第十单元 学前儿童的情绪、情感

第十章学前儿童的情绪和情感

第一节情绪和情感概述第二节学前儿童的情绪和情感第一节情绪和情感概述车声、铃声在一般情况下，引不起我们的情感体验；当你急切盼望下课时，或在车站等候来车时，听到铃声和车声你有什么样的感受？当你在聚精会神地思考某些问题时，听到铃声和车声你又有什么样的感受？生活中的感受1.概念一、什么是情绪与情感？

2.情绪与情感的关系3.情感与认识过程的关系4.情绪和情感的作用继续1.概念情绪(情感)：是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的态度的体验。分析：1）情感是一种“体验”，这种体验是主观的、内在的，是在一定事物的影响下产生的。2）情感的产生与人的需要、愿望、观点相联系。3）情感是对客观现实的反映。情绪情感的成分：

1、主观体验：人们喜怒哀乐的感受。

2、生理反应：情绪情感都伴随着生理变化，如心跳、血压、呼吸、皮肤电反应、瞳孔等等，这些变化主要由内分泌系统的变化所决定，较少受当事人主观控制。

3、外部表现：情绪情感的外部表现也叫表情，包括面部表情、体势表情、言语表情三个方面。2.情绪与情感的关系情绪是情感的基础，是情感的具体表现；情感是情绪的本质内容从需要的角度看情绪与有机体的生物需要相联系，情感与人的社会需要相联系从发生的角度看情绪原始，较早出现、为人与动物共有；情感发生较晚，为人类所有。从稳定程度看情绪不稳定、情境性与暂时性；情感稳定、深刻持久从表现形式看情绪迅速、强烈、短暂；情感内隐，以内在形式表现2.联系1.区别3.情感与认识过程的关系1.区别2.联系第一，认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。（1）情感是伴随着认识过程的活动而产生，并随着认识活动的深入而发展的”（2）“情感对认识具有反作用，或推动或阻碍认识过程的发展”4.情绪和情感的作用适应作用：现代人往往通过调节情绪来对付日趋复杂的工作环境和人际关系。信号功能：通过表情作信号作用，调节人际交流动机作用：情绪与情感是驱策人行为的动机，积极情感——正向推动作用；消极情感——阻碍人的行动调节作用：一是调节身体各方面的变化更好适应面临的情境，二是对认识活动与行为的调节作用作用作用作用测谎仪的工作原理布什的表情继续表情的判断：恐惧、厌恶、高兴、惊奇、轻蔑、生气、悲伤继续首页手势返回首页四、情绪、情感的种类和状态一、情绪、情感的种类：㈠原始情绪：1、快乐：因为需要、目标得到满足而产生的一种情绪体验。

2、愤怒：由于外界的干扰使愿望实现受到压抑，目的实现受到阻碍，从而逐渐积累紧张而产生的情绪体验。

3、悲哀：因为所热爱事物的失去或愿望幻灭而产生的一种情绪体验4、恐惧：恐惧往往是由于缺乏准备，不能处理、驾驭或摆脱某种危险情景时所产生的情绪体验。

（二）高级的社会性情感：

1、道德感(moralfeeling)：道德感是根据一定道德标准评价别人或自己言行时所产生的情感。

2、理智感(rationalfeeling)：理智感是指在智力活动中，在认识和评价事物时所产生的情感。

3、美感(aestheticfeeling)：根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感。首页

二、情绪的状态：㈠心境(mood)：

1、含义：比较平静而持久的情绪状态。

2、心境的特点：缓和而又微弱；持续时间较长；具有弥散性。㈡激情(intenseemotion)：

1、含义：一种强烈的、爆发性的短暂的情绪状态。

2、激情的特点：激情具有激动性和冲动性的特点，具有强烈的力量；发作短促，冲动一过，迅速弱化或消失；发作通常有特定的对象引起，明显有指向性。㈢应激(stress)：

1、含义：对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。

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2、应激的特点：应激状态最重要的特点是广泛而强烈的生理反应。三、不良的情绪反应：对不良情绪反应的研究主要集中在焦虑和抑郁等问题上。（一）什么是焦虑：

1、含义：焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁致使自尊心受挫，或使失败感和内疚增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。

2、分类:(1)现实性或客观性焦虑，是由客观上对自尊心的威胁引起的。

首页(2)神经过敏性焦虑，即不仅对特殊的事物或情境发生焦虑反应，而且对任何事情都可能发生焦虑反应。(３)道德性焦虑，由于违背社会道德标准，在社会要求和自我表现发生冲突时，引起的内疚感所产生的情绪反应。

