基于跨学科理论下的小学英语作业设计研究

小学英语跨学科作业设计研究摘要:作业作为学习内化的重要环节,是课堂教学活动的必要补充,其在促进学生核心素养的发展方面有着重要的作用。2022年版的义务教育英语课程标准要求学生的作业要在强调理解和应用的基础上,增加综合性、探究性和创新性的实践性作业。但现阶段初等教育阶段仍然存在以应试为目的的传统作业。故而，本研究在跨学科理论的指导下，旨在运用文献法、访谈法以及案例分析法对初等教育阶段的小学英语作业设计进行探讨研究，总结小学英语跨学科作业设计出现的问题并提出相应的建议。跨学科下的小学英语作业设计构建基本理论框架以及为一线的小学英语教师提供跨学科下的作业设计参考。关键词:跨学科；小学英语；作业设计目录绪论1（一）研究依据1（二）研究意义2（三）文献综述3（四）概念界定8一、跨学科和作业设计的关系构建10（一）跨学科理念下小学英语作业设计的可行性分析11（二）基于跨学科理念作业设计的原则15二、小学英语跨学科作业设计流程16（一）跨学科作业设计程序17（二）小学英语跨学科作业设计思路20三、小学英语跨学科作业设计样例与实施22（一）跨学科作业23（二）作业情况概述24四、小学英语跨学科作业设计实施反思31结语32（一）不足之处32（二）对于小学英语跨学科作业设计的建议32参考文献35致谢37附录38-1-绪论（一）选题依据1.理论依据核心素养的发展要求对跨学科小学英语作业设计的理论探索。我国2019年颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，以及新修订的《义务教育课程方案（2022年版）》正式颁布。此次修订提出要“加强课程综合，注重关联”，并明确规定“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。为了保证跨学科主题学习的落实，《方案》还明确了课时要求，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。该意见要求各学校应积极探索“强化实践作业，探索弹性作业和跨学科作业”。中共中央，国务院.(2019).关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见.[S].北京：新华社.对于跨学科作业鼓超越传统学科的界限，将不同学科知识的知识和技能、思维和方法置中共中央，国务院.(2019).关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见.[S].北京：新华社.2.现实依据小学英语分科课程的性质影响作业领域出现跨学科的革新。在此背景下，学校的作业多以书面作业出现，作业的功能在于帮助学生巩固所学的知识及技能。因而，合理的作业设计不论是对于教师还是学生，都具有重大的意义和作用。随着对分科课程的研究的深入，分科课程本身伴随着一系列的问题。作业类型单一，以机械训练的书面作业为主，以应试为中心，内容枯燥乏味，评价形式单一等等问题。双减政策对学生减负以及学生完成作业的现状要求。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，减轻校外培训负担，教育部党组织将其作为“一号工程”。如何“减量增效”作业设计成为了教师研究的课题，既能在行动中响应国家政策要求，又能切实落实学生减少学生肩上沉重的作业负担。教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.[S].北京：新华社.教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.[S].北京：新华社.因而对作业领域进行革新是势在必行的，也是刻不容缓的，积极探索作业设计的革新不仅能减轻学生的负担，同时也在逐渐完备教师作为学生学习引导者的教育教学措施。（二）研究意义1.理论意义丰富跨学科作业设计的理论研究。跨学科作业设计作为当前教育教学改革的重要方向，其理论研究和实践应用都具有重要的意义。首先，它有助于推动教育教学的创新与发展。传统的作业设计往往局限于单一学科，而跨学科作业设计则打破了这种界限，将不同学科的知识和思维方式融合在一起。其次，跨学科作业设计有助于促进知识的整合与迁移。通过将不同学科的知识融合在一起，学生可以更全面地理解问题，并学会从不同角度思考问题。此外，跨学科作业设计还有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。在跨学科作业完成的过程中，学生需要与其他同学合作，共同解决问题。这种合作过程有助于培养学生的团队意识和协作精神，同时提高他们的沟通能力和人际交往能力。最后，跨学科作业设计的理论意义还在于为教育实践提供指导。通过对跨学科作业设计的深入研究，我们可以为一线教师提供更为明确和具体的指导，帮助他们更好地设计跨学科作业，提高教育教学效果。2.现实意义首先，提高跨学科作业设计的科学性。当前跨学科作业设计研究多数来源于一线教师的教学经验总结，缺乏专业理论工作者的深入研究和探讨，导致相关研究缺乏深度和广度。教育理论是指导教学实践的重要基础，其丰富性、科学性和系统性对于提高教育教学实践的效果至关重要。若教育理论不够丰富、科学、系统。那么就不能指导作业设计的实施。因此，完善跨学科作业设计理论，提高其科学性，对于指导教学实践、促进学生全面发展具有重要意义。本研究旨在结合小学英语学科的特点和跨学科作业设计的原则，构建跨学科下小学英语作业设计的理论框架。该框架将包括作业设计的目标、内容、方法、评价等方面，为一线教师提供具体的操作指南和策略建议。其次，转变传统教学教育观，促进跨学科小学英语作业设计的多元化发展。在传统教学观念的束缚下，传统教学模式往往倾向于单向的知识灌输，学生则主要扮演着被动接受者的角色。他们的学习方式往往局限于听讲、背诵、练习和重复教师传授的知识，缺乏主动探索和思考的空间。在这种模式下，教师过于关注课本内容和升学考试所需的死记硬背，而忽略了对学生实践能力的培养以及对跨学科思维方式的引导。这导致学生在面对实际问题时，往往缺乏灵活应用知识和逻辑思考的能力，难以真正将所学知识转化为解决问题的能力。因此，我们需要转变教学观念，注重培养学生的主动性和创造性，引导他们运用跨学科思维去思考问题，提升他们的逻辑思维能力和实践能力。最后，拓展促进个体全面发展的新路径。教师有责任义务积极探索优化作业设计的质量的方式，尝试将英语作业设计与其他科目的学习进行融合，从而有效减少学生学习压力，提升学科多元化课堂的趣味性，促进学生德育、智育，体育，美育，劳动技术教育的全面发展。培养学生核心素养的要求。潜移默化中形成跨文化意识，培养文化自信。能够形成正确的价值观，人生观，世界观，为终身学习发展奠定良好基础。（三）文献综述1.文献的量化分析在中国知网数据库（CNKI）以“英语作业设计”为主题进行检索，截止至2024年3月13日，共检索到相关文献3532篇。其可视化分析结果如图：图1“英语作业设计”发文数量检索图图2“英语作业设计”主题分布数量柱图根据发文数量检索图显示，学者们对英语作业设计的研究数量呈逐年递增趋势。自2001年起，我国学者开始逐步关注英语作业设计，但研究数量稀少，一直持续至2006年。随后，2007年至2014年，相关研究文献数量开始增加。在2015年至2021年保持平衡的状态，研究数量并不呈现大幅增长趋势。截至检索之日，相关文献已高达984篇。这表明英语作业设计不仅是当前学术界的研究热点，也是未来值得探讨的主题话点。查阅现有文献后，国内学者对英语作业设计的研究主要聚焦于理论层面的概念、功能、评价的相关内容和新型作业设计的研究和分析，理论层次显然已十分成熟。同时也关注英语作业现状的调查和新理念指导下的作业设计的研究实践和探索，为实际教学中出现的问题提供解决办法和对策，取得了一定的成果。从研究主题分布来看，小学英语作业设计是我国学者非常关注的领域，也反应了英语作业设计的重要性和必要性。