基于绘本的小学英语阅读能力培养研究-以Y小学为例

基于绘本的小学英语阅读能力的培养研究——以Y小学为例摘要：近年来，小学英语阅读教学的状况令人担忧。教师在课堂上过度强调语言知识的讲解，导致学生误以为阅读仅仅是熟记单词、理解句子意义。当面对英语阅读短文时，学生常感到无从下手。随着教育改革的深入，小学英语阅读教学正不断改革和创新，以适应新课程标准。对于现在的英语教学中，将运用绘本于小学英语课堂，不仅为孩子们带来了丰富的词汇和语言知识，更巧妙地为他们构建了真实的英语生活场景。这种创新的教学方式，无疑将全面提升孩子们的综合素养。因此，小学英语教师应积极采用绘本进行教学。本研究基于国内外绘本阅读教学理论，采用文献分析、问卷调查、及访谈法，调查了Y小学当前的绘本阅读能力状况，发现Y小学小学阶段绘本阅读教学存在的问题，并结合该校实际情况，提出了针对性的对策和建议。关键词；小学生；英语绘本；阅读能力目录TOC\o"1-3"\h\u11967引言 719556(一)研究背景 7235771.大数据背景下的要求 7114582.小学英语绘本的流行 720063(二)研究目的 717525(三)研究意义 825411.理论意义 8256952.现实意义 86821（四）研究数据来源与方法 8186801.数据来源 9308752.研究方法 927561一、国内外相关研究概述 10177641.国外研究综述 10188042.国内研究综述 1021193二、相关概念界定及理论基础 1212465（一）概念界定 13301271.英语绘本 13251132.英语阅读能力 157754（二）理论基础 1617831.多元智能理论 16254152.建构主义学习理论 16314873.幼儿语言学习心理特征 1678874.图式理论 16244825.开展英语绘本教学的必要性 174303三、小学英语绘本在小学阶段的重要性 1730983（一）教学内容的丰富与活化 172326（二）阅读兴趣的激发与培养 182807（三）全面推动学生综合能力的提升 182708四、Y小学英语绘本阅读现状调查 1927055（一）调查目的 1910617（二）调查对象 1911764（三）调查方法 198731.问卷调查法 1938502.访谈法 1927162（四）调查结果 20146631.英语绘本中最吸引学生的内容 20235732.学生对绘本课的期待值 21282473.教师对英语绘本的认识 2111524.绘本的使用情况 22257005.教师选择绘本的原因 235266.教师常用的绘本教学方式 24173457.绘本教学遇到的困境 24303418.教师对绘本核心素养作用的认识 25242769.绘本教学后学生学习改善情况 2511140五、英语绘本在小学英语教学运用中存在的问题 2624137（一）缺乏绘本教学理念 2615983（二）朗读模式枯燥 2611216（三）情境创设不合理 265281（四）绘本教学重文轻图 2730720（五）情感教学目标不明确 278797六、小学英语绘本阅读现状成因分析 2823566七、基于绘本提高小学英语阅读能力的对策 298720（一）挑选适合学生的绘本 2924185（二）构建英语教学环境，启迪学生思考 291765（三）以问题为导向教学，感知构建文本脉络 306619（四）引领学生深入领悟、积极实践、勇于创新学习 313260（五）开展英语绘本阅读积累活动 3132638（六）鼓励学生演绎绘本故事 326395（七)组织绘本创作活动 3315210结语 3331450参考文献 3611778致谢 37附录1..3713430附录2 3926996附录3 42引言“Picturebook”,即绘本，以图像或图文并茂的方式讲述的故事书作品，因其实景美感及精巧的设计风格深深地抓住了儿童的注意力。将其运用于小学英文教育课程上能有效提升他们的单词量、语法技能等各种能力的同时也能让他们体验真实的日常生活中使用外语的情况。同时这些生动形象且简练易懂的内容给孩子们带来了广阔的思维拓展的空间。采用这种方式来教授孩子阅读理解的能力能够产生多方面的影响力：它既丰富又全面的教育内容有助于提高孩子的整体素质水平。另外值得一提的是，这类书籍有各种各样的主题选择并且很多都是从国外引进过来的优秀读物，这让我们的学子们有机会接触到了更为贴近实际生活的外国文化和风俗习惯的学习机会。由于英语绘本能够构建实际的语境环境，所以其在小学生的英语教育中的运用日益增多。然而，尽管如此，许多老师却仅仅专注于教授单词与语法结构，而忽视了培养孩子们的英语感情体验的重要性。事实上，一些优质的绘本具有强大的教化作用。因此，从核心素质的角度来审视英语绘本的教育意义变得尤为重要。(一)研究背景1.大数据背景下的要求"Corecompetencies"这个关键词第一次出现在教育部门是在2014年。根据此理念基础之上，由程晓堂与赵思奇(2016)所提出的关于英文科目核心的本质含意被总结成“四项要素”：言语表达力、文化和思想质量及学识掌握度",其中包括传统上听力、口语交流技巧、书面写作能力和视觉信息解读能力的提升;而对于高年级的学生来说,"看"这项新的要求也被纳入到他们的课程中来——这意味着他们需要具备从各种模式的信息如图像、数据列表、动态影像或标志等等去获取其深层意思的能力。因此可以看出，现今的教育已经超越单纯依赖字面上的文章内容的学习方式，而是更注重培养学生的多元化知识吸收力和分析思考力的发展。小学英语绘本的流行在当今教育的新浪潮中，小学英语绘本阅读教学崭露头角，成为众多一线教育工作者的新宠。他们巧妙地将绘本与教材结合，甚至独立设立绘本拓展课程，旨在点燃小学生的英语阅读热情。随着互联网的迅猛发展，传统的以教师为中心的教学模式已无法满足孩子们多样化的学习需求。而绘本阅读教学以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，更符合当代教育理念。近年来，国内外教育专家对此进行了深入研究，提出了一系列创新的理论和方法。通过英语绘本，学生不仅能够掌握语言知识，还能领略异国文化，锻炼语感和逻辑思维能力。绘本中的丰富色彩、生动故事和深邃内涵，为孩子们打开了一扇通往世界的大门，让他们在阅读的海洋中畅游，享受知识的乐趣。这一创新的教育方式，无疑为小学英语教育注入了新的活力，引领着孩子们走向更加美好的未来。研究目的在教授小学阶段的学生时，英语老师应注重提高他们的阅读技巧，以达到全面发展他们各科技能的目的。然而，从笔者在Y学校的实践观察中得出结论：Y校的孩子们普遍缺乏良好的阅读习惯和能力，无法准确地把握文本的内容。因此，为了解决这个问题，我开始探索造成这一现象的可能原因并寻求方法利用英语绘本来激发孩子们的阅读热情与增强其阅读水平。基于这个目的，笔者决定对此问题展开深入的研究，探讨如何运用英语绘本优化阅读教育的成效，从而有效提高孩子的阅读素养。(三)研究意义1.理论意义对于英语绘本的研究十分必要，但是对于如何利用英语绘本去提高小学阶段孩子的英语阅读能力并给出具体方法的研究还有所缺失。因此，在根据前人研究的理论基础上，希望可以通过对基于绘本提高小学英语阅读能力的具体研究来为相关理论提供一定的事实依据，通过理论与实践的相互结合来为小学生提供提高英语阅读能力的方法，同时也为更多绘本教学的相关理论提供一定的借鉴作用。2.现实意义在Y小学的实地观摩期间，笔者观察到，教师在课堂上过于注重语言知识的直接传授，致使学生错误地认为阅读仅仅是记住单词、理解句子的意思。在面对英语短篇阅读时，学生们往往感到迷茫，无从下手。随着教育改革的逐步深入，小学英语阅读教学迫切需要与时俱进，不断革新，以适应新的课程标准。本研究借鉴了国内外绘本阅读教学的理论框架，综合运用了文献梳理、问卷调查和访谈等多种研究方法，深入探讨了绘本如何有效促进小学英语阅读能力的培养，并主要聚焦以下两个问题：绘本阅读能否有效提升小学生的英语阅读能力与学业成绩？绘本阅读具体能够在哪些方面促进小学生的英语能力？此外，本研究还分析了Y小学学生当前的阅读能力状况，并结合该校实际情况，提出了针对性的对策和建议。研究数据来源与方法根据所研究的内容以及小学英语绘本阅读情况结合该校的师生情况，作者在本论文的研究中，将利用文献法、调查法、访谈法。1.数据来源(1)研究问题

