答两步计算的“求一个数的几分之几是多少”的实际问题。3.感受分数在现实生活中的广泛应用,获得自主解决问题的成功经验,增强学好数学的重点:理解并掌握“求比一个数多(少)几分之几的数是多少”的问题。难点:找准单位“1”的量。师:同学们,你们喜欢看车展吗?老师带大家一起去参加动物车展,说说你从图中了解到师:观察得很细心,叙述得很完整,不错。继续努力!【设计意图:借助情境图调动学生学习的积极性,引导学生观察并获取图中有价值的数师:通过今天的学习,你觉得自己有哪些收获呢?学生自己讲述收获,可以是知识点,也可以是情感方面,还可以……【设计意图:引导学生回顾一节课的内容,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够1.结合具体事例,经历画线段图分析数量关系、找等量关系的过程,并用方程解答稍复杂2.能用方程解答“已知比一个数多(少)几分之几的数是多少,求这个数”的实际问题。3.认识到许多分数除法问题可以借助方程来解决,能够表达解决问题的过程。难点:画线段图分析数量关系、找等量关系并用方程解答稍复杂的分数问题。师:通过今天的学习,你有什么收获呢?学生自由叙述自己的收获,与大家分享。【设计意图:以交流的方式促进回忆的深刻,让每个学生把知识点牢记在心。】(考查知识点:已知比一个数少几分之几的数是多少,求这个数;能力要求:能灵活运用分数混合运算解决生活中的实际问题。)2003年第一季度城镇居民人均可支配收入是多少元?(考查知识点:已知比一个数多几分之几的数是多少,求这个数;能力要求:能灵活运用分数混合运算解决生活中的实际问题。)1.结合具体事例,进一步巩固分数混合运算的顺序及运算律。2.在具体情境中,结合画图的方法找等量关系,逐步提高学生分析问题、解决问题的能3.体验分数在现实生活中的广泛应用,获得数学解决问题的成功体验,丰富学生的生活重点:掌握分数混合运算的顺序及运算律。难点:画图法找等量关系,提高分析问题、解决问题的能力。师:同学们,第二单元“分数混合运算”的学习到这就要结束了,关于这部分内容,你学会了什么?还有什么疑问吗?跟大家说一说。学生可能会说:•我知道了分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序是一样的。•我知道了整数运算的运算律同样适用于分数混合运算。•我学会了借助画图的方法找等量关系来分析题意。•我会找单位“1”,能运用分数混合运算解决一些生活中的实际问题。师:同学们学会的知识真多,今天我们就要一起来运用这些知识解决生活中的一些问题,看看谁掌握得最好。【设计意图:引导学生进行阶段性复习,回忆所学知识点,帮助学生构建知识网络,培养师:经过今天的学习,你有哪些收获呢?学生自由叙述自己的收获所得。【设计意图:通过合作交流,分享各自深刻的认识,提高独立思考的能力,培养学习数学EQ\*jc3\*hps33\o\al(\s\up24(算),律)学生已经经历过观察立体图形,并根据观察到的平面图形还原立体图形。本单元内容是在前面的基础上进一步的发展,立体图形数目上的增加,所带来的是形式上更加多样的变化,相应地,需要学生有更高的空间想象能力。由前面的观察、辨别到这一单元内容的动手能力,对学生是一个更高的要求,着重发展学生的空间观念和推理能力。本单元学习的内容主要是搭积木比赛、观察的范围、天安门广场。本单元是学习空间与图形知识的必要环节,对于帮助学生发展空间观念,培养学生的空间想象能力,都有着不可忽视的作用。从不同的方向观察物体,通过操作已获得了一些初步的直观经验,以及根据一些平面图形还原立体图形的生活经验,在一定程度上为本单元的教学奠定了基础。1.使学生能够正确辨认从不同方向(上面、正面、左面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并画出草图。2.能根据从上面、正面、左面观察到的平面图形还原立体图形(5个小正方体组合),进一步体会从三个不同的方向观察就可以确定立体图形的形状;能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状,确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。3.经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程,感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化,能利用所学知识解释生活中的一些现象。