在中国知网数据库（CNKI）以“跨学科教学”为主题进行检索，截止至2024年3月13日，共检索到相关文献3356。其可视化分析结果如图：图3“跨学科教学”发文数量检索图图4“跨学科教学”主题分布数量柱图从研究数量上看，跨学科教学的研究数量整体呈上升趋势，尤其在2016年后，增长速度逐年上升。因此，可以看出学术界对跨学科教学的重视，以及研究该领域的重要性和必要性。通过查阅文献发现，国内学者对跨学科教学的研究主要集中于理论探讨。在研究主题的分布方面，跨学科教学的研究主要涉及在跨学科教学、学科教学和学科主题等相关领域。由此可知，学术界对于学科教学以及学科主题等热点问题进行着研究探讨。在中国知网数据库（CNKI）以“跨学科作业”为主题进行检索，截止至2023年3月13日，共检索到264篇。其可视化分析结果如图：图5“跨学科作业”发文数量检索图图6“跨学科作业”主题分布数量柱图通过研究数量统计，关于跨学科作业的研究有264篇，虽然自2012年以来每年的发文数量开始递增，但总体数量偏少。因而可知，我国学术界对于跨学科作业的研究仍处于起步阶段。不过，从趋势来看，也在一定程度上反应了学术界对跨学科作业研究的重视也在不断提高。从查阅现有文献来看，国内学者对跨学科作业的研究主要集中于学科应用层面，如跨学科作业设计策略研究与案例分析。在研究主题的分布方面，相关研究主要涉及作业设计、跨学科、学科作业等方面。故而可知，作业设计在跨学科领域中具有重要意义。2.文献的质性分析（1）关于“跨学科教学”的相关研究国外对跨学科的研究远早于国内。1926年，美国学者Woodworth公开使用“Interdisciplinary”这一概念，特指对两门及两门以上学科的综合研究。王英彤,王秋,石峰.新课程背景下高中化学跨学科主题教学设计——“探秘无糖饮料”[J].化学教学,2021(08):63-68.英国的Humphreys学者认为跨学科教学是指应用不同学科的知识来解决生活实际问题，在这个过程中发展学习者的认知和思维能力。HumphreysAH,PostTR,EllisAK.Interdisciplinarymethods-AThematicApproach[M].GoodyearPublishingCompany,1981:1-7.在此基础上，美国的Shoemaker学者则认为跨学科教学是指跨越学科之间的界限，重组课程内容并建立有意义的联系，为学生提供更广袤的学习领域。ShoemakerB.IntegrativeEducation:ACurriculumfortheTwenty-FirstCentury[J].OSSCBulletin,1989,33:57.在德国，各学者对跨学科教学也有不一样的定义，但他们都有一个共识，即跨学科教学是以一门学科为中心，选定一个中心主题，运用不同学科的知识，展开对这个主题的加工和设计教学。杜惠洁.德国教学设计的理论与实践研究[D].华东师范大学,2006:94.美国的A.L.Porter学者将“跨学科”与“多学科”两个概念进行比较与区分，他将“多学科”比作百纳被，“跨学科”比作无缝天衣，认为这两者之间的差别就如同混合物与化合物的区别。刘仲林.交叉科学时代的交叉研究[J].科学学研究,1993(02):11-18+4.王英彤,王秋,石峰.新课程背景下高中化学跨学科主题教学设计——“探秘无糖饮料”[J].化学教学,2021(08):63-68.HumphreysAH,PostTR,EllisAK.Interdisciplinarymethods-AThematicApproach[M].GoodyearPublishingCompany,1981:1-7.ShoemakerB.IntegrativeEducation:ACurriculumfortheTwenty-FirstCentury[J].OSSCBulletin,1989,33:57.杜惠洁.德国教学设计的理论与实践研究[D].华东师范大学,2006:94.刘仲林.交叉科学时代的交叉研究[J].科学学研究,1993(02):11-18+4.目前跨学科教学在我国虽有很多相关的概念，但是还没有一个被普遍接受的概念。余婷婷认为跨学科教学的着眼点应关注各学科间的相互作用，明确其目的是让学生在问题情境下具备跨学科视野与思维。余婷婷.新课程背景下高中政治跨学科教学研究[D].上海师范大学,2014.柯涵骞梳理了国内外学者对跨学科教学的概念界定，在此基础上，他认为跨学科教学是一种新型的教学形式和思维方式，它以某一门学科为中心，拓展其他相关学科内容，从而建立各学科知识与能力之间的有意义联系，其目的在于打破固有的教学习惯和思维，关注学生综合素质的全面发展和问题解决能力的提升。柯涵骞.核心素养体系下的初中美术跨学科教学与实践研究[D].陕西师范大学,2018.田娟和孙振东认为跨学科教学存在课程形态与教学策略两种形式：作为一种课程形态时，跨学科教学被认为是“整合课程”或者“综合课程”，这种的跨学科教学以现行的学科界限为基础，探求各学科间的内在联系，以综合性问题为出发点重新设计课程；作为一种教学策略时，跨学科教学则表现为一种以问题为中心的教学模式，是培养学生创新意识和问题解决能力的过程。田娟,孙振东.跨学科教学的误区及理性回归[J].中国教育学刊,2019(04):63-67.于国文、曹一鸣从理论基础、学科整合取向、跨学科教学的内在逻辑与角色地位等方面阐释跨学科教学的内涵，他们认为跨学科教学即跨越学科界限，在各学科内在逻辑的基础之上建立学科间的联系，并将学科进行整合，进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学。于国文,曹一鸣.跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例[J].外国中小学教育,2017(07):57-63.余婷婷.新课程背景下高中政治跨学科教学研究[D].上海师范大学,2014.柯涵骞.核心素养体系下的初中美术跨学科教学与实践研究[D].陕西师范大学,2018.田娟,孙振东.跨学科教学的误区及理性回归[J].中国教育学刊,2019(04):63-67.于国文,曹一鸣.跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例[J].外国中小学教育,2017(07):57-63.总的来说，跨学科的核心理念主要体现在两个方面：首先，它要求我们在两个或更多学科的基础上，重新构建知识体系，并寻求学科之间的有机联系和融合，从而打破传统学科的界限；其次，跨学科必须尊重并遵循每个学科自身的逻辑性和连贯性，不能为了追求跨学科的表象而强行建立不自然、不合逻辑的联系，而是要追求真正意义上的学科交融与互补。这样，我们才能在跨学科教学中实现真正意义上的知识整合与创新，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。（2）关于“跨学科作业”的相关研究目前国内外对跨学科作业设计的研究还有所匮乏，研究视野也较为狭窄，主要集中于一线教师对跨学科作业的一个初步探索。马士雅认为高中历史跨学科作业应以历史学科为主题，并兼顾作业设计过程中的适用性、典型性、创新性和实用性等原则。马士雅.高中历史作业跨学科设计研究[D].郑州:郑州大学,2019.对于跨学科作业设计的策略，叶佳丽认为，跨学科实践性作业设计需要明确关键概念和能力，确立作业主题和完成方式，明确驱动性问题，以及要求评价。叶佳丽.初中地理、生命科学跨学科实践性作业设计:提升学生自主探索能力[J].上海教育,2021(28):32-33.关于跨学科作业设计的类型，程明敏则针对不同学段设计综合程度不同的作业，如低段的每日心语卡和班级循环心语书签，中段的儿童书籍编写和台历制作以及高段的跨学科综合探究作业。程明敏.基于语文核心素养的作业设计实践[J].今日教育,2016(05):54-56.