①Y校当前的绘本阅读现状如何?

②如何基于绘本提高小学英语阅读能力?(2)研究对象本论文的研究对象为Y小学上过英语绘本课的班级学生，涵盖2-5年级；Y小学英语教师，其中新教师(教龄＜2）有12人，占比25%。访谈对象为六位具有英语绘本教学经验的教师，其中新教师(教龄＜2）1人占比16.67%。2.研究方法(1)文献法通过对相关资料的收集和整理，明白现在小学英语绘本教学研究趋势，并在这些研究的铺垫下，对原有的内容进行修改和整理，使之更进一步地进行研究。(2)问卷调查法问卷调查是根据研究人员要研究的内容进行的。首先，在一定程度上制定了科学有效的调查问卷，并分发给受访者。最后，对收集到的数据进行了分析和分类，并得到了研究的结果。因此，在进行这项研究之前，作者总结和分析了其他研究者的成果，同时在指导教师的引导下，选择了一份英语绘本在小学英语教学中应用的现状调查问卷（教师卷），以及一份英语绘本在小学英语教学中应用的现状调查问卷（学生卷）(见附录一和二):(3)访谈法与问卷调查相比，访谈方式更易于接触被调查者，能够深度的展开本研究。因此，基于小学英语教学中使用英语绘本的现状调查问卷，笔者制定了一份英语教师访谈大纲（详见附录三）。一、国内外相关研究概述1、国外研究综述对于儿童读物(即我们所称之为"绘本")的历史溯源存在着不同的看法。然而一般而言，它可以追溯到大约两个半个多世纪前的西方世界中。其中最古老且已知的两种早期版本是：由德籍作者HeinrichHoffmann撰写的名为《PünktchenundAntonius》的作品及出自英裔作家的BeatrixPotter笔下的PeterRabbit系列故事集。这两部作品分别发表的时间是在公元1902年的前后两年内;因此它们也被视为当代童书历史上的开端。另外一位对这一领域有着重要影响的人士就是RandolphCaldecott，他从上世末就开始尝试探讨图像语言如何融入文辞之中并且逐渐发展成了一种新的艺术形式-也就是现在大家熟知的手绘画册或曰"绘本";他的代表作为《JohnGilpinRide'sAstride》中的那幅著名的画面至今仍旧成为了KidlcikAward这个著名大奖的标准图案之一。此奖励制度成立于公元1938年并在次年前颁发给那些在前年度完成的美版图书创作者以表彰他们的杰出贡献。同样地，到了二十年代初期的某一天，大洋另一边的同胞也在自己的国家建立了类似的一个专门针对本土优秀书籍评选的活动--KateGreenawayMedal。显然，当代英文图画书籍始于二十世纪中期并在其后的几十年间获得了广泛认可及极高的评价。随后，大量杰出的英文儿童读物如同春天里的新芽一般不断出现，与此相关联的研究也在持续增长。Bader(1976)通过历史视角对美国的四五十年代的绘本分类和解析，同时也揭示出孩子们的阅读目的已经由单纯的消遣或教育转变为探讨孩子们世界的发展方向。(Sutherland,1979年发表的研究成果)。Nodelman通过运用符号学理论、视觉感知及艺术理论以及读者的回应分析等多维度深入研究了绘本中文字与图像的关系。他在对图片在绘本中的重要性的理解上非常深刻，并提出了"在绘本的视觉图像的主要任务是"这一观点。“informationalcommunication”,这是指(1988年)书中主要通过图片来传递信息的概念;对于高质量的好书来说,"theiroverallqualityexceedsmerelyaddingupallitsparts"(同上引述于第199页);这是一种关于书籍和插画之间联系的研究方法——特别是那些被视为经典的作品-它们能提供一种更丰富的体验感官上的刺激超过了文字或其他元素简单的组合方式;(如Nodelman在他的研究里提到的那样)近些年，全球范围内关于探索绘本教育的功效的试验持续开展着。Hongg&Shin(2001)选择在美国四大城市中的非盈利组织作为实验场所，并且跟踪记录下24位幼儿老师们的英文绘本教学过程，他们认为有家庭氛围的绘本阅读能提升孩子的阅读热情。Heuvel-Panhuizen&Elia(2011)把308名小学一年级及二年级的学生分为9个实验小组与9个控制小组，测试绘本阅读对于增强孩子长度计量技能的效果，结果显示绘本阅读确实能够显著改善小学生长度测量的总体视知觉辨识力。Kim(2016)则针对美国的中部地区一家使用英韩两种语言授课的小学校园里的四岁预备班的孩子进行调查，他发现在探讨性别主题的绘本时，通过韩英双语的方式会激发孩子们对性别角色更深层次的反思。最后，Haese,Costandius&Oostendorp(2018)在非洲南部的一个小镇上的慈善机构里实施了一项没有文字的绘本亲子阅读活动，他们的结论是这种方式有利于推动父母和孩子一起读书，从而培养出一种积极的阅读风气。这些都表明，海外学者们已经非常深入地研究了儿童绘本的教育作用，涉及到阅读爱好、习惯、数学技巧以及道德修养等多个领域。国内研究综述相比起欧洲及美洲国家，中国对于绘本的研究起步相对滞后。北京师范大学的教育学博士康长运率先开始了关于绘本的研究工作。他在2007年发表了一篇名为《儿童早期阅读中图画故事书的作用及其相关因素》的文章，该文章主要探讨了三至六岁的孩子通过读图画故事书所获得的阅读技能和态度的变化，同时还分析了一些可能影响他们阅读行为的关键因素。康长运强调说，虽然图画书阅读能够激发孩子的观察力、创造力和思考能力，但是这些能力的提升也会受到家长、朋友和其他环境因素的影响。同样的情况发生在同一年代，厦门的陈世明女士(2009年)也在探索着关于幼儿图画书阅读的问题。她的重点在于揭示图像时代下幼儿图画书的特性及其在阅读过程中的儿童美感态度及需求，并且提出了一些针对性的建议和欣赏方式。这表明，中国早期的绘本研究主要是聚焦于幼儿园阶段的孩子，特别是在其语言能力和审美的培养上。随后，著名的专家彭懿(2011年)深入探讨了绘本的构造、布局和主题等问题，同时还对其中的六十三个国际知名绘本做了全面而细致的评价。来自台湾的郝广才(2016年)通过分析绘本的构建框架、要素、表现技法和内容手段等方式来展示优秀的绘本特点。这两位作者都是基于绘本的内容去推荐给读者许多优秀的儿童读物，同时也为一线的教育工作者或者父母们挑选和鉴赏绘本提供了参考。另外，余耀(2007年)和王林、余治莹(2010年)则是站在小学语文老师的视角介绍了绘本，并结合他们的实践经历为一线老师提供了绘本阅读教学可以采取的方法。最后，台湾地区张湘君博士(2017年)组织了一批台湾的小学英语老师共同撰写了《英文绘本创意教学》一书，该书根据多元智能理论，对其中五十二个精选的英文绘本制定了相应的教学方案，并给予了具体的教学指引。这本书是市场上罕见的英文绘本教学资料，为一线英语老师进行绘本课程提供了参考。2.国内研究综述绘本一直深受中国大陆家长和孩子的喜爱，作为儿童喜欢的阅读材料。