1.以观察为载体,不断地发展学生的空间观念。发展学生的空间观念是小学图形与几何学习的核心目标,学生空间观念的发展需要一个长期的过程,“观察物体”的学习就是在引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系,发展学生的空间观念。另外,根据给定的两个方向观察到的平面图形,确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围,让学生认识到根据两个方向看到的图形,不能确定一个2.从熟悉的、有趣的生活背景中感受观察范围的变化,进一步发展学生的空间观念。创设学生熟悉的、有趣的生活情境,这些情境与学生的生活联系紧密,且学生又很少关注其中是否蕴含着数学知识,这样既能发展学生的空间观念,又可以培养学生用数学的眼光观飞___________1.能正确辨认从不同方向(上面、正面、左面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的2.能根据从上面、正面、左面观察到的平面图形还原立体图形(5个小正方体组合),进一步体会从三个不同方向观察就可以确定立体图形的形状;能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状,确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。重点:能按要求搭出立体图形。难点:能画出从不同角度观察到的立体图形的形状。生:在进行搭积木比赛。师:你们喜欢搭积木吗?让我们也一起加入比赛吧!你们有信心赢得比赛吗?加油!师:淘气用5个小正方体搭成了一个立体图形,请同学们画出从上面、正面、左面看到的学生尝试独立画图,教师巡视了解情况。师:谁愿意把自己画的展示给大家看一看?展示交流学生画图的结果:对画图正确的学生给予表扬,并奖励1面小红旗。2.比赛二:搭一搭。师:一个立体图形,从正面和左面看到的形状如右图。搭成这样的立体图形,最少需要几个小正方体?最多需要几个小正方体?先想象一下,说一说。师:说得对吗?动手摆一摆,验证一下。学生尝试独立操作,教师巡视了解情况。师:谁愿意把自己的想法和做法跟大家分享一下?学生的做法可能有以下情况:师:现在谁能告诉大家搭这样的立体图形,最少需要几个小正方体,最多需要几个小正方体呢?生:最少需要5个小正方体,最多需要8个小正方体。教师对于解答正确的学生给予表扬。师:用6个小正方体搭一个立体图形,从上面看到的形状如右图所示。看谁的方法最多。学生尝试自己搭,教师巡视了解情况。学生交流展示结果,可能出现的情况:活动结束,评选出比赛的最后获胜者,给予表扬和鼓励。【设计意图:引导学生从不同角度亲自观察实物,体会从不同角度观察同一物体看到的形状可能是不同的;引导学生体会根据两个不同角度观察到的平面图形不能确定唯一的立体师:今天的搭积木比赛中,你学到了哪些知识?学生可能会说:•我感受到了动手操作的必要性,动手操作比单纯的想象更容易得出正确的结果。•我知道了根据两个方向观察到的平面图形的形状,只能确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围,不能确定唯一的立体图形形状。【设计意图:引导学生总结收获,体验成功的喜悦,激发学生学习数学的兴趣。】搭积木比赛1.仔细观察下面左边的立体图形,看右边的平面图形是从哪个立体图形的上面看到的,(考查知识点:观察物体;能力要求:能正确辨认从不同方向观察到的立体图形的形状2.一个立体图形,从正面和左面观察,看到的平面图形如右图所示。要搭成这样的立体图形,至少需要多少个同样的小正方体?(考查知识点:观察物体;能力要求:能根据给定的两个方向观察的平面图形的形状,确定搭成这个立体图形的小正方体的数量范围。)课堂作业新设计A类:B类:至少需要4个同样的小正方体。如图:。教材第33页“练一练”2.用了5个小正方体。(3)最多用7个小正方体,最少用5个小正方体。1.经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程,感受观察范围随观察点、观察角度的变化而改变。2.能利用所学知识解释生活中的一些现象。重点:能根据不同的观察点,感受到观察范围的不同。