2023年体育教学论课程试题库

第一章绪论

一、判断题(请在对的命题前括号中打“J"，错误命题前括号中打

“X”。每题1分，共10分)

(J)1.卢梭是体育课堂教学和体育班级讲课制H勺创始人，基本形成了当

时欧洲体育教学区I框架。

(J)2.中国成立后日勺体育教学理论研究，在总结过去的基础上重要是向

苏联学习，在这种学习和借鉴的增进下，体育教学理论研究步入了迅速发

展的时期。

(7)3.20世纪前期，由于现代教育思想和理论研究的成果向体育教学

领域渗透，加之国外体育教学思想、理论和措施的不停传入，中国体育教

学的问题引起人们关注，许多教育工作者和青年学者都积极探讨或研究这

一问题。

(J)4.德国体育教育家古兹姆斯刊登了许多有关体育教学的文章并出版

了体育的教材，拉开了体育教学理论研究的序幕，对后来体育教学理论H勺

研究与实践产生了重要的影响。

(J)5.“怎样实现最佳日勺体育教学？”，这是体育教学措施的问题。

二.单项选择题(在每题的四个备选答案中，选出一种对的的答案，并将

其号码写在题前的括号内。每题2分，共20分）

（B）1.春秋战国时期，教育家孔子创立H勺“礼、乐、射、御、书、树”