肖秀丽的研究关注初中语文家庭作业的设计和完成情况，提出了教师应根据不同类型的语文课文找到与其他学科的结合点，且与其他学科的教师进行有效沟通，整合跨学科资源来设计作业。肖秀丽.优化初中语文家庭作业的实践研究[J].教师博览(科研版),2019,9(01):37-38.同时，代文利以课程整合为研究基础，探讨跨学科作业与课程整合之间的关联和设计原则，建构跨学科作业设计的基本过程和方法，并通过实际案例设计和分析，验证和完善其理论框架。代文利.课程整合视角下的跨学科作业设计研究[D].武汉:华中师范大学,2021.马士雅.高中历史作业跨学科设计研究[D].郑州:郑州大学,2019.叶佳丽.初中地理、生命科学跨学科实践性作业设计:提升学生自主探索能力[J].上海教育,2021(28):32-33.程明敏.基于语文核心素养的作业设计实践[J].今日教育,2016(05):54-56.肖秀丽.优化初中语文家庭作业的实践研究[J].教师博览(科研版),2019,9(01):37-38.代文利.课程整合视角下的跨学科作业设计研究[D].武汉:华中师范大学,2021.3.文献述评在我国跨学科教育领域里，研究英语学科与其他学科的有效融合仍为我国甚少涉足之地，更何论跨学科里的作业设计，跨学科中的作业设计在我国教育研究领域并没有引起广泛的关注。随着新课改的不断推入，作为课堂的延伸和必要补充的作业设计也在推进深入的行列。小学英语作业的设计也对教学成果的吸收和巩固起着至关重要的作用。在新课标提出“注重跨学科学习”的教学理念后，跨学科作业设计也逐渐被一线教师所接受并使用。但目前为止对跨学科作业进行探讨的也是以综合作业的形式呈现，并且多为一线教师教学经验下的补充。即使跨学科作业设计也是以一线教师对跨学科教学的补充和巩固，但缺乏专业理论研究者的专业研究，这就意味着研究视角相对局限，同时研究的深度和广度也相对浅显，也缺乏一定的科学性。“跨学科”这一概念，其根本立足点在于各个学科，而其核心则在于对学科知识进行综合性的整合与重构。在理解“跨学科”时，我们往往会受到既有学科定义和范畴的束缚。实际上，无论是跨学科还是跨文化，它们都是人们用以解析和认识复杂世界的一种视角或方法。不同的观察角度和研究背景，导致人们对跨学科的理解多种多样。自1972年“跨学科”这一现代意义上的概念首次在正式报告中提出以来，关于它的研究与讨论已经持续了近半个世纪。在这个过程中，跨学科的实践应用也受到了全球学者的广泛关注与深入探讨，其热度从未减退。特别是进入21世纪后，随着知识经济的崛起和全球化进程的加速，对跨学科的研究更是呈现出井喷式的增长态势。在达成诸多共识的同时，也存在着许多分歧。此外，本研究所关注的将是初等教育阶段下的小学英语作业设计实施，是跨学科领域下非常小的一个研究方向，对于此研究方向的理论研究还处于相对空白的阶段，所以这个研究方向还有持续深耕深入研究的空间，对于一线教师关于借鉴英语作业设计以及学生的学习和成长都具有很重要的意义，值得研究探讨。综上所述，通过梳理已有相关文献，得知目前国内外关于跨学科作业研究较为匮乏，偶有相关论文，亦多用综合作业的形式呈现。关于跨学科的研究我国虽然研究时间起步晚，但发展速度与发展规模也在不断发展中。我国也逐渐将“跨学科”这一概念融入教育领域中，为培养具备跨学科知识及能力的人才奠定基础。就现有跨学科作业研究而言，尽管研究者们在跨学科作业方面做过一些理论与实践上的探讨，但是研究视角还有待充实，研究主体仍需扩展，研究深度还需增强。核心概念界定1.跨学科理念关于跨学科理念的界定，多数学者都强调跨学科研究解决的是不能用单一学科或在单一研究实践领域解决的问题,需要用两种及以上的学科思维和学科方法结合起来解决问题。通过梳理整合可以发现，他们的共同点都涉及两门或者两门以上学科的知识、技能或者思维的交叉融合，其关键在于围绕某一重点学科设计或开展教育教研活动，强调从宏观层面打破学科间的壁垒。本研究所指的跨学科，它不仅涵盖跨学科知识的综合，更体现在跨思维方式的交融与创新。在本研究的视野中，跨学科理念的核心在于以某一学科为主导，同时融汇其他一个或多个学科的知识体系、技能运用、思维模式、方法策略以及能力素质，从而构建一个综合性的问题解决方案。2.跨学科作业设计在《现代设计词典》里解释设计是为了达到某一特定的目的，从构思到建立一个切实可行的实施方案，并用明确的手段标识出来的系列行为。张宪荣主编，陈麦，季华妹分编.《现代设计词典》[M],北京理工大学出版社，1998：1-2.《辞海》对“作业设计”的概述为，对作业的内容、形式、完成要求、类型和批改方式等进行安排和确认的过程。它包括以下方面的设计：作业目标、作业类型、作业内容与形式、作业完成要求、作业批改或评价等。炜嘉.小学中高年级语文家庭作业设计的现状调查与对策研究[D].鲁东大学，2021.张宪荣主编，陈麦，季华妹分编.《现代设计词典》[M],北京理工大学出版社，1998：1-2.炜嘉.小学中高年级语文家庭作业设计的现状调查与对策研究[D].鲁东大学，2021.本研究认为跨学科英语作业设计主要是以英语学科为中心，同其他学科或者多个学科的知识、技能、思维、方法、能力进行整合，在学科中选择一个主题进行加工和设计的作业，其目的是促进学生对一个主题综合信息的理解运用。一、跨学科和作业设计的关系构建综合各类学者的观点，“跨”之一字为跨越不同学科的行为，强调两种及以上学科的融合，融合方式包括知识、方法、技能、思维、能力各个方面，其主要目的是为获得对某一事物的全面认，对学科间进行科学、合理的融合，使之达到“1+1>2”的效果。跨学科理念的运用不仅仅体现在学科教学上，也包含在学科作业设计上。作业的目的不仅在于帮助学生实际和理解课堂的所学知识，还应对学生的良好习惯起到促进作用。因而，只有把各学科的知识与能力相连接，把知识和运用的情景相结合，才有可能提升学生对不同学科知识技能的综合运用能力，促进学生的全面发展。由此形成教学与作业、课上与课下相结合的跨学科教育体系，在各个教育环节促进学生综合学科和能力的形成。综上，本研究将采用“跨学科”作为本文的理论基础，以“跨学科”理念为指导，将跨学科理念与作业设计相结合。（一）跨学科理念下小学英语作业设计的可行性分析为证明跨学科作业设计适用于小学英语阶段，笔者将有以下几点对小学英语跨学科作业设计进行可行性分析，为小学英语跨学科作业设计的实时提供现实基础和支持。1.跨学科理念在作业上的广泛运用《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性的特征。”新课标还提出“加强学科间相互关联，推动课程综合化实施，强化实践性要求”的教育理念。在基本原则中，提出了以跨学科主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法。加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。教育部.2022a.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.此外，2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),为切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生作业负担提供了全面科学的指导。因而，在“双减”背景和课标要求下，跨学科作业设计成为教育领域的一个研究热点。英语跨学科理念，强调以特定主题为核心，结合生活经验，运用相关学科知识，开展英语跨学科的教育实践活动，促进学生综合解决问题的思维能力的提高。且新课标强调跨学科的学习活动是学生核心素养全面提升的重要途径。跨学科理念强调不同学科之间的融合与贯通，对于英语学科的教学实践具有重要的指导意义。在这一背景下，其他学者对跨学科英语作业设计进行了深入的研究。一些学者指出，跨学科英语作业设计应注重培养学生的综合语言运用能力和跨学科思维能力。他们提出，可以通过将英语与其他学科内容相结合，设计具有实际意义的作业任务，让学生在完成任务的过程中运用英语知识和技能，同时加深对其他学科的理解和认识。