七上8《世说新语》二则整合阅读公开课一等奖创新教学设计

七上8《世说新语》二则整合阅读公开课一等奖创新教学设计七上8《世说新语》二则整合阅读教学设计

教学目标

1.理解文意，掌握古代文言文的基本阅读技巧。

2.深入分析人物性格与智慧表现，提升文本解读能力和批判性思维能力。

3.激发学生对中华传统文化的兴趣，感受古代少年的智慧与风骨，培养崇尚智慧、勇于思辨的人生态度。

教学重点

掌握古代文言文的基本阅读技巧，深入分析人物性格与智慧表现，提升文本解读能力和批判性思维能力。

教学难点

感受古代少年的智慧与风骨，培养崇尚智慧、勇于思辨的人生态度。

教学过程

情境创设

“魏晋聪慧少年"评选活动

自古以来，描写聪慧儿童的文章数不胜数，为弘扬中华优秀传统文化，班级决定举办“魏晋聪慧少年”评选活动，欢迎各小组同学积极推荐，展示人物风采，制作人物集锦。

任务一：穿越千年，初识“慧"书

介绍《世说新语》，学生填空

任务二：古韵今诵，读通“慧”事

1.这是我们初中接触的第一篇文言文，根据评价量表要求，自由朗读两篇文章

文言文诵读评价量表

评价标准星级(五星满分)

读音标准

停顿合理

声音响亮

感情饱满

2.简要概括：两篇文章分别讲了什么故事？（时间+地点+人物+事件）

《咏雪》：在寒雪日，谢太傅及他的子侄们在家中讲论文义，兴起而咏雪。

《陈太丘与友期行》：陈太丘与友人约定正午出行，友人失约，陈元方机智应对。

任务三：文本细研，读出“慧"处

1.两则故事中，有几位少年？你觉得谁可以参与此次评选？说明入围理由，小组讨论，合作完成人物选票①谢朗②谢道韫③陈元方

魏晋聪慧少年选票

姓名

入围理由

（一）读《咏雪》，读出谢朗和谢道韫的聪慧。

比较谢朗和谢道韫给“雪”做的比喻，看两人是否“聪慧"？

（屏显）比读

“撒盐空中差可拟。”差：大体

“未若柳絮因风起。"未若：不如，不及

学生回答，主要从喻体的特点上来比较。

A.我从“未若柳絮因风起”读出了比喻的美感，把雪比作白色飘飞的柳絮，写出了雪的轻飘和柔美，模拟出了雪纷纷而下的神韵，非常传神，可见谢道韫文采出众。

师引导：谢朗是否聪明？不妨结合语境和人物语气，细读《咏雪》

B.我从谢朗的比喻中读出了他的聪明，他的比喻突出了雪的颜色白和像盐一样的晶体的情状，非常符合江南雪的特点。“骤"说明雪下得大，盐较为细密，与之不符。

C.“差”表明谢朗是抢答，没有深思熟虑，但用语谨慎，但是脑子飞速思考，才思敏捷。“未若"看出自信，有比较思考的过程。

D.从谢安“大笑乐”的反应看，他认为“柳絮"更好，文章结尾也只对谢道韫作了介绍，隐含谢安对“咏絮之才”的肯定，这是咏雪，更是咏才情。

一人旁白，老师充当谢太傅，男生谢朗、女生谢道韫分角色朗读对话，读出语气。

（二）读《陈太丘与友期行》，读出元方的聪慧。

教师引导过渡：同样的，元方也是一个独具慧心的孩子。读读文章是怎样来表现他的聪明的。

借助《作业本》完成人物设计，同桌分角色朗读，关注元方的语言和语气变化，揣测回答的意图，屏显两组语言。

A.期日中，过中不至，太丘舍去。“待君久不至，已去。"

B.“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”

要求仿照《咏雪》，抓住文中词语或具体语境来评价人物。

预设：上一组元方的回答强调“久”，意在表明自己的父亲是在等待很长时间以后才离开的，委婉含蓄地批评友人的不守时。同时也可以看出元方诚实守信。对待态度良好的友人也以礼相待。方正：辩驳有理有据，“入门不顾”维护父亲尊严，率真，懂礼识义。

下一组是在友人出言不逊时的反击。元方以理反驳，义正词严，说得友人惭愧不已。

师：由此可见元方能言善辩，机智过人。分角色演读

任务四：拓展文本，感受“慧"风

文中的谢安可是个非同一般的人物。

(屏显插入刘禹锡《乌衣巷》：旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。补充助读)

教师提供助读材料：这首诗中提到的“王”“谢"是当时最有名的两个大家族——两个显赫的贵族，姓谢的家族就是谢安家。谢安当时指挥侄子谢玄取得淝水之战的胜利，为东晋立下了赫赫战功。当时就连皇帝都有点怕他们这个家族。这么著名的一个人，在家里是怎样的？

仔细读课文，在横线上补写心理活动。小组讨论展示

活动设计：

公欣然，心想：__，

曰：“白雪纷纷何所似？”......

公大笑，心想：___，乐。

1.学生补写，交流。这里大家看到的是一个怎样的谢安？感受到什么样的家风？

预设：文中谢安没有具体评价，让人感觉他是一个开明达观的长者、寓教于乐。

小结：正是因为有这样开明达观的长者，给孩子们很多自由表达的空间，有育人之慧。

师：一家人关系亲密无间，家庭氛围和谐、其乐融融，可以讨论各抒己见、谈笑风生。

2.有才情、有品行的少年们是如何养成的呢？结合文本和助读材料，探究魏晋时期世族家庭教育的特点。(屏显)

材料一：谢公夫人教儿，问太傅：“那得初不见君教儿？"答曰：“我常自教儿。”

预设：注重“言传身教"以身作则。

材料二：谢太傅问诸子侄：“子弟亦何预人事，而正欲使其佳？”诸人莫有言者。车骑答曰：“譬如芝兰玉树，欲使其生于阶庭耳。"

预设：注重家庭教育

小结：这就是当时东晋名士的风范。所谓真名士自风流。《世说新语》可以说是这个时代风度的最好画像。

师：相信同学们对《世说新语》一书仍旧意犹未尽，想继续认识书中的聪慧少年。

三、布置作业

课后阅读《世说新语》，继续探寻书中的“聪慧少年”，完成人物选票，制作人物集锦。

课堂总结

《世说新语》这部书记载了自汉魏至东晋的逸闻轶事，是研究魏晋风流的优秀史料，其中关于魏晋名士的种种活动如清谈、品题，种种性格特征如栖逸、任诞、简傲，种种人生追求，以及种种嗜好，都有生动的描写，纵观全书，可以得到魏晋时期几代士人的群像，通过这些人物形象，可以进而了解那个