六艺，其中具有体育教学H勺成分。

A、礼、乐、射B、乐、射、御

C、御、书、树D、射、御、书

三、填空题：（每空1分，共14分）

1.第一种提出“教学论”概念口勺是德国人拉拉克。第二个提出教学论的人

是捷克的夸美纽斯。

2.近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴

斯泰洛齐等自然主义和实用主义教育思想口勺影响,普遍重视学生口勺身体发

展和体育锻炼。

3.1923年清政府颁布了《奏定学堂章程》规定了体育课程日勺必修地位。

4.体育教学的基本原因由学生、教师、教学目的、教学内容、教学过程、

教学环境、教学措施、教学评价等构成。

1.体育教学论的发展，重要源泉是体育教学实践，同步教育学和教学论日勺

研究也给与了重大H勺影响。

2.孔子“六艺”中的“乐”、“射”、“御”是中国古代体育教学的雏形

3.国外体育教学的雏形表目前：柏拉图倡导学生应进入体操学校学习;亚

里士多德认为教育H勺先后次序应当是体育一德育一智育一美育。

4.夸美纽斯和洛克时期，学校体育是在课余和休假期进行。

6.古兹姆斯拉开了体育教学理论研究的序幕，他对体操内容日勺进行分类,

产生了深远影响。

7.《奏定学堂章程》规定了体育课程H勺必修地位,是国内初次以法规形式

确定了体育课在学校课程中的地位，也是我国近代体育教学日勺真正起步。

8.在教学活动中，教师、学生、教材以及教学环境等原因之间交互作用与

联络，构成了一系列错综复杂的教学关系，其中教与学的关系是教学活动

中最主线口勺关系。

9.教学应当是专家和学习的统一体，是教师和学生的共同活动，这两种共

同活动是建立在“专家主旨是促使学习日勺活动”和“专家H勺证据在于学

习”日勺理论上。

10.专家加学习日勺“双主”观点只谈辩证的统一还是不够，我们要统一到

教师日勺角色与作用是“助学者”上。

11.体育教学和其他各科教学的共性为，都是一种有目的、有计划、有组织

地对学生传授知识和技能,发展智力和体力,培养品德和形成个性H勺教育

过程。

12.体育教学H勺特殊性是实现学校体育目H勺任务的基本途径。

13.体育教学是在学校教育中，学生在教师有目日勺、有计划、有组织日勺指导

下，积极积极地通过掌握技术和技能，增进身心健康,提高身体活动轮

力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，增进个性发展日勺教

育过程。

14.体育教学欧|基本要素是：体育教学目的、体育教学内容、体育教学环

境、体育教学措施、体育教学评价、学生、数近、体育教学过程。

16.夸美纽斯在《大教学论》中,寻找一种教学时措施，使教师少教，学生

多学；

17.苏联巴班斯基提出“教学过程最优化”，美国心理学家斯金纳口勺“程

序教学”保加利亚洛扎夫的“暗示教学”等教学理论对我国体育教学论H勺

发展产生了深远的影响。

18.20世纪前对体育教学问题H勺研究仍然停留在教学内容和措施H勺层面

上，如《体育之研究》、《学校体育之研究》、《三段教材》、《新学制

体育教材》、《小学体育教材》、《体育丛书》、《体育原理》、《三

术》等。

19.80年代后来,伴随教学论研究理论研究成果向体育教学领域的渗透，

体育教学论开始逐渐成为一门独立H勺学科。

20.教学是教师教、学生学日勺双边活动，也是一种共同的）活动，为了一种共

同时目的：学生的学习。

21.教学日勺突出特性在于它是一种特殊的教育活动。

四、名词解释：（每题4分，共16分）

1.教学：教学就是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同构成的

一种教育活动。通过教学，学生在教师H勺有计划、有环节地积极引导下，

积极地掌握系统H勺科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美

感，形成全面发展日勺个性。

2.体育教学：在学校教育中，学生在教师有目的、有计划、有组织日勺指导