难点:能利用所学知识解释生活中的一些现象。师:同学们,还记得“欲穷千里目,更上一层楼”的诗句吗?谁能说说是什么意思?生:意思就是要想看得更远一些,就要再上一层楼,也就是“站得高,望得远”的意思。师:其实这句话从数学的角度分析就是,所处的位置不同,我们的观察范围也就不同。今天我们就一起来研究“观察范围”的问题。【设计意图:由古诗句引入新课,帮助学生理解并加深“观察的范围”与什么因素有关的师:桃树下落了一地桃子,小猴子在墙外的树上向里张望。(课件出示:教材第34页情境师:(边演示边讲解)小猴子在图上A处时,老师用一条线表示出小猴子的视线,可以看出来小猴看到墙内距离墙最近的点为A'。你发现了什么?生:视线不会拐弯,都是直直的。师:对,视线就像一条射线,是直直的。你能这样画出小猴子爬到B处和C处时,看到墙内距离墙的点B'和点C'吗?试一试,在教材第34页的图上画一画。学生尝试画草图,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。组织学生展示交流画图结果,对画图正确的学生给予肯定和鼓励。师:你能看出小猴子爬得越高,看到的情况有什么变化吗?生:我发现小猴子爬得越高,看见的桃子越多。师:请看图中客车行驶到位置①时,司机能够看到建筑物B的一部分;客车行驶到位置②时,司机还能看到建筑物B吗?为什么?可以跟小组同学讨论一下。(课件演示:教材第34页情境图二)师:谁愿意跟大家说一说呢?生:我们可以把位置②和建筑物A之间连一条线,这条线就好像是司机的视线。结果发现司机看不到建筑物B了,因为被建筑物A挡住了。师:生活中还有哪些类似的现象?与同伴说一说。【设计意图:鼓励学生在画图观察的过程中,体会到随着观察点的变化,观察范围也在发生变化。小猴子爬得越高,看到的桃子越多,这正是运用所学的数学知识解释生活中的一些现师:通过今天的学习,你有什么收获呢?【设计意图:引导学生回顾一节课的内容,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够在一定程度上帮助学生总结学习经验,培养学观察的范围1.坐在哪条小船上的人能看到大房子呢?(考查知识点:观察范围;能力要求:能结合具体情境判断观察范围2.你能画出图中小鸟在A点看到距离围墙最近的地点吗?(考查知识点:观察范围;能力要求:能结合具体情况画出观察范围的草图。)课堂作业新设计A类:B类:教材第35页“练一练”2.画图略。同样高的杆子离路灯越近,它的影子就越短。4.(1)球的影子逐渐变大。(2)走向路灯时,影子1.使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状,学会从不同角度观察物体,培养学生的思维能力和空间想象能力。2.引导学生参与知识的复习过程,培养学生的观察能力和空间想象能力,体验数学和日常生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。重点:能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状,学会从不同角度观察物体。难点:培养思维能力和空间想象能力。师:同学们,你们去过天安门广场吗?知道天安门广场有什么吗?生:有雄伟壮丽的天安门,有人民英雄纪念碑,还有雄伟的毛主席纪念堂。师:今天老师就带大家一起领略天安门广场的雄伟壮丽!【设计意图:借助谈话激发学生的兴趣,自然而然地引入从不同角度观察物体的研究之师:大家先一起来看看天安门广场的整体景观,说说你看到了什么。(课件出示:教材第学生可能会说:•我看到了人民英雄纪念碑的后面是毛主席纪念堂。•我看到了毛主席纪念堂前面有人民英雄纪念碑。师:天安门的景色很美,天安门广场也很热闹。去过的人都想拍照留念,老师也从不同的位置拍了几张照片,仔细看看下面这两幅图分别是从哪个位置拍摄的,想一想,说一说。(课件出示:教材第36页中间两幅图片)生1:我觉得第一幅图片是从①号位置拍摄的,因为拍摄的景物是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的正面,只有在①号位置才能拍到。生2:第二幅图片应该是在④号位置拍摄的,因为图片中的毛主席纪念堂在人民英雄纪念碑的右面,只有我们站在人民英雄纪念碑的右面时才能拍到这样的景物关系,所以应该是站在④号位置拍摄的。师:那么下面哪幅图是从位置②拍摄的?你有什么好办法?