然而，近年来将绘本作为英语课堂教学材料进行研究也逐渐兴起。敖娜仁图雅(2015)利用英语绘本等方式，在《课堂情境下的低年级小学生英语阅读素养发展研究》中研究了英语阅读教学对学生英语阅读素养的影响，发现低年级小学生英语阅读素养逐步提升，但各要素发展不平衡。于润朴(2008)通过对比实验在绘本图片、教学时间安排、词汇处理方式和阅读策略渗透等方面提出了提升英语绘本阅读效果的更优解。赵益(2015)和莫燕香(2016)分别通过问卷调查结合课堂观察和访谈，探索更有效的英语绘本教学策略。胡逸曦(2016)和戴佐欣(2016)在江苏和上海分别对约100名小学英语教师进行问卷调查，从教师视角探讨小学英语绘本教学存在的问题。王蔷和敖娜仁图雅认为，相比教科书，英语绘本在培养学生英语阅读素养方面具有明显优势，强调英语绘本阅读能为学生提供丰富的阅读体验，并提出了五种可行的教学途径供有兴趣尝试绘本教学的教师参考。69)显然，我国已经开始对英语绘本教学进行初级研究，并正在积极寻找英语绘本教学的模式和方法。从全球视角来看，我们能够看到对图画书自身图像文字关系的深入探讨及优质图书的重要性被广泛认可;同时我们也看到了教育价值在这个领域的突出地位受到高度重视。然而，尽管国际间的观点存在差异，但是中国和国外在这方面的焦点仍然有些许差别：一方面来说，西方国家的早期探索使得他们拥有丰富的经验并且设立了一些专门针对书籍奖励的项目，特别强调高质量的作品制作过程及其成果展示;另一方面而言，中国的进步空间还需进一步提升——近年来市场中涌现出大量的英文绘本书籍品种丰富多样化，而其中来自英国美国等地的"originalbook"数量明显超过由本地研制的同类产品。许多父母和孩子老师选择直接采用这些外国进口的产品而不去考虑它们是否适合自己孩子的实际需求或符合他们的年龄段要求等等因素。实际上,"originalsbooks"通常都是根据欧洲或者美国的等级读物系统所制定的标准推出的，它们的级别设定可能并不完全适应中国人孩子目前的知识结构和生活习惯需要。这种现象背后的深层次原因是因为西洋各国很早就意识到必须按照自己的国民理解能力和日常生活行为模式作为基础构建一套有效的读书指南制度等同于开发阅读评估分级体系，以及蓝思分级体系。台湾地区出版了多种分级阅读绘本，如ICanRead系列、牛津阅读树系列等，在台湾地区较早推广，建立了分级阅读，但直至2016年，中国大陆才出版了第一部英语分级阅读标准《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》，并推荐了一些优秀的分级阅读绘本，如《领先阅读·X计划》和《大猫英语分级阅读》等。根据此标准，王蔷教授联合英国“牛津阅读树”作者JaneLangford和国际知名插画家共同打造了符合中国孩子阅读习惯和文化背景的英语分级绘本《丽声北极星分级绘本》。关于绘本的教育功能，我国在研究内容和深度方面有待提高，英美国家研究内容多样，而我国研究相对单一，需要更多实证研究来验证英语绘本在提高学生英语阅读能力方面的实际效果。相关概念界定及理论基础（一）概念界定1、英语绘本所谓的绘本，就是一种图文并茂的故事书籍，它能够传达特定的感情和主题，通过图片和文本相互配合的方式讲述故事。这种类型的图书被称为"英语绘本"或"英语图画书"，是使用英文语言进行叙述的一种绘本龚亚夫.英语教育新论:多元目标英语课程[M]英语教育新论龚亚夫.英语教育新论:多元目标英语课程[M]英语教育新论:多元目标英语课程.2015：78-79.英语绘本是一种使用图像与文本相结合的方式来呈现儿童日常生活的书籍。其中，图片的重要性不容忽视，其影响力和文字相当或超过它。相较于普通书籍，绘本的特点在于利用插图向读者传达直观的信息。绘本的内容通常包含一系列简短的故事元素，它们源于现实生活中的人事物，并用优美的画面表现出真实的场景。有时候，绘本会进一步提升故事情节，阐述某些基本原则或是寓意。此外，英语绘本还注重单词的韵律感和重复性。这种方式非常适合小学阶段的学生，因为生动形象的图片及富有吸引力的故事能满足他们的理解需求，同时激发他们对于英语学习的兴趣。再者，由于词汇的重复性和押韵，这有助于学生更好地记住英语单词。除了这个优点外，在教授绘本的过程中，如果老师仔细朗读绘本，孩子们就能从中感受到阅读的乐趣和英语的独特之处，进而意识到阅读不仅有趣且具有价值，这样既能强化自己的英语水平，也能增加学习动力。主要的英语绘本特征包括：(1).画面精美，图文并茂英文故事书通常由图像与文本共同构成，包含了大量精致插画，它们均是由来自世界各地知名艺术家的作品所绘制而成。其绘画技巧高超且构思独特美观，极易引起学生的关注并激起他们的读书兴趣。此外，大部分描绘的内容都具有较强的叙述性质，这使得它能够轻松融入到文章中去，以一种生动的、直接的方式来呈现信息，有助于提升对内容的掌握程度。(2).语境真实，语言简洁通过使用简单易懂的词汇，绘本能够成功地吸引学生们的注意力，同时也能提升他们对于语言的感觉。此外，它能为学生们提供一个优质的学习英文的环境，从而深化他们对周边世界与生活的认识，拓宽他们的知识面。语言学习的本质是大量的、真实的并且有效的语言输入，这其中包括阅读各种书籍。而英文绘本则具有其独特的优势：文本简洁清晰，插图栩栩如生，准确无误地展示出文章的故事背景和情节细微之处，传达出了更多的故事意义杨金华杨金华,周维华.长篇绘本教学中学生英语核心素养的培养[J].小学教学设计,2016(12).信息的增加，丰富了文字的表述，使得故事或对话更具有立体感和丰富性。同时，图书的文字内容通常都相当简洁易懂，主要是一些常见的句型或者日常用语，非常贴近学生的生活实际，并且具备重复性，因此很容易被学生理解和应用。（3）.情节有趣，想象丰富在英文绘本里，许多是场景对话，它们以图画与文字相结合的方式展现出趣味性和吸引力，创造出了一个更为生动的语言氛围，使读者能够直观地领会到其中的含义。这使得学生能轻松识别文章中的连贯关系，有助于他们深入了解场景对话所描述的环境，进一步深化他们对于英语对话的认识和体验，进而提升他们的语言感知能力和口语表达技巧。(4)、复现强调，引导性强英文图画书的文本拥有高重复性的特性，其语法结构通常是和谐一致的，这对于学生的语法学习有很大的助力和指导作用。所有的文字素材都是从著名作家或作品中精选出来的，富含深厚的民族文化底蕴。这样的教材能够拓宽学子的视野，让他们更深入地理解不同国家的历史与文化，提升他们的文化素养。同时，这种书籍的内容也向学子展示了多元化的视角，鼓励他们在思考问题时采用多种方式，从而训练并增强他们的创新能力。2、英语阅读能力英语阅读能力，简而言之，即是对英语书面材料的深入解析与理解。它不仅涵盖了词汇和语法的掌握，更涉及到文化背景的洞察与阅读策略的运用。想象一下，当你面对一篇英文文章时，你能迅速捕捉到文章的主旨，理解作者的深层意图，这就是理解文章段落含义的能力。而当你需要从文章中提取关键信息，判断其真伪和重要性时，你正在运用获取和判断事实信息的能力。英语阅读能力还包括了归纳和推理的能力。你能够基于文本内容进行分析、推断，从而得出自己的结论。而理解语篇结构，则是让你明白文章的各个部分是如何相互关联，形成一个完整的整体。文化背景的理解也是不可或缺的一部分。只有当你深入了解了不同文化背景下的文本和语言习惯，你才能真正理解英语文本的深层含义。最后，掌握阅读策略，如预测内容、推测词义、评估文本可信度等，都是提升英语阅读能力的重要方法。综上所述，英语阅读能力是一种综合性的能力，它需要我们不断地积累知识、锻炼思维，才能真正地掌握和运用。