下，积极积极地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体活动能

力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，增进个性发展的教

育过程。

3.体育教学论：是分科教学论口勺构成部分，是研究和阐明体育教学的现

象、基本原因、本质以及内在规律H勺一门科学和学科，其研究的重要内容

有体育教学中H勺学生、教师、目H勺、内容、过程、环境、措施、评价以及

它们之间H勺互相关系。

五、简答题：（每题5分，共20分）

1.学习体育教学论的意义是什么？

答：学习体育教学论，无论是对于正在进行体育教育专业的I学生，还

是对于已经在第一线工作日勺体育教师来说，都具有如下儿种方面日勺意义：

（1）清晰而对的地辨别多种体育教学现象体育教学是一种复杂的教

学现象集合体，由于体育学科的特点，体育教学的现象比其他学科的教学

现象愈加纷杂，而纷杂的现象常常使我们认清体育教学的本质，影响我们

对的地判断和评价体育教学工作。

（2）同一有关体育教学的概念和术语

（3）把握基本要素，概观口勺认识体育教学本质

（4）掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践

（5）掌握体育教措施，提高教学技能

（6）推进体育教学研究、完善体育教学理论

2.学习体育教学论时应注意哪些事项？

答：学习体育教学论时应注意：

（1）要带着问题送行学习

（2）要注意掌握基本概念和基本原理

（3）要结合体育教学实践进行学习

（4）要结合运动转向进行学习

（5）要仔细历届教学范例，并能举一反三。

3.体育教学的定义是什么？它与其他学科教学的共性和特性在哪里？

答：体育教学口勺定义：在学校教育中，学生在教师有目H勺、有计划、有组

织欧I指导下，积极积极地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体

活动能力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，增进个性发

展的教育过程。

体育教学和其他各科教学口勺共性：都是一种有目的、有计•划、有组织

地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性的教育

过程。

体育教学日勺特殊性：是实现学校体育目H勺的任务的基本途径。

4.简要论述体育教学的基本要素。

答：体育教学H勺基本要素：①为谁而组织？一一学生；②谁组织和实

行的？一一教师；③为何要组织体育教学？一一体育教学目的；④教师教

和学生学得是什么？一一体育教学内容；⑤沿着什么样H勺途径到达目的？

——体育教学过程；⑥在什么环境下组织的？一一体育教学环境；⑦怎么

实现最佳H勺体育教学？一一体育教学措施；⑧看到的体育教学是怎样的？

一一体育教学评价。

5.体育教学论日勺定义是什么？简要阐明一下它的学科性质及其研究对象。

答：体育教学论是分科教学论的I构成部分，是研究和阐明体育教学H勺

现象、基本原因、本质以及内在规律H勺一门科学和学科，其研究的重要力

容有体育教学中日勺学生、教师、目日勺、内容、过程、环境、措施、评价以

及它们之间的互相联络。

体育教学论是研究体育教学规律及其应用的一门学科，以教育学、心

理学、解剖生理学及社会学等学科口勺理论与措施为指导，探讨体育教学的

任务、内容、原则和措施等详细问题及其规律的一门综合应用学科。

以体育教学活动中的诸问题作为研究对象，即体育教学活动中H勺教与学的

关系、互相作用及其统一日勺问题，包括体育教学活动中教与学的关系问

题，体育教学活动中教与学的条件问题，体育教学活动中教与学的操作诃

题。

6.体育教学的特点是什么？

答:体育教学H勺特点是：

①在体育教学中学生要承受一定的生理负荷

②体育教学组织的多变与复杂

③体育教学中日勺人际交往频繁

④体育教学有助于开展有针对性的思想品德教育

六、论述题：（每题10分，共20分）

1.论述国内外体育教学论的发展史。

答：①教学论概念H勺提出及对体育教学论发展日勺影响