例如，结合科学课程的实验内容，设计用英语描述实验过程、解释实验结果的作业；或者结合历史课程的历史事件，设计用英语编写故事、进行角色扮演的作业。某中学的数学教师与语文教师合作，设计了一项名为“文学中的数学之美”的跨学科作业。这项作业要求学生从文学作品中选取一段含有数字或数量关系的描写，运用数学知识对其进行分析和解释。比如，学生可以选择《红楼梦》中描述贾府家族谱系的部分，通过绘制图表、计算比例等方式，展示贾府家族成员之间的关系和数量变化。这项作业不仅涉及了数学和文学两个学科的知识，还要求学生运用批判性思维和创新精神去分析和解决问题。学生在完成作业的过程中，不仅能够加深对数学和文学知识的理解，还能够提升他们的跨学科素养和综合能力。另一些学者则关注跨学科英语作业设计的实施策略和评价方法。他们认为，在设计作业时，需要充分考虑学生的年龄、认知水平和兴趣特点，确保作业既具有挑战性又符合学生的实际需求。同时，他们还提倡采用多样化的评价方法，如自我评价、同伴评价和教师评价等，以全面评估学生在跨学科作业中的表现和进步。此外，还有学者对跨学科英语作业设计的有效性进行了实证研究。他们通过对比实验组和对照组学生的学业成绩、学习兴趣和综合能力等方面的差异，发现跨学科英语作业设计能够显著提高学生的综合语言运用能力和跨学科思维能力，同时也有助于激发学生的学习兴趣和积极性。综上所述，其他学科者对跨学科英语作业设计进行了广泛而深入的研究，从设计理念、实施策略到评价方法等方面都提出了有益的探索和建议。跨学科理念在作业设计上的广泛运用是教育领域的一种创新尝试，它能够有效地提升学生的综合素养和解决问题的能力，为学生的全面发展提供有力的支持。这些研究也为我们更好地理解和应用跨学科理念指导英语学科教学实践提供了重要的参考和借鉴。在“双减”背景和课标要求下，我们应该积极探索和实践跨学科英语作业设计，以培养学生的综合素养和创新能力为目标，推动英语学科教学的改革和发展。2.跨学科理念丰富作业设计内涵将跨学科理念应用于作业设计中，具有诸多好处。其中一个显著的好处是能够显著提升学生的综合应用能力。而传统分科作业往往存在以下问题：（1）作业形式单一固化作业的基本考查都是以传统的练习册、课本习题、测试题（卷）为载体，或是机械重复的抄写、默写任务。这样的作业形式本质是通过重复机械的积累使学生形成条件反射。实质是用记忆代替思考，用背诵代替了对事物现象本质的观察和理解。（2）作业量大、完成时间较长。（3）作业设计普遍以单一课时为单位，缺乏作业设计思路的一体化作业设计缺乏针对性，很难满足学生的个性化需求；主要体现本学科知识与内容的单一性，较少注重与其他学科的横向练习与融合，导致学生无法灵活迁移学科之间的知识，难以处理综合性问题。由此可见，传统的作业设计已不符合当前大环境新形势下的政策要求及学生发展的诉求，要从根本上改变这种困境，首先必须更新作业设计理念，不断探索创新，才能实现全面育人、促进学生多维度发展的目标。在“双减”政策的指导下，以及新课标的引领下，小学英语作业设计需要打破传统模式，以真实情境为载体，构建以跨学科为视角的综合性作业，从而提质增效，更好地发挥作业的育人功能。跨学科理念在作业设计中的应用极大地丰富了作业设计的内涵，主要体现在以下几个方面：首先，跨学科作业设计强调知识的整合与综合运用。它不再局限于单一学科的知识体系，而是将不同学科的知识、方法和思维方式进行有机融合。这种整合不仅有助于打破学科壁垒，促进学科间的交流与融合，更能使学生从多个角度、多个层面去理解和解决问题，形成更全面、更深刻的认识。学生可以接触到更广泛的知识领域，形成更全面、更深刻的认识。跨学科作业能够激发学生的学习兴趣和主动性。跨学科作业还有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。在面对复杂问题时，学生需要从多个角度进行思考和分析，提出有效的解决方案。其次，跨学科作业设计注重问题的真实性和复杂性。它摒弃了传统作业中过于简单、机械的问题，而是引入现实生活中的真实问题，让学生在解决问题的过程中，锻炼自己的实践能力、创新精神和批判性思维。在跨学科理念指导下，以真实情境为载体的作业设计更能够激发学生的学习兴趣和主动性。而通过设计真实情境下的跨学科作业，如模拟科学实验报告、历史剧表演等，可以让学生在实际操作中学习和运用英语，增强学习的趣味性和实用性。再次，跨学科作业设计关注学生的个体差异和多元发展。它尊重每个学生的独特性和多样性，鼓励学生根据自己的兴趣、特长和认知水平去选择适合自己的作业内容和形式。这种设计能够满足不同学生的需求，促进他们的个性发展和多元成长。第四，跨学科作业设计还强调团队合作和沟通能力的培养。它鼓励学生以团队的形式完成作业，通过协同作业、联手攻坚的方式，跨学科作业设计旨在锤炼学生的团队协作精神和交流能力。这种作业形式鼓励学生们在完成任务的过程中，相互协作、共同研讨，不仅提升了他们独立解决问题的能力，也锻炼了他们与同伴协作完成任务的能力。在作业完成的过程中，学生们需要自主开展研究，并与同伴们深入探讨、共同解决遇到的问题，最终分享各自的成果。这种学习方式不仅促进了学生的自主学习和合作学习，更有助于培养他们的团队协作精神和沟通交流能力，使他们能够更好地适应未来社会的多元化需求。提升他们的综合素质。这种设计不仅能够提高作业完成的质量和效率，更能增强学生的社会适应能力和人际交往能力。最后，跨学科作业设计有助于实现教学的系统性和连贯性。以跨学科作业目标为统领，规划跨学科作业内容，可以确保作业与课堂教学紧密相连，形成一个完整的教学闭环。这样的设计有助于学生在完成作业的过程中，逐步深化对知识的理解和认识，形成系统完整的知识体系。综上所述，小学英语作业设计应以跨学科目标为导向，以真实情境为载体，构建跨学科形式的综合性作业，以提质增效、发挥育人功能为目标。不仅如此，跨学科理念在作业设计中的应用不仅丰富了作业设计的内涵，更提高了作业的质量和效果。它有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力，促进他们的全面发展。（二）基于跨学科理念作业设计的原则跨学科学习特点学术界并没有一致的说法，但大多相似，都从不同的方面阐述跨学科学习的特点。代文利依据课程整合的视角总结出跨学科作业设计的特征有以下几点特征：内容的综合性、功能的延展性、形式的开放性、问题的情境性、评价的多维性。代文利.课程整合视角下的跨学科作业设计研究[D].武汉:华中师范大学，2021王月芬在她《重构作业——课程视域下的单元作业》一书中提出，跨学科作业应有以下特征：情景具有真实性、学生具有发言权、作业问题或者任务具有挑战性和驱动性且应有助于学生持续地探究、注重持续性评价、利于学生反思改进、注重成果的交流展示。代文利.课程整合视角下的跨学科作业设计研究[D].武汉:华中师范大学，2021王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业[M].北京:教育科学出版社，2021:153.1.综合运用性原则学生需要综合运用当前所学知识解决英语跨学科作业。同一知识点在不同学科教材中展现出现的形式都是不同的，教师要根据教学目标，选择适当的形式呈现跨学科作业，设计相应的学科跨越点，促进学生在多维度、多模态的语言环境中进行知识的迁移和运用。跨学科作业设计需要教师和学生利用各种学科的资源，找出各种学科的关联，丰富小学英语的作业设计。英语本身作为一门语言使用，其实质是沟通交流的工具。所以课后作业的布置也应当重视学生综合运用语言能力的提升，帮助学生在课后养成听、说、读、写的习惯。综合运用的原则要求教师要结合当前教学的目标，兼顾学生认知水平和兴趣特长来设计跨学科作业。2.作业趣味性原则学生的内心世界五彩斑斓，思维更是如同天马行空，充满了无限的可能。因此，在设计作业时，我们必须避免那种刻板、无聊的方式，这样的作业不仅无法激发学生的兴趣，更可能阻碍他们的个性发展。