第七章 现代幼儿教育思想

点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本中外学前教育史第七章现代幼儿教育思想目录contents1.蒙台梭利的幼儿教育思想2.蔡元培的儿童教育思想3.张雪门的幼儿教育思想4.陶行知的学前教育思想5.陈鹤琴的幼儿教育思想1蒙台梭利的幼儿教育思想玛利亚·蒙台梭利（1870—1952）是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。1898年，在都灵召开的教育会议上，发表了以《精神教育》为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。1907年，在罗马贫民区建立“儿童之家”，招收3～6岁的儿童加以教育。她运用自己独创的方法进行教学，出现了惊人的效果。1909年，写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912年这部著作在美国出版，同时很快被译成20多种文字在世界各地流传。一、蒙台梭利的生平二、蒙台梭利的幼儿发展观1.儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”。2.强调人和遗传素质以及内在的生命力，对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此蒙台梭利把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭。3.从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现的一种节律，童年是个性形成最重要的时期，环境和教育在儿童心理发展中是举足轻重的。一、自由就是活动，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。二、儿童的自由是有范围和限度的：第一，儿童的自由以不损害集体利益为限度。第二，冒犯或干扰他人，对他人不礼貌或有粗野行为就应该加以制止。三、教育原则和方法：在“有准备的环境”和特定的条件下给儿童以最多的自由和活动的权利，并在组织的井然有序的自由活动中让儿童自然而然地接受纪律和道德方面的训练。三、自由教育主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。实施感觉教育应该遵循循序渐进的原则，并且她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。四、感官教育蒙台梭利认为，3～6岁的儿童已具备学习文化知识的能力，这种能力是与具有吸收力的儿童心理特点一致的，教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正确的学习途径。以写字为例简介其幼儿学习的有关作法：第一阶段，练习执笔、用笔的机械动作，训练儿童的肌肉控制和握笔能力。第二阶段，掌握字母的形体。第三阶段，练习组字和词。掌握了文字书写的技能之后，儿童再转入阅读学习。阅读教学及算术教学也都遵循由简单到复杂的程序，有时可采用生活中的实例，但主要的途径仍然是各种感官教具。五、读、写、算的练习1.日常生活技能的练习2.园艺活动3.手工作业4.体操5.节奏动作六、实际生活练习感觉训练和读写算的练习，它们属于蒙氏教育体系中“发展的练习”。另一类练习则为实际生活训练，又称为“肌肉教育”或“动作教育”，主要包括以下几项：蒙氏教学法中不乏匠心独具且有价值的主张，总的来说，她要求手脑结合，身心和谐的幼儿活动的指导思想是可贵的；但与此同时，她也提出过一些导致争议乃至被不断批评的意见，主要表现在她把现实的活动同想象的活动对立起来。蒙台梭利根据自己的教育观对幼儿教师提出了以下要求：1.具备观察的素质，了解儿童特点。教师只有努力使自己成为一位观察者，才能耐心地等待，不干涉儿童；尊重儿童的各种活动，使儿童自动地显示其需求。2.善于指导或引导儿童。观察及了解儿童虽然重要，但教师的工作除了消极的观察，还应进行指导、引导及示范。3.成为学校与家庭、社区的联络者与沟通者。教师必须时常与儿童的父母及社区联系沟通，通过这种联系，有助于更新家长与社会的陈旧的教育观念，使学校与家庭、社会共同努力，从而有利于儿童的健康成长。七、论教师评价：20世纪50年代末以后，蒙台梭利的下述主张在美国等国又重新引起人们的注意并得到了肯定：（1）重视早期教育的思想；（2）对于儿童智力及心理发展的看法；（3）感官训练思想；（4）敏感期及儿童心理发展的阶段论理论。在当代的影响：尽管蒙台梭利的学说从问世到当代，对它一直存在着批评意见，但蒙台梭利对幼儿教育的贡献及重要性已成为一个不可否认的事实，她被人们赞扬为“儿童世纪的代表”。八、当代对蒙台梭利学说的评价及其影响2蔡元培的儿童教育思想一、蔡元培生平蔡元培（1868—1940），浙江绍兴山阴县（今绍兴县）人，革命家、教育家、政治家，中华民国首任教育总长，1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风。他为发展中国新文化教育事业、建立中国资产阶级民主教育制度做出了巨大的贡献。