②古代体育教学时雏形

③近代体育教学理论问题研究的起步

④现代体育教学理论研究与发展概述

第二章体育教学目的

一、判断题（请在对的命题前括号中打“J"，错误命题前括号中打

“X”。每题1分，共10分）

（V）1.体育教学目的是根据体育教学目的而提出的预期成果。

二.单项选择题（在每题的四个备选答案中，选出一种对的的答案，并将

其号码写在题前的括号内。每题2分，共20分）

（C）1.体育教学目的J的构造是由体育教学目日勺的外部特性和

共同构成H勺。

A.内部特性B.内部特性C.内部要素D.内部构造

（D）2.在布卢姆的教学分类中，其动作技术领域中FI勺最高学习成果

是o

A、体验B、组合C、协调D、自动化

三、填空题：（每空1分，共14分）

1.同任何事物同样，体育教学目欧J也有着自己的构造，我们认为体育教学

目的构造是由体育教学目日勺的外部特性和内部要素共同构成日勺。

2.体育教学目日勺有多种层次的目的构成，其中有•体育教学总目的、学段体

育教学目H勺、学年体育教学目H勺、学期体育教学目的、单元体育教学目

H勺、课时体育教学目的。

3.美国著名体育教学论专家西登拓扑认为：具有指导性的体育教学目H勺应

当包括条件、原则、课题三个内容,这就是体育教学的内部要素。

4.教学目日勺具有共同性、预期性、可行性、灵活性和可检测性的特点。

5.实质性目日勺、发展性目的和教育性目日勺是教学总目日勺的I三个构成部分

6.教学的一般目的）要分解成细致的目日勺，才可使教学日勺规定落到实处。详

细时教学目的包括学习目日勺、根据学习目日勺界定和编写行为目的）。

7.体育教学的内部原因有课题、条件和原则。

8.制定超学段体育教学日的时应注意要有整体的念、要有科学的观念和要

有系统的观念。

9.制定学段体育教学目的时应注意要有学段口勺特点的特点、责任感和系统

日勺观念。

10.制定学期体育教学目的时应注意要有季节日勺观点的观念、与学校日勺学

期工作安排相结合、要有责任日勺观点。

11.制定单元体育教学目日勺时日勺应注意要有“教程”的观点、“模式”日勺

观点和全面的观点。

四、名词解释：（每题4分，共16分）

1.教学目H勺：在教学活动中师生双方预期到达并测度H勺学习成果及详细规

格。

2.教学目日勺的陈说：是将教师头脑中确定日勺教学目日勺用书面文字表述出

来，并通过语言传递给学生。教学目日勺陈说得与否清晰，影响到教学目H勺

日勺导向作用和教学效果。

3.体育教学目H勺：就是人们设置体育学科和实行体育教学的行为意图和初

衷。体育教学目日勺也是贯穿整体体育教学的|指导思想，是对体育教学提出

的概括性口勺和总体性啊规定，他把握着体育教学的进展方向。

4.体育教学目的：是根据体育教学目的血提出的预期成果。这个预期成枭

可分为阶段性成果获最终成果，阶段性成果是体育教学口勺阶段目的；阶段

性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目的。体育教学总目的是体育

教学目的得以实现H勺标志。

5.体育教学任务：是为了完毕体育教学日日勺，实现体育教学目的体育教学

应当做和必须做的工作。

五、简答题：（每题5分，共20分）

1.简述体育教学目日勺、体育教学目H勺、体育教学任务三者之间的关系。

答：（1）各个阶段的体育教学目的H勺总和就是最终的体育教学目H勺

（1分）

（2）最终H勺体育教学目H勺是实现了体育教学目的H勺标志（1分）

（3）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目的所应当做的

实际工作和责任（1分）。

（4）体育教学目的是一种上承体育教学目的，下启体育教学任务日勺中

间环节，因此是体育教学既具有定向、定位功能，也具有定标、定量功能

日勺重要方向原因（2分）。

2.体育教学目的、体育学科H勺功能及价值之间的关系

答:（1）功能、价值和U的得意义各不相似。

（2）功能是一种是事物固有的、客观口勺属性；

（3）而价值是外敷的、主观口勺属性；