3、焦虑自测(二)抑郁1、什么是抑郁抑郁症的基本症状表现：烦躁不安（感觉不适）或者冷漠的情绪。回避刺激。长期没有体验快乐的能力或者缺乏快感。停止与别人接触。反复思考自杀或者死亡。睡眠不安特别是早醒。精神运动不安或者迟钝。食欲减少或遭到破坏。自责；无价值感；没有理由的内疚感。缺乏决定能力；思想迟钝；缺乏专注力。饮酒或用药增多。没来由的哭叫。2、抑郁自测首页第二节学前儿童情绪情感的发生发展一、情绪对学前儿童心理发展的作用（一）、情绪对学前儿童心理活动的动机作用情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。到学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。（二）、情绪对学前儿童认知发展的作用孟昭兰有关婴幼儿情绪状态及其智力操作影响的研究得出以下结论：情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和恐惧之间游动。

愉快强度与操作效果之间呈现倒“u”字形关系。即适中的愉快情绪使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。恐惧和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究，兴趣和愉快的交替，是治理活动的最佳背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。幼儿最初的话语大多是表示情感和愿望的；用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。（三）、情绪对学前儿童交往发展的作用（四）、情绪对学前儿童个性形成的作用（一）情绪的品质特征，是个性的性格特征的组成部分，当情绪和认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构，即所谓的内向和外向、主动和被动的个性等等。比如，一时的焦虑，成为焦虑状态，而经常出现稳定的焦虑状态，则形成焦虑品质，（二）婴儿的情绪发展影响到他早期的智力发展和个性特征的形成，甚至影响到以后乃至成人后的行为，早期的情绪损伤，则可能导致怪癖的性格和异常的行为。二、儿童情绪发生和分化的理论（一）、华生的原始情绪种类华生的原始情绪种类：行为主义创始人华生根据对500多名初生婴儿的观察，提出天生的情绪反应有三种：怕——婴儿怕两件事，一是大声，二是失持。怒——限制其活动会激怒婴儿。爱——抚摸婴儿的皮肤、抱她，会使婴儿产生爱的情绪。（二）、加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论布里奇斯根据对100多个婴儿的观察，提出了关于情绪分化的较完整的理论和0—2岁儿童的情绪分化模式图。三、我国心理学家林传鼎关于情绪分化的理论

1、新生儿有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快和不愉快，二者都是与生理需要是否得到满足的表现。2、到第三个月末，出现6种情绪，即欲求、喜悦、厌恶、愤怒、烦闷、惊骇，这些情绪还没有高度分化；3、4—6个月已经出现有社会性需要引起的喜悦、忿急，逐渐摆脱同生理需要的关系。4、3—6岁，陆续产生亲爱、同情、尊敬、羡慕等20多种情感。（四）、美国心理学家伊扎德的九种基本情绪理论1、美国心理学加伊扎德认为，随着年龄的增长和脑部的发育，情绪逐渐增长和分化，形成人类的九种基本情绪：愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦，每一种情绪都有相应的面部表情模式。2、初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化；2岁左右，出现各种基本情绪。三、学前儿童的基本情绪表现——哭、笑、恐惧（一）哭1、哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。2、新生儿哭啼的原因主要是饿、渴、冷、痛、想睡觉等等。3、周期性的哭。4、刺激太多也哭。5、婴儿啼哭有不同的模式。

（二）笑——是情绪愉快的表现婴儿笑的几种类型：1、自发性的笑和诱发性的笑2、不出声的笑和出声的笑3、无差别的笑和有差别的笑（三）恐惧——恐惧的分化经历了以下几个阶段：1、本能的恐惧2、与知觉和经验相联系的恐惧3、怕生四、学前儿童情绪发展的一般趋势（一）、情绪的社会化

情绪的社会化：学前儿童情绪的社会化趋势表现在以下几个方面：1、情绪中社会性交往的成分不断增加2、引起情绪反应的社会性动因不断增加3、情绪表达的社会化（1）情绪表达的方式包括面部表情、肢体语言以及言语表情。（2）面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。（3）儿童表情能力的发展包括两个方面：理解表情手段和运用表情手段。（二）、情绪的丰富和深刻化1、情绪的日益丰富包括两种含义：第一，情绪过程越来越分化；第二，是情绪指向的事物不断增加，2、情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物的内在特点。3、儿童情绪发展的若干种水平（1）与感知觉相联系的情绪；（2）与记忆相联系的情绪；（3）与想象相联系的情绪；（4）与思维相联系的情绪；（5）与自我意识相联系的情绪。（三）、学前儿童情绪的自我调节化情绪的冲动性减少；情绪的稳定性提高；情绪从外露到内隐。五、培养学前儿童的良好情绪（一）营造良好的情绪环境——家庭、幼儿园1、保持和谐的气氛：2、建立良好的亲子情和师生情：（二）成人的情绪控制1、给与孩子正确的情绪示范2、成人要学会控制自己的情绪，3、教师要理智的对待每个幼儿的情绪态度；（三）通过文学艺术作品培养孩子高级情感（四）采取积极的教育态度：肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示和强化：婴幼儿的情绪在很大程度上受成人的暗示和强化。

