《小东区中学教师个性化阅读教学案例探析综述》7900字

小东区中学教师个性化阅读教学案例分析综述目录TOC\o"1-2"\h\u2038小东区中学教师个性化阅读教学案例分析综述 110371.1青年教师阅读教学案例的呈现与反思 1243731.1.1阅读教学案例的呈现 1187231.1.2教学感受与反思 371961.2青年教师阅读教学的问题与原因分析 4102611.3优秀教师个性化阅读教学案例引导的示范与启示 640771.4个性化阅读教学中的评价问题 91.1青年教师阅读教学案例的呈现与反思1.1.1阅读教学案例的呈现《从百草园到三味书屋》阅读课教学案例分析（第一课时）执教者：小东区中学：青年教师师导入：我们在小学时学过鲁迅的《故乡》。今天我们要再来一起学习他的《从百草园至三味书屋》，这本书便是一篇以童年时光为主题的文章。关于鲁迅先生，同学们都十分熟悉，哪位同学能给我们先介绍一下关于鲁迅的相关文学常识？生1：鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。师总结：很好，结合刚才这位同学的介绍与我们的课下注释，请同学们记好笔记，并背诵下来。师问1：请同学们思考：课题用“从……到……”两个介词有什么含义？生1：“百草园”“三味书屋”则是本文所要重点记述的两个主要场景。“从……到……”就是表明这篇文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的空间顺序写的，将这篇文章依次划分成为两个部分。师总结：这位同学的分析很棒，请同学们在书上做好笔记，“从……到……”就是表明这篇文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的空间先后次序来进行逻辑编写的，是将这篇文章依次划分成两个大部分。师问2：这个百草园为什么是作者的乐园？生1：有趣的田园风光和自然景物；生2：有趣的神话传说故事：比如美女和九头蛇的神话传说故事；师补充：还因为在这里可以开展有趣的雪上滑雪娱乐活动，如在雪上进行狩猎和雪中捕捉各种小鸟，请同学们做好笔记，将自己的答案补充完整。.师问4：作者详细描述了这个百草园里究竟有多少不同种类的动植物？生1：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥师问3：作者怎样描写出百草园的可爱？师提醒：找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语生1：菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；生2：鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。师总结：两位同学们的分析很棒，请同学们在书上做好笔记。师问4：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？生1：排比句：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……表现了百草园里的植物众多。生2：比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。生3：拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。师总结：在这里，同学们分析的不够全面。我们在分析修辞方法作用的时候，要采用这样的分析修辞方法：这句话运用了XX的修辞手法，生动形象的写出了XX（内容），表现了作者XX的思想情感。注意拟人的表达效果是将……人格化。排比的表达效果是句式整齐，表达效果强烈。请同学们务必记住各种不同修辞的表达效果，更要记住分析修辞方法的表达方式。此时，我要求全体同学做好笔记，并进行了检查。师总结：今天的课就上到这里，我们掌握了赏析修辞作用的方法，请同学们熟记今天上课所讲的内容，做好笔记内容的复习与背诵，明天上课，我会提问并检查。1.1.2教学感受与反思在我的这节阅读课堂教学之中，我更多的关注学生的笔记和记忆。因为《从百草园到三味书屋》比较重点的一篇课文。一旦在考试中出现原题，学生可以从容作答。