（二）理论基础1、多元智能理论霍华德•加德纳是一位美国著名的发展心理学家，他在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，该理论将人的智能划分为八个方面：语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、身体-运动智能、白知-内省智能、人际关系智能和自然观察智能。这一理论强调每个人都拥有多种智能，并且各种智能之间有所不同。多元智能理论为教学提供了全新的启示。在英语教学中，不应只瞄准分数，只看中一个结果，只在意“智力的发展”。儿童自主选择发展空间，达成发展结果，实现发展梦想的可能性来源于绘本的包容和多样性，以及图文的排列和组合。2、建构主义学习理论根据构建主义学说，理解力是在特定的环境中，借助于其他人的协助，使用必要的教育资源，以有意义地建立认知的过程。所以，该学派重视"情景"、"合作"、"对话"和"意义"等因素在学习活动中的重要角色。"意义构造"被视为学习的终极目标。"场景"作为"意义建设"的基础，而"合作"和"对话"则是其具体实施步骤。在阅读图画书的过程中，这些元素都能够得以全面展示，并对其"意义建造"起到正向的影响。3、幼儿语言学习心理特征著名的美国语言学教授克拉申(1982年)提出了关于语言学习的观点：它是一个自然的、非自觉的过程，这个过程就像儿童发展母语的能力一样。比如，当孩子们开始学习中文的时候，父母并没有强制他们首先学会阅读汉语拼音，或者掌握汉语的句型构造和语法规律，而是在真实的场景里大量互动，并借助环境里的面部表情、图片、身体姿势等等元素去辅助他们的理解力，从而让他们更好地领悟到汉语的意思及其句型的运用方式。同样的道理也适用于英语学习。对那些把英语作为第二语言的孩子而言，英文绘本是以完整的叙述为中心，配有精美的插图作补充，同时还附带了纯正的英文朗读音频，这样就给孩子们提供了一个"自发学习语言"的环境和条件，使他们在欣赏插图的过程中能够感受到故事的氛围，并在故事中学会使用正确的英语词汇，这是非常符合小孩子的语言学习过程中"先理解含义再获取知识"的心智特点。4.图式理论作为当代模式理论的主要倡导者，Rumelhart在20世纪70年代就曾强调：唯有当个体利用其已有的知识来建立自己的模型时，他们才能够有效地消化及转换接收到的信息，包括文字信息和其他类型的语言资料。若个人没有足够的基底知识去形成他们的模型架构，那么无论何种类型的信息都难以被吸收或转变。他进一步阐述了，在教授母语的过程里，个体的不同图式能互相协作以实现更好的效果;然而，在外语教育环境下，如学生的词汇储备、学习态度、情绪状况等诸多因素会影响到他们在头脑中图式的运作方式。所以教师的核心任务是协助学生创建模型并且激发它们的活性，以便在新旧知识之间搭建起沟通的新桥，从而让学生更深入地理解语言素材的实质及其含义。绘本中的新元素会被纳入已有的大脑模型之中，进而生成全新的理解和记忆。5.开展英语绘本教学的必要性目前，我国已经明确定义了培育学生关键能力的方针。这包括四个主要因素：语言技能、文化修养、思考质量及学识水平。这一政策更加强调教育对人的塑造作用，并进一步揭示出英语课具有实用和人文两方面的特性，同时强调语言与其思想和文化之间的紧密联系。"绘本"是一种通过图画和文字相结合的方式讲述故事，展示特定的主题，传达感情的阅读材料。在新版教学大纲里，我们发现对于小学阶段的学生来说，他们需要能够理解和掌握一些简短的故事。由于绘本包含丰富的视觉元素，它们使得英文故事得以重新诠释，从而增强其表现力和影响力。由于提供了丰富的想象空间，所以英文故事书的教育并非仅仅是语言学习，而是一种培养学生基本素质的方法。由此可见，在学校中开展小学英语绘本课程是一个必然趋势。然而，当我们将理性与冷静的态度应用于目前的小学英语绘本教育时，我们会发觉仍有诸多挑战需要克服。三、小学英语绘本在小学阶段的重要性（一）教学内容的丰富与活化在小学一、二年级这一英语学习的启蒙阶段，绘本作为一种独特的教学资源，发挥着不可或缺的作用。相较于传统教材，英语绘本以其丰富的趣味性、生动的画面和鲜活的语言，更能吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。绘本中的高频词汇、简单句型以及重复的情节设计，都使得学生在轻松愉快的氛围中学习英语，有效拓展他们的视野和认知。（二）阅读兴趣的激发与培养英语绘本以其独特的魅力，成为培养学生阅读兴趣的重要工具。绘本中的故事情节、角色设定以及精美的插图，都为学生提供了沉浸式的阅读体验。学生在阅读过程中，不仅能够感受到故事的趣味，还能在潜移默化中提升审美能力和多元价值观。同时，绘本的教育价值也使得学生在享受阅读的过程中，得到心灵的滋养和成长。将英语绘本与学校英语教材相结合，不仅可以丰富教学内容，还能为学生创造一个充满趣味和情境交融的学习环境，进一步激发他们的英语学习兴趣。（三）全面推动学生综合能力的提升绘本，这一独特的文学形式，为学生提供了丰富的学习资源。其题材广泛，内容多样，往往以学生的日常生活为创作灵感，涵盖了人文、地理、历史、科学等多个领域的知识。学生在阅读绘本的过程中，不仅能够深入了解这些领域，更能通过故事情节的引导，将自身融入其中，从而更深入地理解和掌握知识。绘本的阅读过程，也是学生语言技能提升的重要途径。借助自然的阅读图画书，学生能在舒适且欢乐的环境里学到并且理解自然阅读技巧，逐步达到"看到单词就能念出声来，听到发音就能够书写出来"的高级水平。这种学习方式不仅提高了学生的阅读能力，更培养了他们的语言感知和运用能力。此外，绘本阅读还能在多个方面促进学生的全面发展。它不仅可以提高学生的认知能力，还能培养他们的生活技能，提升阅读素养，激发审美情感和创造力。学生在阅读绘本的过程中，不仅能够学到知识，更能感受到生活的美好，从而更加热爱生活，热爱学习。三、Y小学英语绘本阅读现状调查（一）调查目的为进一步丰富小学英语绘本阅读教学的方法和内容，并对小学阶段的英语阅读教学有新的认识，提供对研究有意义的理论和实践价值。本研究将结合英语绘本及核心素养，探索适宜于小学英语绘本的教学过程，提高学校和教师对小学生英语阅读的认知，进一步完善英语绘本教学内容；通过英语绘本在小学英语教学中的问题进行分析与反思后再提供小学英语绘本在核心素养方面教学的改进建议，为进一步完善英语绘本教学提供参考。学生方面，通过本研究可以有效培养起学生在英语绘本阅读的兴趣、习惯和能力，为进一步发展学生的英语核心素养能力奠定了坚实的基础。调查对象本文问卷调查对象为Y小学上过英语绘本课的班级学生，涵盖2-5年级；以及Y小学英语教师，其中新教师(教龄＜2）有12人，占比25%。访谈对象为六位具有英语绘本教学经验的教师，其中新教师(教龄＜2）1人占比16.67%。调查方法1.问卷调查法笔者向Y小学上过英语绘本课的班级学生共发放问卷200份，随后收回有效问卷194份。向海口市小学英语教师发放50份问卷，收回有效问卷48份。问卷详情请参见附录1、2。2.访谈法为了解小学英语教师对英语绘本教学的认知情况，探讨当前小学英语绘本教学存在问题的主观因素，以及如何在核心素养下开展英语绘本教学，笔者选取了六位具有英语绘本教学经验的教师就英语绘本价值，英语绘本教学等维度展开访谈。其中5位是教龄>2年的老教师，有教研组长、英语组长和优秀教师。笔者以期通过教师访谈更全面地反思当前小英语绘本教学，提出改进对策。访谈提纲见附录3。调查结果1.英语绘本中最吸引学生的内容这次问卷一共派发了200份，回收了194份。