他的教育思想涉及面广，从教育方针、学制到教学方法，从高等教育到学前教育，从家庭教育到社会教育，他都有过许多论述。“五育”并举的教育方针论：1.军国民教育，即军事体育。蔡元培视体育为培养共和国民健全人格的重要环节，他说：“健全的精神，必宿在健全的身体。”2.实利主义教育，即智育。给人以各种普通的文化科学知识，发展实业的知识和技能，以及一定的职业训练对发展国民经济、强国富民有着重要意义。３.公民道德教育，即德育。德育是完全人格教育的核心，是“五育”的“中坚”。4.世界观教育。世界观的教育是蔡元培教育理论的最高目标。5.美感教育，即美育。蔡元培认为只有通过美育才能有效地进行世界观的教育。二、“五育”并举的教育方针论1918年，蔡元培发表了著名的讲话《新教育与旧教育之歧点》，他认为昔之教育，使儿童受教育于成人；今之教育，是使成人受教于儿童。他对违反自然、束约人的个性自由发展的旧教育深恶痛绝。他主张的新教育要崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展。即：“尚自然”、“展个性”。三、儿童教育主张1919年，蔡元培在《贫儿院与贫儿教育的关系》这篇演讲中，提出了学前儿童公育的理想。蔡元培的公育理想受康有为公育思想的影响，他主张通过贫儿院的试验和推广，逐步以学前公共教育替代现行的家庭教育，最终实现学前儿童公育的理想。其对封建家庭教育的批判具有进步性，但儿童公育的理想显然也还是空想。四、学前儿童公育的理想五、倡导学前儿童的美育蔡元培是我国近现代美育的首倡者，有关学前儿童美育的实施，他的主张：首先，主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育。学校美育方面，建筑和陈设都要合乎美的条件，学校还应开设美育课程，学校美育还包括专门美育，培养专门的艺术人才；学生还应走出校门，接受社会美育；家庭要将美育寓于家庭生活之中。其次，他设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育。胎教院的环境一定要优美，要使孕妇完全生活在平和活泼的氛围里，胎儿出生后，要让婴儿及其母亲生活在自然美和艺术美构成的环境之中。幼稚园要开展各种美育活动，使儿童不仅感受美，而且能表现美。3张雪门的幼儿教育思想一、张雪门的生平张雪门（1891—1973），浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。早在２０世纪三十年代，他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。他一生潜心研究学前教育，特别是幼稚园教育，经过长期的实践和理论研究，写出了近200万字的著作，大大丰富了我国学前教育思想宝库。（一）课程的本质是经验与行为张雪门对课程本质的理解从经验转到了行为，或者说是从注重经验转向到了注重直接的经验。他强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验，这样的经验对儿童发展才更有价值。二、行为课程理论的主要内容（二）课程和教材来源于儿童直接的活动

构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种：①儿童自发活动；②儿童与自然界接触而产生的活动；③儿童与人事界接触而产生的活动；④人类聪明所产生的经验，而合于儿童的需要者。教材应该从儿童的直接经验中选择有价值的部分，加以合理的组织。适合儿童发展的教材，应该符合：①现实社会生活的需要，儿童必须学习人类积累下来的经验；②社会普遍生活的标准；③儿童目前生长阶段的需要；④儿童目前的学习能力。二、行为课程理论的主要内容（三）幼稚园课程的特点和编制幼稚园课程必须适合儿童的年龄特点，这样的课程应该具有的特点：“整个的”幼稚园的课程是“一种具体的整个活动”。“直接的”中小学的课程多偏重于间接经验，而幼稚园的课程应注重儿童的直接经验。幼稚园时期，儿童正处于6～7岁以下，课程要注意儿童的生理与心理需要。编制幼稚园课程时应特别注意三点：（1）幼稚生看宇宙间的一切都是整个儿的。（2）编制课程时，不能忽视社会的希求，但更应注意儿童现在的需要和能力。（3）幼稚园的课程，应根据儿童自己直接的经验。二、行为课程理论的主要内容4陶行知的学前教育思想1927年11月，陶行知在陈鹤琴、张宗麟的协助下，创办了我国第一个乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园。1939年7月，他在重庆合川创办育才学校，培养由于日本侵华造成的难童。他在育才学校实施生活教育理论。他将学生的学校教育与社会教育、普通教育与专业教育、知识教育与生产劳动教育等较完美地结合起来，把育才学校办成了一个现代教育史上新型的学校。一、幼儿教育实践活动生活是教育的源泉；生活就是教育；生活是供给人生所需要的教育，是为生活向前向上的需要而教育，是使生活发出真力量的“真教育”。1.生活即教育。这是对杜威的“学校即社会”的改造。陶行知认为必须把受教育者放到大自然、大社会中去接受训练。2.社会即学校。这体现了陶行知的“行是知之始，知是行之成”的基本哲学思想。