虽然我也有意识的想培养学生的个性化阅读能力，比如以小组讨论的形式让同学们去组内表现自己的见解和想法，但总是脱离不了给学生们总结笔记，形成“标准”答案，以求同学们在考试中取得高分。实际上，我们这些青年教师最终的考试成绩远远赶不上优秀的老教师。这样的情况同样出现在本校其他教师的身上。究其根本，可能就是优秀的老教师更注重学生的能力形成与培养，而青年教师则更多的关注考试成绩而不是学生。但是，当学生形成自己的个性化阅读能力时，他就能从容应对各种类型的试题，而记忆“标准”答案的学生，则会在遇到没见过的题目时缺乏信心，放弃作答。由此由此也就形成了成绩上的差异。总体而言，通过对小东区中学学生和老师的个性化阅读的学习和教学现状来看，我们不难发现，学生的个性化阅读能力很大程度上受教师引导方式与策略的影响，另外就是深受学生阅读兴趣影响。教师的教学案例分析也表明优秀的年长教师更注重学生的情感体验，在学生的个性化阅读过程中更注重提升学生的阅读兴趣，而青年教师则更注重课堂的完整性与考试重点，对学生的阅读兴趣的提升方面所做的引导较少。就从我的教学案例中就不难看出，青年教师过于重视讲解书中呈现的考试考点，极易忽略学生的个性化解读。青年教师还需要不断训练和打磨，才能在注重学生个性化解读和传授知识之间做到游刃有余。在下面的章节中，我将进一步概括小东区中学青年教师个性化阅读教学中出现的问题，并对所出现的问题的原因进行分析。1.2青年教师阅读教学的问题与原因分析1.2.1教学理解的表面化与狭隘化由于社会发展加快，社会竞争日渐加大。在教育教学之中，相当一部分学校和教师都会自觉或不自觉陷入功利化、片面化、表面化的泥潭之中。这不仅不利于促进学生的全面发展，而且容易阻碍学生思维的创新，肢解学生的认识。在这种理念的支配下，教学往往过于强调短期的价值，而忽视学生的综合素质的提高，导致一些学生理解能力的畸形发展。小东区中学也在一定程度上存在这样的问题。在上文中，我也例举了我在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，所进行的阅读教学的案例。在阶段考试上看，对学生考试成绩的提高有一定的效果，但对学生阅读能力的培育，不能形成常态化、系统化的制度体系。另外，学校对教师的教学评价大多被限制在，以“学生记忆、理解的相关知识”为中心的比较狭隘的范围。对于学生是否能够在教学过程中，真正提升阅读能力，学校关注较少。这种情况不仅在小东区中学存在，而且在众多学校里，都是普遍存在的一种现象。在这种片面化、表面性、狭隘化的思想影响下，越来越多的初中学校为获取阅读成绩而不惜花费大量时间和精力给学生做笔记，牺牲了有助于学生成长和发展的各类阅读教育活动。在这种升学竞争中，无论是普通公立初中学校、还是私立教育机构，都只能把自己的精力集中到，如何提高学生升学分数这一总目标上，至于那些与升学成绩和考试毫不相关的阅读，则容易遭到忽视。1.2.2课堂教学过程中的“标准化”一般来说，我们在实施阅读教学时，对学生阅读能力的考察主要可以“标准的”概括为三类：正确认读和理解能力、鉴别能力、评估评价能力。在这种“标准化”教学的影响下，部分语文教师在备课的时候，也设置教学目标，但往往是套用几个“作为标准”的词当教学目标。在语文课堂中进行教学时，按部就班地带领着学生盲目的去“理解”、“鉴赏”和“评价”，这样做的后果是学生阅读能力被严重扼杀，阅读素养一直偏低。比如，我们学校有一个青年教师在《故都的秋》的教案的教学目标里，它是这样表述的“培养学生感受散文‘形散神聚’的能力，培养学生自主学习和合作探究的良好习惯”。这样的表述有些宏大和空洞。“形散神聚”具体是指什么?在《故都的秋》里是怎样体现的？《故都的秋》作为回忆性散文，教学的重点真的是感受“形散神聚”吗?这篇课文里学生需要自主学习什么？这种盲目、空洞的表述，起不到提升学生阅读理解能力的效果。培养学生的阅读理解能力，涉及到理解内容的层次、表征、语境、目的指向、过程、结果等等各方面，不是空洞的词语就能够解决的。1.2.3应试试卷教学现状的“模式化”在语文教学过程中，对文章的理解是教学应主要进行的内容。所以，阅读教学就占据了语文课程的主体部分。然而，在应试教育的影响下，基本大多数中学的整个阅读教学过程，都是围绕考试试卷的内容来进行的。这种现象也被众多学者指出。例如，杨树胜在《个性化阅读教学杂谈》一文中提出“教师为了考试而教学，学生为了考试而学习，这完全违背了语文阅读教学的初衷，更无法培养学生的语文核心素养。”杨树胜.