对于有关英语绘本对学生吸引力的调查结果显示，调查数据表明图片对学生的吸引力最大，占被调查者总数的86.60%，而故事占10.31%，优美的文字占2.58%。由此可见，图片类型的英语绘本凭借其形象直观的特点能够吸引学生，符合小学生形象思维的发展。因此，教师需意识到这一点，并善加利用，才能更好地将英语绘本运用于课堂中。图1英语绘本中最吸引学生的内容分析图内容人数选项比例图片1686886.60%故事2010.31%优美文字52.58%其他31.55%表1.1英语绘本中最吸引学生的内容2.学生对绘本课的期待值经过研究发现，超过七成的受访者(占总人数的77.31%)对英语绘本有着极高的喜爱度和强烈的学习意愿;同样地，选择“非常期待上英语绘本课”的学生数量达到了六成八左右(约为68.04%)，两者之间的关联呈现出明显的正相关趋势。此外，只有五分之一左右的受访者选择了“英语绘本课中，教师常向我们传授故事背后的寓意”;而这些选择该选项的人们同时还全部表达出了他们对于英语绘本课程的热切期望。内容人数选项比例非常喜欢英语绘本课并期待上绘本课15077.31%非常喜欢英语绘本课并非常期待上绘本课13268.04%教师经常教导绘本蕴含道理并非常期待上绘本课5528.35%课上能明白绘本道理并非常期待上绘本课5025.77%表2学生对绘本课的期待值调查表明，学生对于英语绘本课程的期望不仅仅源于其丰富的图画内容，也与其在课堂上的情绪经历紧密相连。这包括了他们的学习热情，但更多的是他们内心的感悟及精神世界的拓展。实际上，英语绘本的核心目的是引发学生的感情共鸣，实现深度阅读。这种情感体验是基于绘本所传达的理念，如果老师能够精确理解这些理念并在教学过程中将其传递给学生，让他们感受到其中的深意，那么绘本的价值才能得到充分展示。同时，只有在学生产生了这样的情感体验后，他们才会对英语绘本课程充满期待和感触。3.教师对英语绘本的认识在本次调查中（附录2），共发放50份问卷，收回有效问卷48份。其中，表示对绘本非常了解的教师有6人，占比12.50%；比较了解的有24人，占50%；一般了解的15人，占比31.25%；表示不了解的有3位，占比6.25%。笔者发现12名新手教师（教龄<2年）对绘本的了解程度为一般了解或不了解，己经有了相当教龄的教师对绘本也不够熟悉。内容人数选项比例非常了解612.50%比较了解2450%一般1531.25%不了解36.25%表3教师对绘本的了解情况在交流过程中，针对"你对英文绘本有何认识?"这一提问，其中两个拥有最多教学经验的老教师给出的答案分别是"相对熟悉"和"相当熟知"，而其他三名资深老师的大致回应则是"略微知道一些"，至于那些新晋教师(工作时间不足两年)他们都表示"完全陌生"，这进一步证明了近年来英文绘本才开始被纳入小学校园的教育视野，并且只有有一定工作经验与年龄的教师才会对此有所重视并展开深入的研究。内容人数选项比例语境创设4287.50%语用体验2143.75%语用输出3675.00%表4教师对绘本作用的认识根据表4的数据，大部分教师都认同绘本在创建语境、提供语用体验和输出语用等方面的效果。然而，这些教师仍旧将绘本视为一种普通的语言材料，这与现行情况是相符的。在交流过程中，针对"你觉得英文绘本在教育中的功能是什么?"这一问题，老师A给出的答案为："英文绘本的主要用途是在于作为一个教育的辅助工具，它能够创造出特定的语言环境，激发学生的热情，引导他们迅速投入到课程的学习之中。"而老师B则表示："英文绘本具有很好的吸引力，其生动的故事情节和画面可以让学生更有效地把新的知识点跟过去的知识联系在一起，这有利于提升他们在英语交际及讲述故事的能力。"由此可见，老师们普遍认为英文绘本的作用主要是让学生们运用所学到的语言技能，但忽略了学生在学习过程中实际的语言使用经验。4.绘本的使用情况内容人数选项比例经常使用510.42%有时使用2654.17%很少使用1429.17%从不使用36.25%表5绘本的使用情况从上述表格中我们可以看到，只有五位老师频繁地利用图画书来教授学生，占据了总数的10.42%，而另外二十六位老师则偶尔会用到这些书籍，占到了总体人数的54.17%，剩下的十四名老师几乎从未使用过这类教材，比例为29.17%，最后三位老师的回答是完全没有接触过这种教育方式，所占的比例达到了6.25%。这表明我们必须让老师们更深入地理解和掌握如何运用英文图画书进行教学的方法。5.教师选择绘本的原因内容人数选项比例语言内容是否和教学内容匹配4185.42%有助于培养一项或几项语言技能2756.25%与学生认知能力匹配3368.75%与学生产生情感共鸣1429.17%表6教师选择绘本的原因针对提问"你会挑选哪些类型的图画书来教授呢?",老师A的回应是：他更倾向于选取和当前课程主题相关且与其教育目的相符的内容;而B老师的答案则是他会优先考虑适合孩子阅读并理解的作品，这些作品必须能够满足他们的知识需求并且具有相应的难度级别。通过对两位教员的研究我们发现他们都认为孩子的年纪特征是最重要的参考因素之一(其次才是书籍中的文字描述)，然后就是看这个故事是否跟课堂上的讨论有联系或者说能否达到预期的学习效果(第三个标准则是对应教材内容的契合程度),这也是他们在决定选用哪本图书时的基本原则——以实现教育教学的目标为主导思想但同时也要考虑到孩子们可能从中获得的精神享受部分。教师常用的绘本教学方式教师常用的绘本教学方式人数比例跟读350%情境创设350%其它00%表7教师常用的绘本教学方式观察表格七可知，超过一半的教育工作者倾向使用"师生共同阅读并跟随朗读”的方法来授课;同时也有相同比例的人士更愿意采用“创建场景以使学生模拟交流模式”的形式开展教育活动。通过对这三名老师的采访了解得知：他们普遍认同这种教法最有效果且能够持续应用到整个课程之中——这有助于快速引导孩子们理解和吸收故事书的内容信息。然而另外的三人则持相反意见，因为其他形式可能需要更多的时间投入、而且存在许多无法预料的影响因素。因此他们在教授图画书籍的时候往往偏向单一化的策略运用。7.绘本教学遇到的困境内容人数选项比例选材3368.75%教学活动的设计2245.83%语言技能的培养1327.08%其他12.08%表8绘本教学遇到的困境从图8中我们可以观察到，教师在实施教学活动时主要遇到的挑战是选择合适的教材和设计有效的教学方案。在采访过程中，一些教师进一步表示，学校没有提供充足的教学绘本供研究，同时，教师自身的素质也成为了使用绘本进行教学活动的一大难题。8.教师对绘本核心素养作用的认识从表格9中我们可以看出，超过七成的教师都觉得通过使用绘本教育能够提高学生的语言技能和学习技巧;同时，也有近六成的人表示这能增强他们的思考能力和文化修养。然而，仅有一半多的教师认同它对于文化的塑造有所贡献。这说明大部分教师只关注于单一领域的能力发展，而要达到全方位的学生素质提升，需要他们提供更多的引导与支持。特别是在教师方面，应更加注重绘本对学生文化修养的影响。内容人数选项比例能提升语言能力3777.08%能提升学习能力3572.92%能提升文化品格2143.75%能提升思维品质2756.25%表9教师对绘本核心素养作用的认识9.绘本教学后学生学习改善情况结果人数选项比例很大2450.00%比较大1633.33%一般510.42%没有36.25%表10绘本教学后学生学习改善情况经过对从教师那里获得的学生英语绘本阅读教学后的学习状况改进的数据研究发现，超过一半的教师表示学生的学情有了显著提升;三成多的教师觉得进步明显;只有六分之一的教师观察到变化不大;还有十分之一的教师指出未见改观。