（4）目的则是根据功能进行价值取向后的行为效果指向。

1.教学目的具有哪些功能？

答：教学目的具有•日勺功能：

（1）教学目日勺设计可以提供分析教材和设计教学活动日勺根据

（2）教学目日勺的行为体现，能为教学评价提供科学根据

（3）教学目的可以激发学习者H勺学习动机

（4）教学目H勺可以协助教师评鉴和修正教学的过程

2.教学目的的陈说具有哪些规定？

答：教学目日勺陈说的规定：

（1）教学目日勺尽量用清晰明确日勺语言陈说。不仅教师能理解，学

生也能理解，防止用模糊的语言陈说，以免不一样评价教学效果的根

据不确定

（2）教学目的要陈说学生通过教学活动后日勺变化，如行为变化和

情感变化，防止用“教师行为”替代“学生行为”，导致评价教学效

果的根据不确定。

（3）教学目的应尽量反应不一样层次学生口勺需要，不要因目的的

陈说而限制了教师教学的灵活性，限制了学生口勺发展。

4.制定课时体育教学目H勺时应考虑哪几方面H勺原因？

答：制定课时体育教学目H勺时应考虑如下几种方面日勺原因：

1）外部特性

（1）功能与特点：根据单元计划的I逻辑程序分割和排列日勺目日勺

（2）目的着眼点：教课时空的情景和45分钟H勺条件

（3）搭载H勺文献：体育教师的《教案》

2）制定课时体育教学目的时的注意事项

（1）要有精确的时间观点

（2）要有“条件”的观点

（3）要有全面日勺观点

（4）目的要详细、清晰

3）制定课时体育教学目的H勺环节

（1）认真研究能代表“学好篮球日勺三打二和四打三日勺攻打”技术日勺细

节极其评价原则，制定出更为细致FI勺目口勺。

（2）认真研究“学习篮球口勺三打二和四打三”教学过程中所具有口勺某

些教育原因，制定出适量口勺符合该课时教学的道德教育或行为教育目的。

（3）认真研究“学习篮球的三打二和四打三”教学过程所具有的某些

锻炼原因，制定出适量的符合该课时教学的体能锻炼目H勺。

（4）认真研究、”学习篮球日勺三打二和四打三”教学过程中所具有的

某些认知原因，制定出适量的符合该课时教学的知识学习和认知目的。

六、论述题：（每题10分，共20分）

1.合理制定体育教学R口勺的意义

（1）充足发挥体育学科教学H勺功能只有合理地制定了体育教学目的，

才能明确要实现哪些体育教学日勺功能

（2）保障实现体育的教学目日勺（意图）只有合理地制定了体育教学目

日勺，才能稳妥地实现体育教学H勺目日勺，

（3）保证层层目H勺衔接，最终实现总目的假如制定好了每一种阶段H勺

体育教学目日勺，就可以保证阶段体育教学目的的总和等于总的体育教学目

日勺，那么就意味着总的I教学目日勺可以顺利完毕。

（4）明确和贯彻体育的教学任务体育教学目日勺决定着详细的体育教学

任务。目的是标志没有标志就没有方向，但只有标志没有详细欧I行动，标

志就没故意义。

（5）规约了体育教学过程体育教学目日勺不仅在方向上对体育教学起着

指导作用，并且在详细环节和措施上也具有规约作用。

（6）指导、鼓励教师的教与学生的学体育教学目的为教师指明了体育

教学工作口勺预期成果，使他们清晰地懂得自己工作口勺努力方向。

（7）形成检查教学成果的原则

2.你认为中国现行体育教学目的系统存在H勺哪些问题。

答：（1）体育教学的表述不明确，目的所注意的往往是期望性的规定

而不是必须到达的成果。

（2）技能掌握和身体锻炼的教学任务不甚清晰，而其他方面的教学

任务愈加模糊。

（3）各级学校H勺体育教学目的和任务之间H勺衔接不好，明显存在着

体育教学目H勺的辨别不高、针对性不强的问题。

（4）各级各类中等职业学校的体育教学目日勺和任务的重点不明确和缺

乏特色，导致大中小学及中等职业学校日勺体育目的雷同现象严重。

第三章体育教学过程

一、判断题（请在对的命题前括号中打，错误命题前括号中打

“X”。每题1分，共10分）

31.体育教学过程是教学的最中心原因。

（7）2.由国家安排的超学段体育教学过程可长可短，由23年至23

年。

单项选择题（在每题的四个备选答案中，选出一种对的的答案，并将

其号码写在题前的括号内。每题2分，共20分）

（）1.

A.

B.

C.

D.