(课件出示:教材第36页最下面的两幅图片)师:淘气比较了一下位置②和③,笑笑还在桌子上用物品代替模拟了一下。好好想想,说学生可能会说:•从③号位置拍摄的话,拍到的人民英雄纪念碑应该在图片偏左一些的位置上,人民英雄纪念碑应该挡住了毛主席纪念堂的一部分,所以右面的图应该是从位置③拍摄的。•从②号位置拍摄能看到人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的位置关系是分在两边的。•我觉得笑笑的做法很好。当我们想象有困难的时候,用身边的事物模拟原景摆一摆,观察一下,就很容易得到正确的结果了。师:看来勤动手还是很有好处的。现在我们已经弄清了从各个角度拍摄的照片,按照②③①④的顺序把四幅图连起来看一看吧。学生动手操作,交流看法。师:参观天安门广场之后,我们看看淘气乘船游览的情况,你看到了什么?(课件出示:教生:我看到了图中有三处建筑物。师:淘气乘坐的游船从A处出发,你能知道淘气看到下面这四幅图片的先后顺序吗?可以跟小组同学讨论。(课件出示:教材第37页四幅图片)学生观察讨论,教师巡视了解情况。师:把你们的想法和做法,以及讨论的结果告诉大家,好吗?生1:我们是用三个物品代替这三个建筑物,按图中的位置摆一摆,亲自试验观察,得到生2:我们是先想一想,航行中看到的三个建筑物的位置关系是怎样变化的,然后才排列出淘气看到的先后顺序是b、c、d、a。师:这些办法都可以,只要自己开动脑筋,就一定能想出好的方法解决问题。【设计意图:通过观察、操作、想象等活动,发展学生的空间观念。让学生体会数学与现师:今天的学习中,你有什么体会呢?学生自由交流收获体会。天安门广场观察位置不同,观察结果不同。1.笑笑向革命烈士纪念碑走去,她边走边拍摄了四张照片,请你标出先后顺序。(考查知识点:从不同角度观察物体;能力要求:具有一定的空间观念和想象能力。)2.下面是四个同学分别从前后左右观察到的房子的图片,请结合这四张图片综合考虑,判断下面各题的正误。(4)门在房子的正面。()(考查知识点:从不同角度观察物体;能力要求:具有一定的空间观念和想象能力。)课堂作业新设计A类:B类:教材第37~38页“练一练”(2)走到C点时,可以看到房子正面的门窗等,看不到房子后面的果树。百分数是在学生学过整数、小数、分数,特别是解决“求一个数是另一个数几分之几”问题的基础上进行教学的,这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础,是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在社会生产中有着广泛的应用,大部分学生都直接或间接地接触过一些简单的百分数,对百分数有了一些零散的感性认识。在教学中应从学生实际入手,让学生在生活实例中感知,并能正确地运用它解决实际问题,真正体会数学来源于生活,又应用于生活。本单元学习的内容主要是百分数的认识、合格率、营养含量和这月我当家四节新内容。由于百分数在反映一个量与另一个量的关系时,更容易说明问题,所以在现实生活中,人们更多地用百分数来刻画、描述事物的定量化特征,交流、传递社会发展的信息。在日常生活中学生或多或少地接触过一些简单的百分数,对百分数有一些直观的感性认识,为系统地认识百分数奠定了基础。1.认识百分数,探索小数、分数和百分数之间的关系。会进行小数、分数和百分数之间2.会解答百分数的简单实际问题,能探索出解决百分数问题的有效方法。3.能对现实生活中有关百分数的信息作出合理的解释,会用百分数描述并解释现实世界4.感受百分数在日常生活和生产中的广泛应用,对周围环境中与百分数有关的事物具有好奇心,激发学生学好数学的信心。1.结合现实素材理解百分数的意义。通过选取现实生活中学生熟悉的、现实的、具体的事例,让学生经历抽象出百分数的过百分比、百分率,使学生感受到百分数与现实生活的密切联系和实际意义。2.在解决现实问题的过程中,自主建构数学知识。淡化“形式化”的方法的总结,注重情境的创设,让学生体会到分数、小数与百分数互化的必要性和价值。在学生用不同方法计算、互相转化的过程中,学会分数、小数和百分数互化的方法,同时培养思维的灵活性,使学生根据数据的特点实现书写形式的互化。这样的学习,是解决问题的需要,是有价值的,是学生自主建构数学知识的过程。3.注重百分数在现实生活中的应用。百分数在现实生活中有着广泛的应用,本单元教学力求从学生的现实生活出发,选择学生熟悉的、身边的事例或数据,使学生体验百分