这说明了英语绘本与英语课程相结合确实产生了积极的影响，但仍存在一些待解决的问题和缺陷。因此，教师们必须在实施的过程中不断自我反省、尤其是要及时找出自身存在的错误并加以修正，同时也要善于借鉴成功的经验教训，创新绘本教育方式，以此来进一步推动学生的学习成效。四、英语绘本在小学英语教学运用中存在的问题（一）缺乏绘本教学理念在新课程改革理念中强调对学生英文学习的关注度，通过使用图画辅助的方式来进行学习，同时鼓励他们用自己理解的话语描述出吸引人的故事内容。进一步的要求是在老师的引导下，能够参与到有情节的故事表演当中去，也可以选择唱一些简单易懂的英文歌或儿歌。然而，现实情况却显示老师在这方面的能力相对较差。由于受到传统的教学方式的影响，老师在使用英文图画书来教授时，过分强调了文化的传递，与学生的互动相对较少，这使他们难以理解并指导学生的真正需求。这样一来，学生就无法从深度阅读中充实自己的感情生活，缺乏积极的感受经验，也无法与书籍的内容产生共鸣，自然也就无从掌握其中的文化和理念。再者，由于绘本课程时间较短暂，许多英文老师对于如何教授绘本还存在困惑，他们并未完全理解和掌握绘本的教育观念，这使他们在探索过程中不断尝试新的方法。然而，由于老师们在设计绘本课程时没有明确的目标，学生的阅读体验变得杂乱无章，这对他们的思考能力发展极为不利，从而影响到小学阶段英语教育的效果。（二）朗读模式枯燥部分绘本阅读过程中，老师过于依赖反复阅读来教导学生。他们错误地以为只要让学生能够流利地诵读课文就能达到大部分教育目标。然而，这种单调乏味且缺乏趣味性的阅读方式可能会使原本充满魅力的故事书籍变得索然无味，从而导致学生们对此产生厌倦感。此外，有些老师过分强调深入理解故事内容，引导学生去研究词汇、句式、段落构造及语法规则等各个方面，全面细致，但这可能反而消磨了学生们的学习兴趣。那些繁琐复杂的语法知识点会让故事书与学生之间的联系逐渐疏离。（三）情境创设不合理受到传统教育方式的影响，老师们试图将日常生活的元素和活动的环境融入到图画书的教育过程中，却忽略了小学阶段的学生们的真实认识能力和接纳程度。他们过于热衷于寻求情感教学所产生的成果，而在实践操作时采取了一系列快速提问的方式，并未给予孩子们足够的机会去探讨和交谈，而是在创造出一种符合老师的期望的环境，但这并不一定能被孩子理解或需要。这样的无脑式情景设置无法激起孩子的学习热情，反倒会增加他们的压力感，这是不合适的。（四）绘本教学重文轻图笔者注意到，许多教师已经深深植根于传统的字词教学理念，因此在授课过程中，他们常常将文字作为首要任务，过度重视英语绘本里的单词和语法，而很少引导学生观察图片，这使得学生对图片的理解不足。实际上，英文绘本的核心是插图，作者可以利用各种形式的绘制技巧来讲述他们的故事，如水彩画、木刻印刷、剪纸、素描等等。这些图像能够传达出许多信息，包括角色的情绪状态、外部环境的变化以及剧情的发展。它们提升孩子的美学感知能力，悄然地影响他们的心智，让他们拥有更为丰富的情感体验。因此，孩子们会更加热衷于参与阅读活动。然而，一些教师并未充分理解绘本中的插图所包含的信息，仅仅停留在表面层面，未能深入挖掘插图背后的内涵。以《Brownbear,Brownbear,whatdoyousee?》为例，许多教师仅关注插图的外部特征，教授学生识别动物名称及颜色，但忽略了绘本插图所能传递出的丰富情感与艺术元素。我们必须意识到，绘本不仅仅依赖文本，插图同样具有同等的重要性。若无法准确领悟插图的意涵，我们将难以全面掌握绘本要传达的内容。另外，部分教师认为插图并不关键，主要焦点在于语言文字，这种观点反映出他们尚未完全理解绘本教育的核心价值所在，也未理解绘本教育真正的目标。为了让小学生有更丰富的情感体验，以及塑造他们正确的人格特质，我们应该重视英语绘本中图片所带来的情绪影响。目前的教育环境下，许多老师并未充分理解和掌握英文图画书的使用方法与技巧。这主要是因为他们在传统的教导模式影响之下过于注重文字部分的内容，却忽视或低估了图像的重要性。实际上，这些书籍的核心价值在于其视觉元素所包含的大量知识内容。若仅凭书中零碎的信息或者简单的插图来引导学习者思考问题的话，是无法有效提升他们的思辨能力的;同时也不能够挖掘出隐藏于其中的丰富感情色彩及其背后的文化底蕴。所以我们必须要求老师们更加深刻地去研究如何正确使用这种图书资源的方法，以便能够更全面准确地区分各种类型的文章结构特点(包括文本语言表达方式)以达到更好的教育教学效果：通过深度解析其中复杂多样的画面细节可以使读者更好地领会作者意图从而增强读者的美学感受力进而深化学生的内心世界进一步完善他的综合素质水平。（五）情感教学目标不明确研究过程中，笔者注意到了一种现象：部分教育工作者并未充分认识到情绪表达的重要性;同时，也有相当一部分的教育者难以确定合适的情感导向。尽管他们明白阅读英文绘本能提高孩子的综合素质，但是他们在寻求正确的心灵引导上遇到了困难。这些问题主要源于过去的教育观念过于深入人心，使得老师们总希望孩子们能在阅读后如同成人般领悟出人生的一些真谛。例如，在教授《Davidgoestoschool》时，教师试图借助该故事向学生传达"老师真心关爱每个学生，并尽心竭力解决问题"的信息。然而，课后与不同孩子的交谈揭示了他们的观点各异。有些学生认为，“大卫的行为导致了很多原本可避免的问题出现，是个负面榜样”;而另一些人则表示，“大卫有个优秀的老师，无论如何顽劣，她都愿意倾听他的困惑并且提供支持”;还有的学生指出，“对大卫这种行为应施以惩罚，如清洁环境等，以此来让他了解自己的错误，并负起相应的责任”。"以下是导致这个问题产生的主要因素：首要的是，教师在课程开始之前并未设定清晰的教学目的;其次，在讲授的过程中未能强调关键知识点，也没有通过使用图画书来使学生从中获得积极的力量，这主要是因为他们在教室里并没有得到恰当的指导，从而导致了他们个人情绪目标的发展出现了误导。因此，为了解决这个情况，我们需要教师更清楚地理解如何利用图画书来提高学生的情感和价值观念。通过这个案例我们能得到启示：教师不能强制要求孩子们接受自己对文章的主观看法或必须从中领悟到某些教训、观点等;而应倾听孩子们的解读心声后再表达自身见解与之交流探讨。教育的目的不在于把英文图画书作为一种情绪化的学习工具来实现其价值最大化——而是激发孩子的读书热情，让他们自由地阐述个人的感悟，教授怎样向他人展示自我思考的方式方法等等，使他们在享受书籍的同时感受到乐趣而不感到压力过大。笔者认为这种以情动人的方式是儿童最需要的也是最为渴求的教育模式之一。总结来说，这是笔者在参考各种文献并参与这次调查中遇到的常见难题。若未能妥善且迅速地解决这些困难，将会严重阻碍我们自身的教育技能的发展，也无法提高学生的关键素质如学习技巧、语言掌握程度、思考能力和文化修养等方面。四、小学英语绘本阅读现状成因分析小学英语课堂中的英语绘本教学，其实施状况目前看来并不乐观，这主要体现在以下几个方面：首先是英语绘本教学资源的稀缺性。在选择合适的绘本进行教学时，教师们常常感到无从下手。绘本材料的不足，使得许多教师只能将绘本束之高阁，只有在遇到相应的主题时，才会勉强将其纳入教学之中。这种情形导致绘本教学缺乏全面且系统的规划，使得其潜在的价值无法充分发挥。其次，教师们对英语绘本的理解深度也存在不足。繁重的教学任务、考试压力以及对英语绘本教学的畏惧心理，都使得教师们在实施绘本教学时感到困难重重。这种心态限制了绘本教学的发展，使得其应有的价值难以体现。此外，缺乏针对绘本教学的教师培训是影响其实际运用表现的关键因素之一。