三、填空题：（每空1分，共14分）

1.体育教学过程是为实现体育教学目的而计划、实行口勺，使学生掌握体育

知识和运动机能并接受多种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具

有学段、学年、学期、单元和课时等不一样的时间概念。

2.认识和实践n勺有机统一是体育教学过程区别于非身体操作类课程教学过

程的主线特点。

3.体育教学过程口勺五大规律是：运动技能形成规律、运动负荷变化与控制

H勺规律、体育知识学习和运动认知日勺规律、体育学习集体形成与变化规

律、体验运动乐趣H勺规律。

4.动作技能形成、提高的过程是：粗略掌握动作阶段；改善与提高动作阶

段；动作日勺巩固与运用自如阶段。

5.制定教学原则的根据有：哲学根据、教育理论根据、自然科学根据、心

理学根据。

6.制定教学原则的原则有：完备性、相容性、独立性、简洁性。

7.体育教学原则是实行体育教学日勺最基本规定，是保持体育教学性质的最

基本原因，是判断体育教学质量的I基本原则。

8.目前中国的基本体育教学原则：合理安排身体活动量原则、重视体验运

动乐趣原则、增进运动技能不停提高原则、提高运动认知和传承运动文化

原则、在集体活动中进行集体教育原则、因材施教原则、安全运动和安全

教育原则。

9.体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目日勺、

激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈调整与评价等环节构成

日勺。

10.体育教学过程是指学生在体育教师有目的、有计划、有组织的指导

下，积极积极地掌握系统H勺体育、卫生保健知识、技术与技能，锻炼身

体，增强体质，增进健康，发展个性和体能，提高适应能力，形成良好日勺

思想品德的学习与实践活动统一的过程。

11.“集体教学”和“小集体教学”是体育教学日勺重要教学形式，要把体育

教学理解成为一种学生集体学习和集体思索日勺过程。

12.在体育教学过程中学生可以体验日勺运动乐趣：充足日勺运动感；放大的

空间感；人际交流的自由感；运动技能提高的成功感；体验新奇运动日勺满

足感。

13.体育教学过程作为一种以体育课程内容为中介、以增进学生体育素养

发展为主线目的的师生互动活动，也存在其客观的规律。

14.体育学科特有的运动认知体系是不停提高人体对物体，对自我的速

度，对时间、空间、距离、重量、力量、方位、平衡、高度等原因进行识

别和控制口勺能力，是一种“身体一一动觉智力”O

15.体育教学过程的层次可以分为：超学段体育教学过程；学段体育教学

过程；学年体育教学过程；学期体育教学过程；单元体育教学过程；课时

体育教学过程。

16.超学段体育教学过程的特点有：国家规定性；多模式性；非集体性。

17.学段体育教学过程H勺特点有：发展阶段性和互相衔接性。

18.学年体育教学过程日勺特点有：系统性；周期性；呈启性。

19.学期体育教学过程H勺特点有：季节性和集散性。

20.单元体育教学过程日勺特点有：规模变化性和学理性。

21.课时体育教学过程日勺特点有：构造性、行为性和措施性。

22.技术学习点教学过程的特点有：技能形成的基本单位和身体负荷性。

23.体育教学过程优化的基础理论源自于前苏联教育家巴班斯基的教学过

程最优化理论。

24.体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有

目的地选择和实行优化教学方案，在规定口勺时间内和既有的条件下获得优

质的教学效果。

25.体育教学过程管理的内容包括：体育教学计划口勺管理、体育教学场馆

设施口勺管理、体育教师的管理、学生学习口勺管理、学生成绩的管理，等

等，不过常见H勺是有关体育课堂时间方面的管理。

26.教学原则是根据一定的教学目的，以对教学规律的认识为基础，并用

以指导实际教学工作的基本条文，它具有规范性、时代性、理论性和多样

性等性质和特点。

27.教学原则的几大原因：政治原因与规定、学科体系原因与规定、学生

发展原因与要、教法学理原因与规定、教学工作原因与规定。

四、名词解释：（每题4分，共16分）

1.体育教学过程：是为实现体育教学目的而计划、实行的，是学生掌握体

育知识和运动技能并接受多种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序

具有学段、学年、学期、单元和课时等不一样的时间概念。

2.体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现欧I、与体育教

学的特殊性有着亲密联络H勺现象及其有规则的变化。

3.身体一一动觉智力：身体一一动觉智力重要是指运用四肢和躯干的能

力，体现为个体能否很好地控制自己H勺身体病是指对事件做出恰当的身体

反应以及与否善于运用身体语言体现自己的情感和思想。

4.体育教学过程日勺优化：体育教学过程日勺优化是指体育教师通过对教学

系统的分析和综合，有目的地选择和实行优化教学方案，在规定的时间内

和既有的条件下获得优质的教学效果。

5.教学原则：教学原则是根据一定MJ教学目口勺，以对教学规律FI勺认识为

基础，并用以指导实际教学工作日勺基本条文，它具有规范性、时代性、理

论性和多样性等性质和特点。

6.体育教学原则：体育教学原则是实行体育教学的最基本规定，是保持

体育教学性质口勺最基本原因，是判断体育教学质量H勺基本原则。

7.合理安排身体活动量原则：在体育教学中必须要体现体育教学的本质

特点一一身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷要有效、合理，

以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。

8.重视体验运动乐趣原则：在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行

身体锻炼日勺同步，体验运动的乐趣，以使学生爱慕运动并养成参与运动习

惯。