《个性化阅读教学杂谈》[J].文学教育(上),2019(09):101.杨树胜.《个性化阅读教学杂谈》[J].文学教育(上),2019(09):101.其实，阅读课堂教学的核心价值和根本目标并非在于“授之以鱼”，而是“授之以渔”。具体来说，阅读课堂教学的主要目标就在于，能够让我们的学生真正地学会阅读，认识阅读，享受阅读，自觉地培育良好的语言阅读技能。而在升学和考试中，无论是对哪个科目的掌握和学习，在考察的时候，都只是过于偏重对所学基础知识的理解和简单地运用，忽略了这些基础知识对于学生自身的情绪意志力的培育。部分初中甚至已经实施了所谓的“显性课程计划”和“隐性课程计划”，前者为了有效地应付学生和上级的监管督促和检查，给予了人们一种素质教育的虚伪假象，后者为了提高和培养他们的“应试”技术能力，训练了大批高分低能的“奴隶”，实际上仍然只是对应试教育的应付。这样的方式，对于提升学生阅读能力、培养创造性人才十分不利。在试卷影响下的这种教学模式，会让教师和学生机械地学习预设结论，形成僵化的“阅读无意识”。举一个例子，在古诗词阅读课堂上，教师往往习惯性地给学生进行诗词主题的分类。某一类主题通常会表达什么情感，比如，一说到王维就是清新明丽，一说到陶渊明就是朴实无华，一说到杜甫就是沉郁顿挫。学生在不知不觉中，就没有了自己的思考而是直接套用，最后阅读诗歌的能力和素养还是没有提高。再比如，一说到小说，任何一本小说都只注重主题表达、情节设置、环境描写、人物形象等应试中常考到的话题，其结果就是学生只会感觉到许多很有趣的小说作品是枯燥的。时间一长，学生就会厌烦阅读作品，个性化的阅读和创造性的阅读更是无从谈起。1.3优秀教师个性化阅读教学案例引导的示范与启示《傅雷家书》阅读课教学过程（疫情期间的网络授课）执教者：小东区中学：周桂侠本堂课是周老师《傅雷家书》网络直播阅读课系列中的朗读训练课。朗读法是阅读教学中极为重要的教学方法。在课堂开始之初，周老师先请同学们互相分享自己喜欢的语句并分享自己的阅读感受，这其实也是对学生个性化阅读能力的一种训练。而在本节《傅雷家书》阅读课的教学中，周老师主要采取了朗读法。首先，周老师提出做好朗读前的准备。周老师要求同学们准备好自己的名著阅读本以及《傅雷家书》这部名著。接着，给予同学们充分的朗读准备时间并指定每班的朗读者为班长。同时，对同学们做出了明确的朗读要求，要求每位同学可以自由选择自己喜欢的段落进行朗读，但要选取一句自己最喜欢的语句背诵下来并分享感受。随后，周老师激励同学们说：“同学们，你们才是课堂当中的主角和明星。我们应当在课堂中听到同学们的声音。”“在同学们准备充分后，在对话框回复。”为了活跃课堂气氛，周老师还提出，除了由各班的班长朗读之外，由全体同学做评委，满分制为十分，给出评分。另外，如果同学们朗读表现良好，会在课堂结束之前的五分钟，邀请同学们唱歌，以歌声结束课堂。在6个班的班长同学回复老师准备完成之后，老师分别与6个班的班长连麦，分享同学们的朗读与感受。第一位同学是50班班长，这是一个女生。尽管该同学的网络卡顿，还是可以听出学生的朗读很流畅。她背下来的句子是“不经历尖锐的痛苦的人，不会有深厚博大的同情心”。并分享了自己的感受，她说：“这句话是傅雷夫妇在告诉自己的儿子傅聪，人的胸怀总是会和与他的人生阅历有关，例如同情心这种心理，在普通人的心里，可能并没有多么深刻的感触，但对于那些在人生的阅历中经历过了深刻痛苦的人来说，就会更加感同身受，也就更加有怜悯之心了。”老师称赞该学生第一个发言很勇敢，并赞扬该生的理解十分精准。全体学生纷纷给出10分的高分，对该生进行鼓励。第二位同学是51班班长，这是一个男生，这名同学很外向，露出自己英俊的面容，流利的朗读。他背诵的句子是“得失成败尽量置之度外，只求竭其所能，无愧于心。”并分享了自己的感受，他说：“俗话说，谋事在人，成事在天。傅雷的意思是在告诉儿子，当我们读来时，他也在告诉我们，只要我们为了实现自己的梦想，竭尽所能的努力过，不论结果如何，都无需太过介怀，无愧于自己的内心即可。就像我们现在的学习一样，学习的过程中可能会遇到很多困难，但我们一定不要放弃，并且一定要坚定的走下去，可能结果不尽如人意，但我们也终会学有所获。”老师夸赞“小伙子真帅气，朗读也很流利。”并称赞该学生理解得很棒，然后对全体同学说，“我们就应当像这位同学一样，坚定地坚持自己的梦想。”