同时，作业设计也不能失去可操作性，毕竟作业的目的是为了让学生在实际操作中巩固知识，提升能力。趣味性在作业设计中显得尤为重要，因为有趣的作业能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习动力。对于小学生来说，跨学科作业设计的趣味性尤为重要，因为这要求教师在布置作业时，既要考虑作业的形式和内容，又要确保它们符合学生的年龄特征，让学生在完成作业的过程中体验到乐趣。3.生活实践性原则主要是指结合学生当前能力，将生活实践与语言实践纳入参考标准的跨学科融合作业。英语作业是开展英语实践活动的重要环节。因而，小学英语的跨学科作业设计应多尝试与学生的生活实际相联系，结合课程所学内容设计实际情境或对话，让学生在语言的实践中，提高对英语的综合运用能力。小学英语的跨学科作业要围绕现实生活，创设真实性、情境性的内动力，帮助提升解决问题的能力。在我们传统的英语作业设计中，作业形式多以书面纸质出现，其目的直指应试。作业内容往往是与课堂知识有关的课时作业，学生对习题作业习以为常，机械化、模式化地定量完成。甚至多数一线教师也以此类作业作为课堂教学的有效延伸。这就导致，学生完成作业的形式过于单一枯燥，对英语的兴趣也早早丧失于应试化、机械化的模式中。跨学科作业设计遵循实践性原则，可以大加改善当前书面作业较多，形式单一的现状，让学生参与到问题解决的实际中来，实现学以致用，躬身实践的目标，同时形成对英语作业的期待。4.学科互补性原则设计跨学科的英语作业时，应充分考虑不同学科的优势和特色，并通过它们之间的互补性，实现更佳的综合效应。以英语与美术的结合为例，这种融合不仅使学生能够用英语这一语言工具表达自身的情感和思想，还能展现出艺术创作所特有的风格和表现力。通过这种方式，学生的英语能力和艺术素养得到了同步提升，从而实现了跨学科学习的双重效益。二、小学英语跨学科作业设计流程通过梳理文献发现，关于跨学科英语作业的程序研究较少，故仅以下相关的程序研究作为本研究的初步参考：吴丽红和石丁宇基于课程视域视角以跨学科作业设计为中心，制定跨学科作业的整体设计思路，即以课程标准为导向设置真实的情境，进行跨学科知识的深度整合，关注学生之间的差异，设置个性化的跨学科作业，实施全面评价从而不断改进作业设计。吴丽红，石丁宇.课程视域下初中英语跨学科作业的设计和实施[J].教育理论与践.2022,42(29):51-54.颜欣炜基于教学实践提出两种跨学科作业设计的思路：一是立足学科的跨学科作业设计的基本过程与要素，另一种是基于真实问题的跨学科作业路径及要素。颜欣纬.小学跨学科作业的设计与实施初探[J].现代教学,2022(Z1):32-33.张晓蕾，等人研究指向小学核心素养项目式作业设计研究思路，即通过研读各科课标和教材围绕真实情境选定项目主题，提炼各学科概念设计跨学科作业，丰富任务内涵展示分享成果。张晓蕾,潘泽浩,李明伟.指向核心素养的小学数学项目式作业设计研究——以“节约用水”假期作业为例[J].辽宁教育，2022（17）：44-51.代文利基于学科价值取向，总结跨学科作业设计的基本过程，建构跨学科作业的基本框架：①选择作业主题②整合学科知识③指定作业目标④确定作业内容⑤匹配作业类型⑥设计作业评价方式。代文利.课程整合视角下的跨学科作业设计研究[D].武汉:华中师范大学,2021.（一）跨学科作业设计的程序根据以上关于跨学科作业设计和跨学科课程整合设计的模式梳理出，强调以核心素养为特征的学习活动，注重学习内容的组织以及加强学生在真实情景中的亲身实践。由此归纳出英语跨学科作业设计的流程如下：1.选择作业主题：主题跨学科作业所要展现的中心思想和主要学习内容，是把零碎的相关知识整合起来的一张网。主题选择应遵循三个原则：首先，以课程标准及国家相关教育政策文件为准绳，落实立德树人的育人要求；其次，以小学阶段学生身心发展特点、兴趣和需要为中心，凸显学生主体地位；其三，以创设真实情景为基础，走向社会实际生活。2.依据课标分析：新课标提出应促进英语学科和其他学科之间的渗透和联系。且英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。单纯的英语学科作业已经不能满足学生核心素养发展的要求。新课标强调英语的教学应由关注知识转为立德树人，提升核心素养和培育关键能力。可以单元主题为中心，对跨学科英语作业进行设计。教育部.2022a.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.3.确定跨学科作业目标：目标是根据自身的期望或者需求，主动构思活动所要达到的预期效果，既是活动的预期目的，也为活动指明方向。既然作业活动是跨学科性的，那理应跨学科作业也是如此，不仅仅要包含本学科本课内容本身的目标，同时还应该设有跨学科的目标。作业目标的本质内涵来源于新课程标准，且以学生的学情和需求为基础，制定出学生通过努力可以达到的具体目标。跨学科作业目标应侧重达成素养和能力的几个方面，如图所示：组织作业内容：作业内容是作业设计的基本，也是切实实现作业目标的载体。新课标要求，英语学习任务应围绕特定主题展开，选择具有内在逻辑关联，含有情境性，实践性和综合性的英语实践活动。设计作业活动：作业活动是作业内容的具体呈现形式，需要富有趣味性、生活性综合性和实践性的教育活动来呈现。跨学科作业设计具有指向性和生成性的作业任务，基于学更多的发展空间。不仅仅要让学生感受到作业的乐趣，而且实现作业的目标，学生有所学，有所得的学习过程及结果。同时，作业活动中呈现评价性任务，运用真实情景激发学生的综合思维，促进学生思维的提升。设计作业评价方式：评价是达成目标的手段，而不是目的本身，不能为了评价而评价，而应该以目的为导向，注重并发挥评价的作用。跨学科作业作为一种培养学生综合素养的开放性作业，在作业评价时更需要进行开放多元的评价。笔者主要将跨学科英语作业实施后，以教师评价以及学生自评的方式进行设计。表3.1教师对学生作业的评价量表观察点评价内容标准要求得星数语言知识与技能运用作品描述充分运用单元相关知识巩固和输出所学知识，并能正确运用词汇、语法、语篇逻辑（连接词）流畅的进行口头或书面表达。能让他人理解作业成果整体内容☆☆☆☆☆综合能力探究在原有知识水平的基础上，掌握了新的相关概念、知识或技能、方法等，并体现在作品上☆☆☆☆☆美观作品符合作业要求，体现生活中的美。且在外观、色彩、布局方面美观，能吸引他人☆☆☆☆☆创新作品充分体现学生特有的思考、独到想法以及创新的思路☆☆☆☆☆表3.2学生小组评价表GroupName项日主题自评互评通用评价内容将英语知识熟练运用于作业中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆互动积极、乐于帮助与分享☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆迅速将作业落实到实际行动中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆生动帮忙搜集资源和信息☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆出谋划策，提出好想法与好点子☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆选用评价能积极动手参与作品的制作，巧用方法、资源和材料☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆（二）小学英语跨学科作业设计思路1.研究问题本文基于跨学科理念下对小学英语跨学科作业设计进行研究。以如今如火如荼的跨学科教学实践的角度去进行跨学科作业设计，通过“选择作业主题、依据课标分析、确定跨学科作业目标、组织作业内容、设计作业活动、设计作业评价方式”六个维度去设计跨学科作业。其次，通过对实习学校的学生及英语教师进行访谈，了解英语跨学科作业实施的效果如何以及所遇到的瓶颈有哪些，为后续的研究者进行跨学科作业设计指引了方向。