为了推动绘本教育的广泛实施并取得进步，我们需要教育工作者们的热情参与和持续付出。由于目前绘本教学并未得到全面推广，因此强化教师的教育训练及研讨活动变得至关紧要。但是，现有的环境制约了这类活动的执行，这使教师们很难提高他们使用绘本的能力，进而无法达到公众对于英语教育品质的要求。五、基于绘本提高小学英语阅读能力的对策（一）挑选适合学生的绘本为了在阅读教学中取得更好的效果，选择恰当的绘本至关重要。一本好的绘本应该具有吸引人的插画、充满创造力的构思和内涵深刻的故事情节，才能迅速吸引学生的注意力，激发他们的积极思维和领悟力。绘本可以展现完整的故事线索，提供优质的语言学习体验。因此，在选择绘本时，老师需要考虑学生的兴趣和需求，同时确保故事内容与学生的生活密切相关，让他们产生共鸣。王蔷教授参与编写的《中国中小学生英语分级阅读标准》为老师提供了选材指导。根据标准，6至8岁的小学低年级学生的阅读材料应简单易懂，与他们日常生活相关。考虑到这个年龄段的学生对视觉内容的接受度高，老师可以选择“丽声北极星自然拼读”、“丽声拼读故事会”和“大猫英语自然拼读”等绘本系列，这些绘本的故事贴近学生的生活，易于理解和接受。当孩子的年纪与理解力逐渐增长后，老师能够循序渐进地加大对图画书难易度的处理方式，例如添加新的词汇量并阐述其书写规则等方法能有效增强他们的读解技能。挑选合适的书籍的时候，老师们必须全方位考究孩子们的知识层次、接受教育的深度、言语表达能力和个性特征等等因素。这样，通过精心选择和调整绘本，教师可以有效地辅助阅读教学，提高学生的阅读能力和语言水平。（二）构建英语教学环境，启迪学生思考在实施英语课程时，我们需要强调对实质含义的传递及回应，这样可以引导学生进入问题解答的状态，进而提升课程的多维度性和效果。所以，在阅读教育环节，老师应主动构建宽泛且实际的语言氛围，寻找日常生活与学科知识的结合处，并激励学生参与富有价值的交流和表述。我们可从图画书"TeaandtheCake"中找到例子来阐述这一主题——这本书讲述了当学生们在阅读的过程中，能深入理解侦探泰克与各种动物的心灵深处及情绪波动，从而激起他们的主动推理和思索，让他们真切地体会到了读书的快乐。最终，借助引导学生分享对于小狗举动的观点，逐渐锻炼了他们的英文思维能力，并提高了他们表达自我的能力。（三）以问题为导向教学，感知构建文本脉络在教学的旅程中，我们始终追求一种能够触动学生心灵的教学方法。正如于漪老师所强调的，教学的开篇应如磁石般牢牢吸引学生，激发他们的思维火花。为此，教师在课前需深入钻研教材内容，全面细致地理解教材特点与编写意图。当我们站在课堂的讲台上，每一次提问都不仅是一次简单的询问，而是与学生心灵深处的一次对话。以绘本《Ox,YakandZebra》为例，我们可以设计一系列富有启发性和趣味性的问题：“封面上隐藏了哪些秘密？那位神秘的男人究竟是谁？他为何想要抓住这些动物？野牛、牦牛和斑马之间发生了怎样的故事？他们在派对上的心情如何？管理员的真正意图又是什么？”这些问题如同一把把钥匙，引导学生打开想象的大门，深入探索绘本的奥秘。在教学过程中，教师不仅是知识的传递者，更是学生探索之旅的引路人。我们应充分利用绘本中的图文资源，以问题为导向，组织多元化的阅读交流活动。这样的课堂不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养他们的观察力、思考力和想象力。在这样的课堂上，学生不再是被动的学习者，而是主动的探索者。他们通过观察图片、思考问题和与同伴交流，不断提升自己的信息提取和想象能力。这种以问题为导向的教学方式，不仅促进了学生的高阶思维发展，更为他们的全面发展奠定了坚实的基础。通过师生间的积极互动以及学生间的相互合作，我们持续推动交流型学习。在深入理解故事的核心意义后，学生们不仅能够从情节中抽离出来，还能在情感上与故事产生共鸣。这种学习方式有助于他们建立正确的人生观和价值观，让他们在学习的道路上不断前行，探索未知的世界。（四）引领学生深入领悟、积极实践、勇于创新学习老师在日常教学中，应该贯彻英语学习活动观的三个方面：学习理解、应用实践和迁移创新。通过生动详实的案例，将相关理论转化为具体的教学实践。只有让学生在绘本学习中展开思维、畅所欲言，才能充分体现绘本多维阅读教学的价值。就以《Monkeyfun》这个绘本来说，老师成功利用了谜语游戏来引导学生进入主题，并使用吸引人的TPR故事教学方法呈现出书籍的内容。此外，她还用一系列的问题串联起来："这只猴子正在做些什么呢？你能模仿吗？做得对吗？你喜欢这样吗？”的多维阅读方式，逐步引导学生深入绘本世界。借助如"观察一下并谈论一番"、"阅读一遍，聆听一次，表演一场"和"思维火花碰撞"等多种教育手段，使学生体验到英文图画书的非凡吸引力。再通过绘本《Let'sPlayTogether》为例：首先，老师用一首活泼轻快的歌《Let‘splay》作为课程开始，以此激起学生的求知欲望;接着，利用各类教育工具并创新教法，尽力使讲解生动有趣，从而吸引学生对英文多元化的阅读产生浓厚兴趣。接下来，我们会看到多种形式的多维阅读教学方法如图像巡游、拼图阅读等，这些都旨在引领学生更深层次理解文章内容，同时也借由一些小问题引发出更多的大问题，激励他们在课堂上更加主动投入到学习之中。在讲授的过程中，我们将语言视为基本元素，把文化的认知看作价值观，而对于思维能力的训练则被设定为我们的培养目标，最后是学习的技能，这样一来，学生们就能在这个富有活力的教室环境下自然而然地提高他们的核心素质了。绘本中，他们描绘了各种游戏的场景：在绿色的草地上踢足球，篮球场上激烈的对抗，乒乓球桌边的巧妙对决，还有在宽阔的操场上玩捉迷藏。每一幅画面都充满了孩子们的欢乐和兴奋，仿佛能听到他们的欢笑声和呼喊声。为了让这个故事更加生动，他们精心制作了头饰，准备了一场精彩的绘本表演。他们穿上头饰，化身绘本中的角色，用生动的表演将故事中的欢乐和活力展现得淋漓尽致。这不仅让他们在实践中运用了所学知识，更让他们在表演中感受到了学习的乐趣。在这个过程中，英语教师也发挥了重要的作用。他们既要引导学生们深入探索知识，又要给予他们足够的自由去发挥和创造。这种“扶”与“放”的平衡，使得英语教学不断优化，更加符合学生的需求。更重要的是，这个绘本创作和表演的过程，也培养了学生们良好的阅读习惯。他们通过亲手制作绘本，更加深入地理解了故事的内容和含义。同时，他们在表演中锻炼了自己的表达能力和团队协作能力，为他们的全面发展打下了坚实的基础。（五）开展英语绘本阅读积累活动我们希望通过此项活动，进一步点燃学生英语学习的激情，塑造他们的持续性阅读习惯，同时提升他们的英语阅读素养。这项活动与国家“双减”政策紧密相连，旨在为学生打造一个更加高效、有趣的阅读环境。我们倡导实践性的学习任务，提倡学生使用他们手头的自然绘画书籍或者在线音频故事书来扩展他们的知识面。在英语老师的引导下，学生们会按照个人爱好与兴趣挑选并且阅读例如丽声系列、大猫、ReadingA-Z等等级划分的英文图画书。同时，学生们也会主动拍摄他们的英文故事书朗诵或者演出过程的视频。为了鼓励学生坚持阅读并大声诵读这些书籍，老师会从中选取优秀的或是表现有显著提升的作品，将其整合成为按年段划分的朗读专辑的长影片，然后通过微信短视频平台向全体师生播放，以便大家观摩、借鉴与互动。这项活动不仅注重实践操作，减轻学生负担，而且在提质增效方面取得了显著成果。它完美体现了从育知识到育能力，再到育素养的教育观念，让学生在享受自然拼读乐趣的同时，也能深深感受到阅读的魅力。