25《王戎不取道旁李》公开课一等奖创新教学设计

25《王戎不取道旁李》公开课一等奖创新教学设计部编版语文四年级上册《王戎不取道旁李》教学设计

【教材分析】

《王戎不取道旁李》是统编教科书四年级上册第八单元的首篇课文，是一篇文言文，选自《世说新语雅量》。本单元以“历史传说故事"为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，都是发人深思的历史故事，其中的人物饱含智慧。《王戎不取道旁李》一文讲述了竹林七贤之一的王戎七岁时，与小伙伴们一起玩耍，通过观察李树在道边却“多子”这个反常现象，从而推断出“此必苦李"的事情。

本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三下册已经安排了“详细复述"的学习要求，本单元是在此基础上，进一步提升学生的阅读理解能力与概括能力，应与“通过人物的动作、语言、神态体会心情”这一语文要素相结合，补充文中人物的细节，丰富人物形象。本单元三篇课文复述方法侧重各有不同，本文侧重的是学习用自己的话清楚复述文言文故事。

【教学目标】

1.通过字理演变、联系生活等方式，认识“戎、诸、唯"这3个生字，会写“戎、尝”等5个生字。

2.通过多种形式的朗读课文，借助注释、图片等理解文意，用自己的话讲故事，并尝试积累。

3.理解“王戎为何不取道旁李”，探究“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的智慧。

【教学重点】

通过多种形式的朗读课文，借助注释、图片等理解文意，用自己的话讲故事，并尝试积累。

【教学难点】

理解“王戎为何不取道旁李”，探究“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的智慧。

【教学过程】

课前游戏：九宫格猜图

一、情境导入，整体感知

1.感知单元，导入课题

让我们翻开第八单元的篇章，一起来读一读导语：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。浏览目录。

今天这节课我们就先走进王戎，一起来读读课题：王戎不取道旁李。

2.聚焦“戎"字，初识王戎

（1）教学“戎”字：读了课题，指导读好翘舌音和后鼻音。戎是一个象形字，右上的戈是一把兵器，左下横撇是一件盔甲，合在一起就表示武器，和军事有关。拓展：戎装、兵戎相见，师范写。

（2）王戎何许人也？王戎是晋朝人，竹林七贤之一。

今天我们要学的就是他小时候的故事，板书课题：王戎不取道旁李。

3.理解课题，产生质疑

课题是什么意思？理解“取"就是摘，课题的意思就是王戎不摘道路边的李子。读到这里你们的脑袋中是不是产生了一个大大的疑问？王戎为什么不取道旁李？现在就让我们走进这个故事，去探寻那隐藏在字里行间的答案与智慧吧！

【设计意图】本环节从篇章页导入，引导学生先浏览目录，建立单元联结，帮助学生形成初步的认识。在此基础上，进一步引导学生质疑课题，设置悬念，激发学生的好奇心和探索欲，使他们急于从故事中寻找答案，从而更加专注地投入到接下来的文本学习中。

二、初读课文，多样朗读

1.读准字音：自由读课文，注意读准字音。相机正音：诸、竞、唯。

会读了吗？那大再大声地自由地读读吧。

2.读准停顿：出示第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。这个句子的停顿有一点不一样，到底应该怎么读呢？回顾方法，师划，让我们再来一起读读这个句子。

3.整体齐读：现在，让我们把整篇小古文连起来读一读吧。

4.去标点读：这篇文章选自《世说新语》，你们瞧，它原本是没有标点的，去掉标点大家还能读好吗？配上音乐，让我们一起沉浸到朗读的乐趣中去吧！

【设计意图】本教学环节的总体设计意图在于通过多层次、多维度的朗读活动，逐步引导学生深入理解和感受小古文的韵味与意境，同时培养其良好的朗读习惯和语感。

三、聚焦情节，理解故事

读文言文不仅要会读，还要读懂，读懂文言文有什么办法呢？借助注释、借助插图、联系上下文……

出示学习提示：

自学：借助方法读读故事，想想故事的起因、经过和结果。

合学：和小组内的伙伴交流学习所得。

（一）聚焦起因：

故事的起因你找到了吗？谁来读一读？你能不能用自己的话来说说故事的起因？理解“诸小儿”的意思，诸就是许多、众多的意思，拓展：诸位同学、诸位老师。

你们看，读完起因，我们就知道故事的主要人物有——诸小儿和王戎。（板贴：诸儿王戎）

（二）聚焦经过：

那么故事的经过又是怎么样的呢？谁来继续交流？

1.关注“李树"

理解“道”：故事就是这样发展的，正如刚才这位同学所说的，王戎和诸小儿看到了一棵李树，这棵李树长在哪里呢？——道旁。（板贴：道旁）你们知道什么是道吗？你们看古人喜欢用“道"和“径”来表示路，出示图片，猜图辨析，道指的是两辆马车可以并行的大道，径就是小路。

理解“多子折枝"：就是在这样一条大道旁边，王戎与诸小儿看到了一棵怎样的李树呢？多到树枝都压弯了。想不想看？出示图片，这就是多子折枝。（板贴：多子折枝）

2.对比人物

看到此情此景，诸小儿和王戎会有怎样的表现呢？自己赶快去读一读。诸小儿的表现是怎么样的？竞走取之。

模拟“诸小儿”：那谁来演一演诸小儿呢？谁来评一评谁演的最好？你们看，他们做的事情就是：竞走取之（板贴：竞走取之）采访最佳演员，你为什么刚才跑的这么急？心里在想什么呀？