本研究主要是为了解决以下三个问题：(1)基于跨学科理念下如何设计小学英语作业？(2)在跨学科理念指导下，小学英语作业设计实施效果如何？(3)小学英语跨学科作业存在的问题，如何进行优化?2.研究对象本研究选择H市L小学进行教育实习的班级六（2）班的部分学生和学校的2位英语教师作为调查对象展开研究。前者作为跨学科作业设计以及学生访谈的完成对象。后者则为针对跨学科教学实践活动的开展情况进行的教师访谈。3.研究目的本研究旨在通过文献研究法、访谈法等方法，了解并分析小学英语跨学科作业设计的程序，同时以英语学科为中心，选定合适的主题，融合其它学科的知识与方法，设计跨学科英语作业方案，投入实践。并对此次实施的跨学科作业设计效果对学生和老师进行访谈，由此得出跨学科作业实施存在的问题和相应的反思。最后根据跨学科作业实施的效果和两次访谈得出设计跨学科的建议，为一线教师的跨学科实践提供范本。3.研究方法本研究针对H市L小学六年二班的学生作业进行作业分析以及评析，之后选取学生和老师进行访谈，询问跨学科作业设计的实施效果。由于参与实施教师人数有限,本研究采用教师访谈法实施结果调研;在教师访谈部分,收集并梳理教师对跨学科作业设计的整体反馈。4.研究工具（1）作业评价量表表3.1教师对学生作业的评价量表观察点评价内容标准要求得星数语言知识与技能运用作品描述充分运用单元相关知识巩固和输出所学知识，并能正确运用词汇、语法、语篇逻辑（连接词）流畅的进行口头或书面表达。能让他人理解作业成果整体内容☆☆☆☆☆综合能力探究在原有知识水平的基础上，掌握了新的相关概念、知识或技能、方法等，并体现在作品上☆☆☆☆☆美观作品符合作业要求，体现生活中的美。且在外观、色彩、布局方面美观，能吸引他人☆☆☆☆☆创新作品充分体现学生特有的思考、独到想法以及创新的思路☆☆☆☆☆表3.2学生小组评价表GroupName项日主题自评互评通用评价内容将英语知识熟练运用于作业中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆互动积极、乐于帮助与分享☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆迅速将作业落实到实际行动中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆生动帮忙搜集资源和信息☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆出谋划策，提出好想法与好点子☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆选用评价能积极动手参与作品的制作，巧用方法、资源和材料☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆（2）学生访谈提纲①你觉得这次跨学科英语作业设计与以往的传统英语作业有什么不同？②你觉得这一次的跨学科作业有趣吗？对你的学习有什么帮助呢？③在完成跨学科英语作业的过程中，你遇到了哪些问题？（3）教师访谈提纲笔者围绕教师对于跨学科作业的看法、教师在教学实践活动中跨学科设计活动时遇到的瓶颈、学校对于跨学科作业设计的态度等维度设计访谈纲，准备了以下六个问题，这五个问题之间呈现主要问题——产生原因——解决办法等依次递进的关系。①在新课标出台后，更加重视以跨学科为理念进行教学实践活动，尤其是跨学科作业作为教学评价中不可或缺的部分，您能谈谈您是如何理解跨学科作业的吗?②您所在的学校对于跨学科作业设计的态度与要求是什么？③您有过布置跨学科英语作业设计的经历吗？有和其他学科的教师进行交流吗？④您在完成跨学科作业设计过程中遇到了哪些困难？请举例说明。⑤你认为此次英语的跨学科作业还有哪些需要改进的？三、小学英语跨学科作业设计样例与实施本模块是外研版英语六年级上册的第七模块，每个模块有两个单元，各单元的话题是“Unit1Idon’tbelieveit!”“Unit2Pandaslovebamboo.”本模块主要学习教材第38-43页的内容。六年级学生已经掌握了比较丰富的英语知识，也在三四年级（Atthefarm.）时接触过一部分动物的知识，尤其是家禽。本次作业中只要稍加提示和练习学生就可以灵活运用。因为六年级的学生已经有了一定的单词识读基础,所以在作业中单词运用部分也相对轻松。本模块的主题是“Animalfacts”。为大家讲述了Daming的外婆送给他一张关于动物的DVD作为礼物，他们正在一起观看。学生能通过这个DVD体会到保护动物，爱护动物的必要性，并能通过各个途径去了解其他动物的习性。它是以学生喜欢的话题“动物习性”为主要设计内容。（一）跨学科作业（表见附录A）作业主题动物习性课标分析新课标要求学生能够在此模块中流畅自如地谈论动物习性，培养学生能够在情境中向他人描述某种动物的喜好，激发学生对未知物的好奇心和对动物的爱心，认识常见的动物并了解其生活习性。促进学生感悟人与自然相互依存，尊重自然，善待动物的美好品质，构建跨学科的结构化作业，发展语言运用能力，提升学生的思维能力，形成尊重自然，善待动物，热爱生命的价值观。教材分析外研版六年级上册英语Module7单元教材分析Module7本模块的主要内容是谈论动物的习性，这一模块分为Unit1Idon’tbelieveit!和Unit2Pandaslovebamboo.两个单元。这个模块的主题可以归纳为“Animalfacts”。他示意学生喜欢的话题“动物习性”为主要内容进行教学。通过该模块的学习，学生能够用英语向他人描述某些动物的生活习性，以及能向他人询问动物的生活习性。能够将语言内容转化为生活实际。让学生了解大明所说的令人难以置信的事情到底是哪些。通过教师的将结合课文的学习，能够理解并运用动词第三人称单数，为第八模块的学习奠定基础。教学内容主要围绕着主人公Daming从DVD中了解了蛇和熊猫的一些习性，引出主要只是而展开的一些列对话和练习活动。教学的重心将放在让学生学会用一般现在时表达人物或动物的喜好。跨学科作业目标1.通过对蛇，熊猫等动物生活习性的学习，激发学生对其它动物的了解兴趣，了解其他国家的动物生活习性，进而提高学生逐步发展信息，收集信息与处理信息的能力，加深学生对世界的认知和体验。2.通过完成作业等实践活动，将动物习性用绘画表述出来，例如动物的生存环境、饮食、喜好等等。从而提高学生的操作能力和思维能力，培养学生表达分享，形成尊重自然，善待动物，热爱生命的价值观。以达成培养学生良好兴趣和习惯的目标之一。3.运用形、色等美术语言，记录与表现所闻、所见、所想的事物，发展美术构思和创作的能力，传递自己对动物的思想感情。4.观察自然，能用口头或者书面语对欣赏的动物进行描述，表达自己的感受。欣赏、认识自然所呈现的美韵，了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术作品表达自己对生活的感受和理解。作业内容以外研版六年级上册Module7为主要内容，不拘形式，自由地使用英语表达出动物的信息。结合美术课程的特点，将动物的外形、动物的居住环境、动物的喜好、动物的习性等等展现在作业上。作业要求1.选择自己感兴趣的动物，将该动物的习性、喜好、外形、居住环境等特点。2.运用线上和线下资源，收集视频、图片、文字等相关资料进行创作。3.综合运用美术学科知识与技能去展现动物的习性特点。★4.论文需结合现实生活，深刻体会保护动物，爱护动物的必要性。5.作业呈现形式不限，且作业完成的期限为一周。作业类型：书面作业及小组展示作业评价1.评价主体：教师、学生。2.评价方式：教师评价与小组评价相结合，运用表3.1和3.2进行综合评价。（二）作业情况概述经过统计，本次共收回作业48份，占应交作业总数的90%。回收率相对较高，显示出大部分学生对此次跨学科作业任务的重视和积极参与。同时，也反映出教师在作业布置、跟进和提醒方面的细致工作得到了有效回应。