（五）帮助孩子控制情绪—转移法、冷却法、消退法1、转移法：当孩子为了某件事情而闹情绪时，成人有意识的将其注意力转移到其他方面的做法。最好用精神转移而非物质转移法。2、冷却法：就是当孩子情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢的停滞哭泣。3、消退法：对于消极情绪可以采用条件反射消退法。（六）教会孩子调节自己的情绪表现1、反思法：让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。2、自我说服法：当孩子想妈妈伤心的哭泣时，可以教他：“好孩子不哭”。3、想象法：当遇到困难或挫折而伤心时，想象自己是个“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”，这样能让孩子勇敢起来。ZUNG自我评定焦虑量表（SAS）

下面有20条文字，请你仔细阅读每一条，然后根据你最近一星期的实际情况，在右侧相对应的适当数字上画“√”。1.我感到比往常更加神经过敏和焦虑2.我无缘无故感到担心3.我容易心烦意乱或感到恐慌4.我感到我的身体好象被分成几块，支离破碎5.我感到事事都很顺利，不会有倒霉的事情发生很少有有时有大部分时间有绝大分时间有

首页6.我的四肢抖动和震颤7.我因头痛、颈痛和背痛而烦恼8.我感到无力且容易疲劳9.我感到很平静，能安静坐下来10.我感到我的心跳较快11.我因阵阵的眩晕而不舒服12.我有阵阵要晕倒的感觉13.我呼吸时进气和出气都不费力14.我的四肢抖动和震颤15.我的手指和脚趾感到麻木和刺痛16.我因胃痛和消化不良所苦恼很少有时大部分绝大有有时间有部分有首页17.我必须时常排尿18.我的手总是温暖而干燥19.我容易入睡、晚上休息很好20.我做噩梦焦虑自评量表（SAS）结果分析

SAS的主要统计指标是“总分”。受试者填完后，将20题的各个得分相加得到粗分（X），将粗分乘以1.25即为标准分（Y）。即Y=1.25X。正常人Y分为40分以下，焦虑症患者可达50~60分以上。返回首页Beck抑郁问卷[指导语]

请你细看每组项目，然后在每组内选择最适合你的情况（最近一周，包括今天）的一项描述，并将那个数字圈出；如果一组内有不止一条适合你，请你将适合你的所有条目都圈出来。请先读完一组内的各项叙述，然后选择。A0.我不感到忧愁1.我感到忧愁2.我整天感到忧愁，且不能改变这一情绪B0.对于将来我不感到悲观1.我对将来感到悲观2.我感到将来无望，事事都不能变好首页C0.我不象一个失败者1.我觉得我比一般人失败多一些2.当我回首过去时我看到的是许多失败3.我感到我是一个彻底的失败者D0.我对事物像往常一样满意1.我对事物不像往常一样满意2.我不再对任何事情感到真正的满意3.我对每件事情都感到不满意或讨厌E0.我没有感到特别内疚1.在相当一部分时间内感到内疚2.在部分时间内内疚3.我时常感到内疚首页F0.我没感到正在受惩罚1.我感到可能受惩罚2.我预感到将要受惩罚3.我感到正在受惩罚G0.我感到我并不使人失望1.我对自己失望2.我讨厌自己3.我痛恨自己H0.我感到我并不比别人差1.我对自己的缺点和错误常反省2.我经常责备自己的过失3.我每次发生糟糕的事都责备自己首页I0.我没有任何自杀的想法1.我有自杀的念头但不会真自杀2.我很想自杀3.如果有机会我会自杀J0.我并不比以往爱哭1.我现在比以往爱哭2.现在我经常哭3.我以前能哭，但现在即使想哭也哭不出来K0.我并不比以往容易激惹1.我比以往容易激惹或生气2.我现在经常容易发火3.以往能激惹我的那些事情现在则完全不能激惹我了首页L0.我对他人的兴趣没减少1.我对他人的兴趣比以往减少了2.我对他人丧失大部分的兴趣3.我对他人现在毫无兴趣M0.我与以往一样能做决定1.我现在做决定没有以前果断2.我现在做决定比以前困难得多3.我现在完全不能作决定N0.我觉得自己看上去和以前差不多1.我担心我看上去老了或没有以前好看了2.我觉得我的外貌变得不好看了，而且是永久性的改变3.我认为我看上去很丑了首页O0.我能像以往一样工作1.我要经过一番努力才能开始做事2.我做任何事情都必须作很大努力，强迫自己去做3.我完全不能工作P0.我睡眠像以往一样好1.我睡眠没有以往那样好2.我比往常早醒1－2小时，在入睡时有困难3.我比往常早醒几个小时，且不能再入睡Q0.我现在并不比以前感到疲劳1.我现在比以往容易疲劳2.我做任何事情都感到疲劳3.我太疲劳了以至不能做任何事情首页R0.我的事与以前一样好1.我现在食欲没有以往那样好2.我的事比以前差多了3.我完全没有食欲了S0.我最近没有明显的体重减轻1.我体重下降超过5公斤2.我体重下降超过10公斤3.我体重下降超过15公斤，我在控制饮食来减轻体重T0.与以往相比并不过分担心身体健康1.我担心我身体的毛病如疼痛、反胃及便秘2.我很着急身体的毛病而妨碍我思考其他问题3.我非常着急身体的毛病，以至不能思考任何其他事情[结果判断]