关注“王戎"：此时此刻的王戎是怎么表现的呢？唯戎不动。只有王戎一个人一动不动，这就是唯戎不动。（板贴：不动）

3.品读“问答”

看到此情此景，你们有什么想问问王戎的？

那王戎又是怎么回答的呢？谁来读？从“此必苦李"这“必”字中老师听出了王戎的坚决，让我们再来一起读一读王戎的话。

读到这里，我们是不是可以解决这个问号啦？王戎不取道旁李的原因是什么？此必苦李。

4.讨论“此必苦李"：但是你们的头脑有没有产生一个更大的问号呢？为什么此必苦李？小组讨论。师边梳理，边写板书（板书：人多、甜—摘—少、不甜—不摘—多、此必苦李）

王戎就是观察到了树在道边的情形，经过思考，推断出此必苦李的结论。（板书：观察、思考、结论）那结果是不是真的是这样呢？

（三）聚焦结果

指名说：取之，信然。用你自己的话来说一说这个句子。

这儿的“之”指的就是李子。这就是事情的结果。我们一起再来读一读。

（四）体会品质

此时此刻，当你们尝了苦李，你们想对王戎说点什么呢？指名说。

【设计意图】本教学环节旨在通过引导学生聚焦故事的起因、经过和结果，全面理解文言文故事的内容与情节。通过自学与合学相结合的方式，培养学生借助注释、插图及上下文理解文言文的能力。同时，通过对比分析人物表现、品读问答对话及小组讨论，锻炼学生的批判性思维和逻辑推理能力。

四、复述故事，尝试积累

（一）梳理情节，讲述故事

你们真能干，我们读着读着就读明白了故事发生的起因、经过、结果，还读出了王戎的过人智慧，那现在请你们打开作业本，一起来填一填第3小题，填完后试着用自己的话来讲一讲这个故事。

1.做作业本第3题。

2.出示星级挑战表。

3.学生自由练说，展示评星。

（二）尝试背诵，积累文章

这么生动的故事，我们当然要把它记到心里去，大家能背吗？

挖空背。

2.配乐背。

小结：这节课，一个小小的王戎就让我们领略了古人的智慧，在《世说新语》这本书中有着许许多多的智慧人物，希望大家可以通过阅读，穿越历史长河，与俊杰谈话，博古通今。

【设计意图】本环节旨在通过梳理故事情节，引导学生复述并积累文章，提升其语言表达与记忆能力。同时，鼓励学生挑战背诵，激发阅读兴趣，拓宽历史文化视野，与古人智慧对话。

【板书设计】

教学反思

在《王戎不取道旁李》的教学过程中，我深入探索了如何引导学生在文言文学习中培养思辨能力，通过实践与反思，有以下思考：

一、深入文本，确定思辨目标

从篇章页导入，让学生浏览目录感知单元主题，建立知识的联结，犹如为学生开启了一扇通往古代智慧世界的大门。聚焦“戎"字的教学，不仅帮助学生掌握了生字的读音和字形，更通过其象形字的讲解及拓展组词，让学生初步感受到古人造字的智慧，也为引出王戎这一人物奠定了基础。而对课题的质疑——“王戎为什么不取道旁李？”则像一颗石子投入学生的心湖，激起了他们探索的涟漪。这一疑问成为了贯穿整堂课的主线，也是学生思辨的起点。明确了从文本中寻找答案、探究王戎行为背后的原因这一思辨目标，使学生的学习有了方向，也激发了他们深入研读文本的兴趣。

二、品读词句，挖掘思辨的深度

在初读课文环节，多样化的朗读活动为学生后续的思辨搭建了基石。读准字音、把握停顿、整体齐读以及去标点读，让学生在反复诵读中感受文言文的韵律之美，逐渐熟悉文本内容，为理解词句含义和故事情节做好了充分准备。

聚焦情节理解故事时，引导学生借助注释、插图和联系上下文等方法自学与合学，培养了他们自主学习文言文的能力。在起因部分，对“诸小儿"含义的理解及拓展，拓宽了学生的词汇量，同时也让他们学会从一个词语延伸到生活中的同类表达，这是思维拓展的初步体现。

经过部分是挖掘思辨深度的关键环节。关注李树时，对“道”和“多子折枝"的解读，结合图片猜图辨析以及直观展示，将抽象的文字转化为生动的形象，培养了学生的形象思维能力，使他们更易于理解文本所描绘的场景。对比人物表现，通过模拟诸小儿的行为和采访，让学生深入角色内心，体会到诸小儿的急切与冲动，而王戎的“不动”则与之形成鲜明反差，引发学生思考其背后的原因。品读王戎的回答“此必苦李”，从“必”字中感受其坚决，引导学生思考这一结论的得出过程，进而展开小组讨论“为什么此必苦李”。在这个过程中，学生们积极调动思维，结合生活常识和文本细节，梳理出王戎的推理逻辑：甜—摘—少、不甜—不摘—多、道旁人多→此必苦李。这不仅锻炼了他们的逻辑推理能力，还让他们学会在文本中寻找线索、分析问题，批判性思维能力得到了有效提升。

结果部分的讨论以及对王戎品质的体会，让学生在验证推理的同时，进一步深化了对人物的认识，也促使他们思考在生活中如何像王戎一样善于观察和思考，将思辨从文本延伸到生活实际。

三、融通资源，激活思辨性活力

为了让学生的思辨能力得到更充分的发展，在教学中我注重融通各种资源。联系生活实际，在讨论诸小儿的行为时，引导学生联想自己在类似情境下的反应，将文言文与生活紧密相连，使学生意识到古