1.作业形式本次作业形式不拘呈现形式，但绝大多数学生上交的作业是书面作业。原因可能是学生收到以往作业传统作业形式的影响。学生上交的书面作业仅包括书签、手抄报等。除了书面作业之外，还有以小组讨论和展示的形式呈现。书面作业主要考察学生对基础知识的掌握程度；小组讨论则锻炼了学生的团队协作和沟通能力。2.学生作业完成情况从学生作业完成情况来看，大部分学生能够认真完成作业，且质量较高。部分学生在书面作业中展现出扎实的基础知识；在小组讨论中，学生积极参与讨论，展现出良好的团队协作精神。但也存在少数学生作业完成不够认真、存在抄袭现象等问题，需要进一步加强引导和监督。综上所述，本次作业回收情况良好，作业形式多样且富有创新性，学生完成情况整体较好。但仍需关注少数学生的作业完成情况，加强指导和监督。3.学生作业样例以下为本研究选取的学生部分作业样例展示：4.学生访谈分析为深入了解学生对于英语跨学科作业的看法以及实施状况，本次访谈的对象为笔者实习学校六年二班的2名学生。访谈主要采用线下方式开展。线下访谈是在与学生家长取得联系并得到许可后进行的,访谈方式选择面谈。在访谈后,将访谈录音转化为文字文档,整理、提炼访谈内容,结合访谈笔记提炼重要观点。首先，访谈发现学生认为跨学科英语作业能够提高他们对英语学习的兴趣和积极性，但也有学生认为和平常的作业相比花的时间更多。而且发现学生相比于传统作业，但都对这一次的跨学科作业都抱有很高期待。学生A：还是很不一样的吧，之前都是写配套的练习册还有测试卷。都是这种单词、听力、语法练习、完形填空或者阅读理解。但这次的作业让我用英语去分析动物的习性，结合美术课上学的画画之类的，我感觉挺新奇，因为我从一年级开始还没做过这样的作业。而且我可以画我喜欢的动物。学生B：以往的作业我们只会做英语练习册，要不然就是写任务单，哪里会写英语和美术一起的作业。这次作业感觉很好玩。我想在完成这个作业的时候，要用英语表达，还要结合美术课的特点去画动物的一个习性表现，比如说动物住的地方之类的。以前感觉英语只能在课堂上说，只是用嘴巴说。就又动手又动口。其次，访谈发现学生觉得英语学习变得更加有趣和生动。学生认为此次跨学科作业形式和内容有趣，而且可以进一步增强英语能力，提高英语水平。这种跨学科的方式激发了学生的学习兴趣，还提升了他们的综合素质和能力。学生A:我认为这次的跨学科作业非常有趣。它不像之前那样都是只写一些词汇句子，这次作业允许我画画，所以我在完成作业的时候，感觉很好玩，不懂的地方我就拿手机查，这种作业感觉做着都开心。感觉自己无形之中学会了好多新的单词，以及新的表达方式。我挺喜欢这种作业的。学生B:超级有趣。感觉英语有了新的挑战。老师讲的内容我都懂了，每天的英语作业我花十五分钟就可以写完，感觉对我来说不难。但老师这次布置的作业让我觉得可以大展双手。这此学科的作业方式让我感到非常的兴奋。最后，这种作业形式不仅要求学生具备扎实的英语表达能力，还需要他们具备跨学科的知识整合能力和创新思维。这次跨学科作业不仅帮助学生巩固了英语知识，还拓宽了他们的视野和思维方式。学生在完成作业的过程中，需要将英语与美术等其他学科的知识进行整合，这有助于培养他们的跨学科思维能力和创新精神。同时，通过动手绘画和用英语表达相结合的方式，学生更加深入地理解了动物的习性特点，也提升了他们的实践能力和表达能力。学生A:在完成跨学科英语作业的过程中，我遇到了一些问题。因为我们没有做过这样的作业，所以一开始思路是不太清晰的，比较吃力。不知道老师要求英语和美术结合是怎么个结合法，老师给了我们很大的作业完成自主权，但是有一种不知道怎么弄的感觉。而且，有的时候我想表达一些想法，但是词汇积累比较少，还是得问老师或者问同学才行。所以，这些问题也让我有动力去找资料或者找老师和同学讨论，然后怎么着手去完成这个作业，但是感觉自己画画不好看，会影响到作业的评分。再然后好处的话，我自己感觉学到了更多的词汇。学生B:在完成跨学科英语作业的过程中，我遇到了一些困难。因为作业第一次涉及到别的学科。有的时候，感觉不能理解不够深入而感到困惑。而且我感觉更花费我的时间，每天的作业都很多，感觉这一次的作业是个和大的负担，我担心自己做不好。但是对这一次作业还是充满了好奇。两名学生的回答都展现了他们对跨学科英语作业设计的积极态度和肯定评价，同时也提到了在完成作业过程中遇到的一些问题和挑战。这些回答有助于我们了解学生对跨学科作业的看法和体验，并为进一步改进和优化作业设计提供了有益的参考。综上，跨学科作业设计的主要目的是为了提高学生学习兴趣，减轻学生的作业负担，在所有教学实践设计活动中，学生是主要的主体，都应该把学生放在核心位置。跨学科作业设计亦是如此。5.教师访谈分析本次访谈的主要目的是通过教师的陈述表明他们对跨学科作业的看法、学校对于跨学科作业的态度、教师设计跨学科作业时遇到的困难以及如何解决这些困难等。在学生访谈当中没有体现的方面在此进行相应补充。本次访谈的对象为笔者实习学校的2名英语教师。本次访谈最主要使用的是单人访谈法。在访谈后,将访谈录音转化为文字文档,整理、提炼访谈内容,结合访谈笔记提炼重要观点。结合教师访谈，教师表示在2022年的课程改革方案中有了解到“跨学科”这一概念，在日常的教学中也有意识地进行了理论的学习与实践的探讨，但在实施过程中存在不少困难，比如课时不够等等，教学进度比较赶。A老师：我认为所谓的跨学科具有一定的表演成分，也就在公开课上会运用，在常规课中一般按照教材和课件按部就班地教学就可以了，而且课时比较紧张，教学任务重，没有时间也没有精力去开展小学英语跨学科实践活动。B老师：我觉得英语跨学科就是以英语学科为中心，以某个确定的知识点或者主题内容为切入点，跨越学科界限，融合美术、体育、数学、语文等其他学科的知识内容、教学方法和育人价值。那么跨学科作业的话，我认为是对学生学习的内容进行再次的加工并且设计之后进行布置。我认为有必要开展跨学科的实践活动，因为这样能够帮助我们的学生形成跨学科的一种思维。教师还表示学校对于跨学科的态度上是积极的，但难以落实。学校对于跨学科的态度上是积极的，但难以落实，这一观点反映了当前教育实践中普遍存在的挑战和困境。随着教育理念的更新，学校逐渐认识到跨学科教育对于培养学生综合素质、创新能力和解决复杂问题的能力具有重要意义。但难以落实可能存在以下原因：课程设计难度高，跨学科理念要求将不同学科的知识进行有机融合，这需要教师对多个学科有深入的了解和把握，课程设计难度较大；教师跨学科合作意识不强，虽然学校鼓励教师进行跨学科合作，但由于教师学科背景、教学习惯等原因，跨学科合作意识并不强，导致跨学科教学难以有效实施；学生适应性问题，跨学科教育对学生提出了更高的要求，需要学生具备跨学科学习的能力和兴趣。然而，由于学生个体差异和学科背景不同，部分学生可能难以适应跨学科教学的方式和内容。A老师:“我觉得学校正在探索和研究跨学科下的教学活动，有的时候也会组织年级部分教师去培训学习跨学科相关的内容。然后教研组进行交流，分享心得。通过组内的研讨和交流，也让英语老师们对跨学科英语作业有了更进一步的认识和思考。”B老师：“学校正在积极探索多模式的作业，但是还没有具体落实。”访谈过程中发现，学校会要求教师进行基础类、实践类、创新类作业，也希望教师们能够以跨学科为理念，探索实践出培养学生核心素养目的的创新型作业，但对于跨学科作业的开展和落实确实存在困难，即使有心探索，但到底还以应试为主，故而作业仍然以传统的抄写操练为主。跨学科融合是近年来教育关注的热点，那么教师在作业设计时是否和其他教师沟通过？从教师的回答中不难发现，教师跨学科融合的意识较为薄弱，只是注重自己负责的学科和教学内容，但是教师也会顾忌学生的感受，将作业量纳入考虑范围之内，考虑学生实际学习情况，缩小学生与教师之间的距离，促进和发展学生的英语学科核心素养。A老师：“平时不会考虑和其他学科的老师沟通，英语这种和语文相类似的语言类学科，会了解一些，而像数学这种训练学生理性思维的学科，几乎不会在设计作业时将其考虑在内，因为很难建立起二者之间的联系。”