判断抑郁程度的临界值因研究目的而异。一般情况下的参考标准为：低于4分无抑郁或极轻微；5－13分轻度；14－20分中度；21分以上为重度。三、情绪智力商数依照戈尔曼的的说法，情商包括情绪的自我认知、自我控制、自我驱策能力，对他人情绪的识别、移情及适度反应能力5个方面。情商测试第二节学前儿童的情绪和情感1.学前儿童情绪情感的发展2.学前儿童情绪情感的培养1.学前儿童情绪情感的发展（一）婴儿（3岁前）情绪情感的发展

1.情绪和情感对婴儿生存发展的意义1.学前儿童情绪情感的发展（一）婴儿（3岁前）情绪情感的发展2.婴儿情绪的发生和分化3.婴儿情绪的社会化

：自发展微笑。反射性的而非社会性的。：无选择的社会性微笑，不加区分地对语音和人脸报以微笑。：有选择的社会性微笑。对熟悉的人。社会性微笑0-5周

5周-4月4月后母婴依恋

2.婴儿依恋的类型1.婴儿依恋的发展阶段(鲍尔比,Bowlby）（1）无差别的社会反应阶段(出生-3个月:对一切人都不加区别地反应（2）有差别的社会反应阶段（3-6个月）:对母亲有偏爱（3）特殊情感联结阶段（6个月-3岁）:对母亲特别依恋安全型依恋:母亲在就有安全感,对外界积极反应。回避型依恋:缺乏依恋,与母亲未建立感情联结。反抗型依恋:既寻求与母亲接触,又反抗母亲的爱抚陌生人焦虑母亲是否在场与母亲的距离环境的熟悉性陌生人的特点与婴儿的距离

陌生人焦虑一般是在婴儿6-8个月时发生为什么婴儿会产生对陌生人的焦虑？分离焦虑1、提取记忆的能力2、比较过去与现在的能力3、预期可能在最近发生的事件的能力发生：产生于7、8个月时，6个月前婴儿反映不明显，6个月后反应明显——社会性情感发展的一个很大转折。

原因：分离焦虑产生的原因：3方面的认知能力有关。情绪的社会性参照Sorce等人把1岁的婴儿放在视崖上，落差不深也不浅，大约76厘米。当儿童爬向视崖时，他会停下来向下看。在另一边，母亲在那里等待。有时母亲根据指令在脸上做出害怕的表情，有时则看起来兴高采烈。当婴儿看到母亲害怕的表情时，他们会拒绝再向前爬。而当看到母亲高兴的表情时，大部分婴儿会再次检查悬崖并爬过去。当落差被变得很浅时，婴儿不再观察母亲的表情而径直向前爬。婴儿这种通过非语言交流以改变行为的方式叫做“社会参照”

（二）幼儿情绪情感的发展1.情绪在幼儿心理发展中的作用2.幼儿情绪发展的特点（1）情绪对幼儿行为的动机作用（2）情绪对幼儿心理活动的组织作用（3）情绪对幼儿性格形成的作用（4）情绪对幼儿生长发育的作用（1）情绪内容的丰富性（2）情绪体验深刻化（3）情绪变化具有情景性（4）情绪容易受感染和暗示（5）情绪的稳定性逐渐提高2.学前儿童情绪情感的培养（一）建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪之中。（二）和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿良好情绪。（三）通过文学艺术作品培养孩子高级情感（四）正确对待孩子的情绪行为，帮助孩子及时疏通和转移不良情绪。对下列问题请回答：“是”或“否”：1、对自己的性格类型有比较清晰的了解？

2、知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动？

3、懂得从他人的言谈与表