他认为教学做是要解决传统教育学非所用、用非所学的问题。3.教学做合一。二、生活教育理论（一）生活教育的主要内容陶行知认为生活教育的特质是大众的教育、大众自己办的教育、大众为生活解放而办的教育。生活教育理论体系的建立和完成的过程，也是陶行知逐步改造和摆脱杜威教育思想束缚的过程。生活教育理论是建立在唯物主义认识论的基础之上的，他在教育实践中逐步摆脱了杜威的经验主义哲学。从生活教育理论的性质来看，它体现了新民主主义教育的特色，生活教育理论也是科学的。二、生活教育理论（二）生活教育理论的实质陶行知尤其重视学龄前这段的教育，他指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度，习惯，倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”儿童6岁以前的教育，是人生的基础教育，这个时期将打下个人的人格、智力、体格的基础，并且这个基础一旦奠定，便不易改变。三、论学前教育的意义陶行知认为幼儿教育最应该服务的对象是广大工人和农民，最应该办幼稚园的地方是工厂和农村，他主张要办中国的、省钱的、平民的幼稚园。因为这种幼稚园有利于儿童教育，有利于女工精神解放，同时也能对农民进行切实的帮助。陶行知在工厂和农村开辟幼儿教育新大陆的思想，是他坚持幼儿教育要为工人农民而服务的方向，他号召应该开展一个幼稚园下厂、下乡的运动。四、论学前教育的服务方向陶行知是我国创造教育的首创者。他认为儿童有很强的创造力，儿童的创造力是人的才能之精华。发挥加强培养这种创造力，便是教育的任务。教育的作用是启发解放儿童的创造力。（二）解放儿童的创造力。发现了和认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来，具体他曾提出了“六大解放”。（一）认识儿童的创造力。教育工作者要把自己摆进儿童的队伍里，成为孩子当中的一员，加入到儿童的生活中。只有这样才可以认识小孩子的创造力。（三）培养儿童的创造力。培养儿童创造力的措施有：①需要充分的营养②建立良好的习惯③因材施教。④发扬民主五、论创造的儿童教育在幼稚师范教育方面，其特色方法是艺友制的运用。艺友制的含义：学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学。艺友制的幼稚师范教育的最大特点或优点是：学生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的现象；在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，亦能培养有质量的师资；节省时间，一年半到两年结业，缩短幼师3年的毕业期限。六、论艺友制的幼稚师范教育5陈鹤琴的幼儿教育思想现代儿童教育家陈鹤琴我国学前教育和儿童心理研究的开拓者和奠基人1923年春，陈鹤琴在自己家里创办南京鼓楼幼稚园，亲任园长。不久又以该园作为南京大学教育科的幼教实验园地，建立了我国第一个幼教实验中心。1940年赴江西筹建幼稚师范。10月1日江西省立实验幼稚师范学校——我国第一所公立幼稚师范学校诞生，陈鹤琴任校长，全面实验“活教育”。陈鹤琴毕生致力于中国教育的改造和儿童的教育事业，开创了我国儿童心理、学前教育的科学研究工作，并促使家庭教育科学化、幼儿师范教育系列化。一、陈鹤琴幼儿教育实践活动目的是“做人、做中国人、做现代中国人”“大自然、大社会都是活教材。”大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习，获取知识经验。活教育重视直接经验。基本原则是“做中教、做中学，做中求进步”。二、活教育理论（一）目的论（二）课程论（三）方法论根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，他提出了活教育的17条教学原则，综合概括为：①活动性（做）原则、②儿童主体性原则、③教学法多样化原则、④利用活教材原则、⑤积极鼓励原则、⑥教学相长的民主性原则等。陈鹤琴提出的13条训育原则，揭示了道德的认知、情感和行为表现的内外统一和相互促进，充满了辩证法思想，符合道德教育的基本规律。二、活教育理论（四）教学原则（五）训育原则（一）儿童期对人生和教育方面的意义：幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期，应当把幼稚期的教育当作整个教育的基础。（二）幼儿的心理特点与幼稚教育：幼儿具有以下主要特点：好动；好模仿；好奇；好游戏；喜欢成功；喜欢合群；喜欢野外生活；喜欢称赞等。（三）学前儿童的发展阶段与教育新生到学前儿童时期分为四个阶段：（1）新生婴儿期（2）乳儿时期（3）步儿时期（4）幼儿时期，并按照儿童发展的有序性，揭示了每一阶段的发展特点，并确定与各发展阶段相适应的教育重点。三、论儿童的发展与教育陈鹤琴著有《家庭教育》、《怎样做父母》等作品，涉及儿童家庭教育的方方面面，可说是具有中国特色的儿童家庭教育“百科全书”。其家庭教育思想，主要有以下内容：（１）把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事。