B老师：“其他教师布置的作业内容我不会过分关注，但是会向学生了解每科作业的数量，学生大概每科完成作业的时间，这样，在自身布置英语作业时，会考虑一下英语学科作业的数量，不在英语学科的作业上给学生增加过重压力。”与此同时，两位教师都表明跨学科作业落实十分困难。而且小学英语跨学科设计活动存在一定的难度。在更深入的访谈过程中发现，教师们表示在进行小学英语跨学科教学实践活动主要存在以下几种问题：不知道可以跨哪些学科、不知道在哪个环节跨学科、不知道如何将其他学科知识与英语知识整合、不知道如何把控跨的维度、不知道如何呈现跨学科内容、不知道如何评价效果以及不知道如何设立合理的教学目标等难题。要想改变现在的状况，第一，就是教师提升自己的专业知识与能力，多学习多设计，观看一些跨学科作业的设计案例，寻找灵感，自己敢于创新，大胆尝试，第二，就是要学校助力，增强教师跨学科作业设计的意识，推动鼓励教师进行跨学科作业设计，并定期开展教研会，不同学科的教师相互学习，使跨学科融合教学的理念深入人心。教师认为此次跨学科作业的“跨”度较小，整体看起来偏向于英语的综合实践活动。虽然对学生的知识整合和思维能力提升有帮助，同时也能激发学生的学习兴趣和积极性。但也有教师表示，由于跨学科作业的复杂性和难度较高，部分学生可能会感到吃力。A老师：经过你这一系列的作业设计，我感觉跨学科作业“跨”的不太明显。怎么说呢，我觉得你本轮设计的作业有些内容更像是英语学科的综合实践活动，本身还是英语性质的。但也提高了他们的跨学科思维能力。B老师：我觉得你的跨学科作业设计“跨”的范围很小，有点保守，主要还是围绕着教材展开设计的；另外，作业内容与其他学科结合的不明显，虽然有相似的学习内容和课程标准上的要求，但总体上还是有一点偏英语学科的意味。但跨学科的话古估计对部分学生来说，有些吃力，因为他们没接触过，比较陌生。通过访谈，我们了解到学生和教师对跨学科作业有一定的认知和兴趣，但在实际实施中还存在一些困难和挑战。为了更好地发挥跨学科作业的作用，我们需要加强教师之间的跨学科合作与交流，提供必要的资源和支持，同时注重作业的趣味性和实用性，以激发学生的学习兴趣和积极性。四、小学英语跨学科作业设计实施反思通过学生和教师的访谈以及作业实施的效果，反思如下：提升跨学科合作：教师普遍认为跨学科作业的设计和实施需要多个学科的教师共同合作，形成合力。因此，建议加强教师之间的跨学科交流与合作，共同设计和完善跨学科作业。注重作业的连贯性与系统性：跨学科作业的设计应注重连贯性和系统性，既要与课堂教学内容紧密相连，又要能够形成完整的知识体系。这有助于学生在完成作业的过程中，逐步深化对知识的理解和掌握。加强反馈与指导：学生希望在完成跨学科作业的过程中，能够得到教师的及时反馈和指导。这有助于他们及时纠正错误，调整学习方向，更好地完成作业。加强评价与反思：建议教师在实施跨学科作业后，及时进行评价和反思。通过收集学生的反馈和作业完成情况，分析作业设计的优缺点，以便在后续的教学中不断改进和优化。注重学生的个体差异：尊重每位学生的独特性，我们深知学生在知识掌握和学习能力上存在差异。因此，在设计跨学科作业时，我们必须充分考虑到这些个体差异，确保作业内容能够贴合每位学生的实际情况。对于不同学习层次的学生，我们会精心策划不同难度和类型的作业，旨在满足他们各自的学习需求，帮助他们在适合自己的节奏中逐步成长。综上所述，跨学科作业的设计和实施需要学生和教师的共同努力和配合。通过不断优化作业设计、加强跨学科合作、注重个体差异和强化实效性等措施，可以进一步提升跨学科作业的质量和效果。五、结语（一）不足之处首先，由于学生未接触过跨学科作业，故而笔者的作业设计更侧重于提高学生对此类作业的可接受性以及对跨学科作业的兴趣，笔者的跨学作业设计较为简单和单一，仅在英语学科和美术学科进行融合，对于学科间的联系挖掘深度也不够。其次，笔者缺乏一线教学经验，难以准确结合学生以往所学知识进行作业设计，对跨学科作业设计无法实现知识和技能的承上启下作用。对学生构建知识间的联系及体系而产生的积极影响极为有限。对于跨学科作业设计均以笔者思维考虑问题，忽略学生知识结构和生活经验的变化。跨学科作业设计缺乏系统性和完整性。再有，学生根据自己的兴趣去完成英语跨学科作业，也取得了不错的效果。学生也在跨学科作业中提高了相应的综合思维、情感态度等能力。通过访谈，我们了解到学生和教师对跨学科作业有一定的认知和兴趣，但在实际实施中还存在一些困难和挑战。为了更好地发挥跨学科作业的作用，我们需要加强教师之间的跨学科合作与交流，提供必要的资源和支持，同时注重作业的趣味性和实用性，以激发学生的学习兴趣和积极性。最后，笔者科研能力不足，教学实践欠缺，在研究中存在许多不足，仅对六年级一个班级进行研究，未能处理传统英语作业和跨学科英语作业的关系，且跨学科作业框架并不清晰。所以笔者的研究存在片面和局限，研究的适应性有待考究。笔者由于自身身体原因中断了实习，故而并未能对研究做更充足地、持续性地研究和探索，令笔者深感惋惜。（二）对于小学英语跨学科作业设计的建议根据英语新课标要求，结合本研究过程及结果，对一线教师在实施英语跨学科作业设计提出如下几点建议：1.健全完善自身知识结构体系为适应新时代跨学科整合知识的要求，不久的将来也会对一线教师提出更多完善自身的要求。故而，在此情境下，教师应思考如何夯实自身的专业基础，提高专业素养。其次，在跨学科的要求下，教师也应主动拓宽自己对其他学科知识的掌握程度，在英语跨学科任务中帮助学生融合其他学科知识，形成整合性、系统性的只是构建体系，帮助学生运用综合思维解决实际生活中的复杂问题。最后，英语跨学科任务不仅仅需要培养学生英语学科综合素养，也需要对其他学科的素养培养，这就意味着教师需主动学习研读其它学科的课程标准，通过团队协作，凝聚智慧结晶，在团队中合作学习探究，在教学中探索和实践英语跨学科任务，通过行动落实新课标理念。2.坚持学生的主体地位英语学科本身具有工具性和人文性的双重属性。我不得不承认，长期以来，英语学科过度关注工具性功能，关注英语学科的知识体系构建，着重于应试下的正确率，常常忽视英语学科的人文性功能，学生学习的乐趣、主动探索欲望，好奇心等被受到压制卜玉华,“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林:广西师范大学出版社,2009:6-7,35.卜玉华,“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林:广西师范大学出版社,2009:6-7,35.在英语跨学科任务中，转变学生的角色，从被动接收者转变为积极的实践者。教师应鼓励学生深度参与跨学科实践活动，培养他们的英语思维，学会用英语去思考，去行动，从而提升学生的综合素养。3.提升跨学科合作跨学科作业的设计和实施需要多个学科的教师共同合作，形成合力。因此，建议加强教师之间的跨学科交流与合作，共同设计和完善跨学科作业。跨学科作业的设计和实施确实需要多个学科的教师共同合作，形成合力。这种合作模式不仅有助于打破学科壁垒，促进学科间的相互融合，还能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验，有助于培养他们的综合素质和创新能力。学校可以组建由不同学科教师组成的跨学科教研团队，定期开展教研活动，共同研究和探讨跨学科作业的设计和实施策略。通过团队合作，教师可以相互借鉴和学习，共同提升跨学科教学的能力和水平。通过培训，教师可以更好地适应跨学科教学的要求，提高跨学科作业的设计质量。加强教师之间的跨学科交流与合作，共同设计和完善跨学科作业，是推动跨学科教育发展的重要举措。学校应该积极采取措施，促进教师之间的跨学科合作与交流，为跨学科教育的实施提供有力保障。4.充分利用各种学科间的学习资源在小学英语跨学科实践活动中，教师要关注不同学科间的联系，挖掘学科资源。以英语教材为切入点，深入开发挖掘教材、教参等课程资源，整合相关的英语素材，依托于语篇和情境，挖掘其他学科的知识体系，关注于其它学科的交叉渗透，拓展教材内容，