全体学生也纷纷受到感染，除了给出10分的高分外，还对此展开了讨论，表示一定会努力学习，对得起自己，也对得起父母。第三位同学是52班班长，这是一个女生。她背诵的句子是“孩子，可怕的敌人不一定是面目狰狞的，和颜悦色、满腔热血的友情，有时也会耽误你许多宝贵的时间。”并分享了自己的感受，她说：“在《傅雷家书》中，这句话给了我很深感受。浪费我们宝贵时间的可能是我们掏心掏肺去相处的朋友，而我们深陷其中不自知却又无法自拔。比如，马上要期末考试了，我本想在家好好复习，但“所谓的朋友”邀请我一起逛街买衣服，我不好意思拒绝，浪费了宝贵的学习时间，最后没有取得令自己满意的成绩。现在想起来有点后悔，也许当时我应该拒绝她并带她一起复习，毕竟期末考试一个学期就一次，而逛街买衣服是每个周末都可以做的事。”老师夸赞她“这位同学说得很好，我们应当分清真正的朋友，也要分清事情的轻重缓急。”然后对全体同学说：“我们应当自己的志向，谨慎交友，不要浪费了属于自己的最美好的青春年华。”全体学生也纷纷受到感染，给出10分的高分。第四位同学是53班班长，这是一个女生。她背下来的句子是“既然生活在金钱世界中，就不能不好好地控制金钱，才不致为金钱所奴役。”并分享了自己的感受，她说“我非常赞同傅雷夫妇的这个观点，现如今，有很多人将金钱看得太重，利欲熏心。比如为了挣钱做一些违法的事情，最终可能只能在监狱里忏悔终生。因此，我们要正确的看待金钱，通过自己勤劳的双手去创造财富。”老师夸赞她“这位同学说得很对，当我们长大成人，步入社会时，要通过自己的努力，挣得属于自己的每一分钱。”大多数同学都对这位同学给出了10分。第五位同学是54班班长，这是一个女生。她背诵的句子是“一个人只要真诚，总能打动人的；即使人家一时不了解，日后仍会了解的。”并分享了自己的感受，她说：“有的时候，我们可能会被人误会，但只要你是真诚的，你的真诚迟早会被人们所感受到。”老师夸赞她“这位同学说得很有道理，希望我们都能做真诚的人，不论何时不要丢了真诚的心。”大多数同学也都对这位同学给出了10分。第六位同学是55班班长，这是一个男生。他背下来的句子是“不经过战斗的舍弃是虚伪的，不经劫难磨炼的超脱是轻佻的，逃避现实的明哲是卑怯的；中庸，苟且，小智小慧，是我们的致命伤。”并分享了自己的感受，他说：“我特别喜欢《傅雷家书》里的这句话，在我们的生活中，有很多人都觉得自己的智商和情商很高，但实际上，他们在学习这条路上没有战斗就放弃了，还觉得自己偷懒了，过的很轻松。殊不知，他们现在偷的懒，将来都会找到他们，让他们在漫长的一生中平庸苟且的活着。”老师夸赞他“这位同学的见地很深，从此我们可以看出这是一位志向远大的同学，他是聪明的，明白自己想要的生活是什么。也希望所有的同学不要耍小聪明，让自己的一生在平庸苟且中度过。”这位同学的分享又给了同学们极大地震撼，大多数同学都给该学打出了10分。老师对每一位连麦朗读的同学都表示了感谢并及时点评。学生们的评分也很积极，最后以一位同学唱了《父亲》这首歌的歌声结束课堂。观察后的感悟与反思：“工欲善其事，必先利其器”，周老师先对朗读前的准备提出要求。这能够更好地展示同学们的朗读，达到预期的教学效果。这节课注重对同学们朗读能力的训练，周老师分别与六个同学进行了连麦。由于是第一次进行网上阅读，连麦朗读训练。老师充分考虑到，课堂上可能会会出现由于同学们害羞而无人朗读的尴尬局面，从而指定了六个班的班长作为朗读者。给全体同学们处理榜样，给学生一种鼓励。这里我们可以看出，一名经验丰富的老教师在处理课堂时的果断。这给我们年轻教师提供了借鉴经验。在朗读过程中，六个班的班长，尽管有的同学网络卡顿，但是都能够流利地朗读，并且表现出自己的阅读感受。尽管每一名同学所背诵的句子都不相同，但是他们分享出来的感受都十分深刻。由此我们可以看出，每个学生都是具有独立思想的个体。在阅读的过程中，每个人的阅读感动之处不尽相同，每个人的阅读感受也不尽相同。但每个人都产生了自己与众不同的独特情感体验与思考，这就是学生个性化阅读的能力。当学生个性化阅读的能力表现出来的时候，我们能感受到学生的思维深度，并赞叹于学生的理解能力与感受能力。因此，作为教师，我们必须要尊重学生的这些个性化的不同的阅读感受与体验，从而推动学生个性化阅读能力的发展。1.4个性化阅读教学中的评价问题在周老师的阅读教学案例之中，有诸多值得我们学习的地方。例如灵活的课堂处理方式、精准的选取学生代表，尊重学生个性化理解能力等等。但是最具有借鉴意义的当属周