（六）鼓励学生演绎绘本故事小学生们总是充满展现自我的渴望，教师可以利用这一点，通过课堂上的角色扮演活动来进行绘本教学。通过为每个角色找到最合适的演员，鼓励他们勇敢地站在舞台上展现自己，营造出一个愉快的学习氛围，有助于增强学生们的自信心。在授课的过程中，教师可以紧密结合绘本的内容，逐步引导学生理解并掌握其中的知识点。随后，组织一次富有创意的绘本故事创作与演绎活动。以绘本《MopMopMop》为例，教师可以巧妙地将自然拼读教学法与教材内容相结合，将课堂变得充满趣味。学生们热情洋溢，争先恐后地参与活动，通过模仿和跟读，成功地掌握了字母o的短音发音。他们以个人、同桌或小组的形式进行拼读练习，不断创造出包含这一音标的单词，并用生动的肢体语言将它们演绎得淋漓尽致。接下来，在教师的指导下，学生们学会了如何正确地阅读绘本中的句子，逐步理解了绘本所传达的深刻意义。教师特别注重引导学生们进行合作表演，时刻关注那些在表演中稍显生涩的学生，给予他们充分的鼓励和支持，让他们也能大胆表达自己的想法，这充分体现了“学生为主体、教师为主导”的教学理念。在这一过程中，教师灵活运用肢体语言、音效等多种教学手段，使学生们仿佛置身于一个精彩绝伦的故事世界。最后，教师设计了一个富有创意的环节，让学生们以剧本的形式复述故事，并演绎绘本的高潮部分。这一环节旨在加深学生们对故事的理解，引导他们在日常生活中保持积极向上的心态，培养他们感恩父母、乐于助人的优秀品质，同时让他们深刻感受到校园生活的美好与温馨。（七)、组织绘本创作活动为了激发学生对阅读的热爱，教师可以策划一场英语绘本创作大赛。通过绘本这一视觉媒介，结合自然拼读法，教师可以最大限度地提高学生的英语学习热情。活动可划分为三个阶段。在初始阶段，我们需要引导学生开始阅读，这个过程中教师需要为他们设定每周的阅读时间，并且传授阅读技巧。同时，教师还需要指导学生选择自己喜欢的绘本进行阅读。第二阶段是创作实践，学生需要依据自己最喜欢的自然拼读故事，创作一份英语绘本，并在班级内进行分享。这样的活动不仅能提升学生的英语学习兴趣，也能拓展他们的阅读视野，同时提升他们的语言表达和动手能力。例如，在阅读完《FlyAwayHome》后，学生们巩固了诸如tree、leaf、shed、pond、flower等名词，甚至在团队合作中，基础较弱的学生也能参与到新故事的创作中。故事描绘了一只小蜜蜂在户外游玩时迷路，最后在朋友们的帮助下，成功返回家园的冒险历程。在制作的过程中，孩子们使用了一些像inthetree、ontheleaf、ontheflower、theriver、underthetalltree、passthroughtheforest、flyintothenet这样的方向介词短语。虽然他们的作品在语法上可能有些瑕疵，但这些都是他们独立思考和创新的体现。第三阶段是阅读记录的绘画创作，如在教授完绘本《Whereisit?》后，教师可以让学生为这本小读物绘制插图，作为阅读记录。这样不仅能帮助学生更深入地理解故事中的词汇和介词in和on的用法，也能让他们将前几期的绘画作品连接起来，形成一套完整的绘本。结语绘本里幽默的语言文字和简单有趣的图画给学生带来了不一样的学习英语的方式，让孩子们自觉地投入到英语的学习中去，让同学们不仅能看到各种不同的图片，还能从中是自己的英语阅读能力得到提升，这可谓是英语教学课堂的一种全新的模式。在绘本教学中，教师不仅要注重学生对语言知识的掌握，还要注重学生核心素养各方面的培养，加强文本内容理解训练，着重过程体验再构文本，明确并提升绘本情感目标，，组织开展语言活动，注重提高绘本审美认知，这样才能更好地促进学生英语知识与核心素养的共同发展。在英语主教材与英语绘本的融合教学中，教师需要灵活运用主教材作为基石，巧妙地、有策略地融入绘本元素。这样的教学方法不仅能够扩充学生的语言知识库，更能为他们创造一个充满趣味和探索空间的学习环境，使他们能够在享受文字阅读的乐趣中，同时领略到绘本图片的视觉美感。整个教学过程应精心设计，注重活动的多样性和创新性，使自然拼读的教学巧妙地融入其中。这样，学生便能在轻松、自在的氛围中自然而然地掌握语言，体验学习的乐趣。然而，教师的角色并不仅仅局限于此。他们还需要不断地进行自我反思，勇于创新实践，用最新的教学理念来引领学生的学习。我们的目标是通过这些付出，让每个学生都能享受到有趣且富有启发性的"快乐读书时间"，以此来逐步提高他们的英文阅读技巧与知识水平，并为其未来的持续学习打下稳固基础。参考文献[1]Niblack,R.A.ArtCriticism:AWholeLanguageApproachtoArt.[M].London:Macmillan,1995.[2]KellyBooker,AStorytellingwithChildren[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1995:143-148[3]Tiedt1MC.TeachingwithPictureBooksintheMiddleSchool[M].OrderDepartment,InternationalReadingAssociation,800BarksdaleRoad,POBox8139,Newark,DE19714-8139,2000.[4]DeanD,GriersonS.Re-envisioningReadingandWritingThroughCombined-TextPictureBooks[J].JournalofAdolescent&AdultLiteracy,2005,48(6):456-468.[5]松居直.我的图画书论［M］.上海：上海人民美术出版社，2009:147.[6]培利•诺德曼．儿童文学的乐趣［M］.上海：少年儿童出版社（陈中美译），2008.[7]郑婷婷.小学英语教学中学生兴趣培养初探，[M].小学教学参考（综合），2010.21（11）：83-83.[8]陈雪梅.借绘本“绘出”英语课堂之精彩——学本课堂理念下小学英语绘本教学案例分析[M]，创新教育，2013,（5）：25-25.[9]鲁了问，核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育［D].教育实践与研究，2017，（01）：22-25.[10]张丽宁.小学英语绘本阅读教学［D］.中小学英语教学与研究，2017（10）：11-13.[11]黄超.小学英语绘本阅读课的“五读"攻略[D].教学与管理，2020（11）：59-61.[12]沈娟.英义绘本教学有效提高小学生阅读能力的研究［D］.安徽师范大学，2018.[13]杨柳.小学英语绘本教学设计的策略[J].教学与管理，2019（10）：48-50.[14]徐学敏.英语绘本阅读的有效教学策略［J].教学与管理，2018（29）：48-50.[15]江丽华，小学英语绘本阅读开放性活动的设计[J].教学与管理，2018.（3）：44-46.[16]吴昕哲.小学英语绘本阅读教学设计探究[J].英语教师，2018（06）：90-93.[17]丁玲丽.如何释放芡语绘本的教学价值门.江西教育，2020（36）：77.[18]杨卫红.小学高年级英语绘本阅读教学策略研究[J].教育教学论坛，2020（19）：319-320.[19]谢春英.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].科学咨询（科技•管理），2020（12）：184［28］陈锐.浅析绘本阅读教学在小学英语教学