9.增进运动技能不停提高原则：在体育教学中要不停提高学生日勺运动技

能，提高学生的运动成绩，实既有效的体育教学。

10.提高运动认知和传承运动文化原则：在体育教学中通过运动知识和

运动技术日勺学习，培养学生.的运动认知能力，提高学生对运动文化的理

解，传承运动文化。

11.在集体活动中进行集体教育原则：在体育教学中要发挥运动集体的

作用，在集体中，尤其是在小群体的自主性活动中对学生进行集体的教

育，培养学生日勺对的的集体意识和良好H勺集体行为。

12.因材施教原则：在体育教学中要贯彻“面向全体学生”日勺精神，根

据每一种学生H勺详细状况，实行各不相似的、有针对性H勺教育，使每一种

学生H勺运动技能和身心健康都能在各自H勺基础上得到充足的发展。

13.安全运动和安全教育原则：在体育教学中要使学生安全地从事运动

的同步，对学生进行怎样安全运动日勺教育。

五、简答题：（每题5分，共20分）

1.体育教学过程的性质

答：（1）提议教学过程是学生掌握运动技能日勺过程

（2）体育教学过程是提高运动素质的过程

（3）体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程

（4）体育教学过程是集体学习和集体思索的过程

（5）体育教学过程是体验运动乐趣n勺过程。

2.体育教学过程的规律

（1）运动既能形成规律

（2）运动负荷变化与控制的规律

(3)体育知识学习和运动认知的规律

(4)体育学习集体形成与变化规律

(5)体验运动乐趣的规律

3、体育教学过程优化的方略

(1)优化体育教学目H勺，使之具有明确性

(2)优化体育教学内容，使之具有学习性

(3)优化体育日勺课堂教学构造，使之具有合理性

(4)优化体育教学措施，使之具有时效性

(5)优化体育教学评价，使之具有鼓励性

1.什么是体育教学过程？它的性质是什么？

答：体育教学过程是为实现体育教学目的而计划、实行的I,使学生掌

握体育知识和运动机能并接受多种体育道德和行为教育日勺教学程序。这个

程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不一样的时间概念。

①体育教学过程是学生掌握运动技能的过程

②体育教学过程是提高运动素质的过程

③体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程

④体育教学过程是集体学习和集体思索的过程

2.为何说体育教学过程是一种特殊的认识和实践过程？

答：（一）认识过程日勺特殊性

①认识对象特殊性：以学习间接知识经验为主H勺

②认识条件的特殊性：在教师指导下进行的，防止少走弯路

③认识任务的特殊性：教养、教育、发展三方面的任务

（二）实践过程的特殊性

①实践目日勺的特殊性：使学生丰富感性经验，更好地掌握体育卫生保

健知识、技能，锻炼身体，增强体质，增进健康和发展个性

②实践环境的特殊性：只限于体育课堂教学环境

③实践方式的特殊性：教师根据教学目的进行精心设计和周密安排的

示范、讲解、分组练习、游戏或电影、录像和幻灯等方式措施

3.简要论述一下体育教学过程中的客观规律。

答：①运动技能形成规律

②运动负荷变化与控制的规律

③体育知识学习和运动认知的规律

④体育学习集体形成与变化规律

⑤体验运动乐趣日勺规律

4.简答体育教学原则的概念和含义。

答：体育教学原则是实行体育教学的最基本规定，是保持体育教学性

质的最基本原因，是判断体育教学质量H勺基本原则。

体育教学原则H勺含义：

①体育教学原则是众多体育教学规定中的那些最基本H勺内容

②这些规定是最具有体育教学特性H勺那些性质

③实行体育教课时首先必须遵照这些规定，假如不能遵照这些原则中

日勺任何一条就不能称为好日勺体育教学，甚至不能称为体育教学

5.简答体育教学原则的形成。

答：①体育教学原则是体育教学实践经验的概括和总结

②体育教学原则是体育教学客观规律日勺反应

③体育教学原则也在不停发展和完善

6.体育教学有哪些自身的特点？

答：①教学活动重要在身体活动中进行

②体育教学具有锻炼学生身体口勺目淤+,生

③教学常常在相对自由的集体活动中展开

④体育教学组织愈加复杂

7.体育教学原则的作用有哪些？

答：①体育教学原则是愈加明确的教学规定

②体育教学原则是进行教学的工作思绪

③体育教学原则是观测体育教学的视用

④体育教学原则是评价体育教学的原则

8.体育教学过程的层次可以分为哪些？

答：体育教学过程日勺层次可以分为：超学段体育教学过程；学段体育

教学过程；学年体育教学过程；学期体育教学过程；单元体育教学过程；

课时体育教学过程。

9.体育教学过程优化的方略有哪些？

答：①优化体育教学目的，使之具有明确性

②优化体育教学内容，使之具有可学习性

③优化体育的课堂教学构造，使之具有合理性

④优化体育教学措施，使之具有时效性

⑤优化体育教学评价，使之具有鼓励性

10.简述合理安排身体活动量原则的基本规定。

答：①服从体育教学目的

②服从学生的身体发展状况与发展需要

③要通过科学教程、教材和教法设计来合理地安排身体活动量

④因人而异地考虑运动量

⑤逐渐提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力

11.简述重视体验运动乐趣原则的基本规定。

答：①对的理解和看待运动中乐趣

②重视“从学生日勺立场去理解教材”

③让每个学生都能不停地获得成功的体验

④处理好体脸运动乐趣与掌握运动技能的关系

⑤开发多种有助于学生体验乐趣日勺教学措施

⑥体验乐趣不忘“磨练”、体验成功不忘“失败”

12.简述增进运动技能不停提高原则的基本规定。

答：①对的认识运动技能提高在体育学习中重要意义

②明确运动技能学习口勺目口勺，有层次地掌握运动技能

③钻研“学理”和“教法”，提高教学质量

④发明提高运动技能的环境和条件

13.简述提高运动认知和传承运动文化原则H勺基本规定。

答：①重视体育学习中的“认知”原因，要完毕“学懂”的目口勺

②重视培养运动表象和再造想象

③重视“发现式学习”和“问题处理式教学法”

④开发有助于学生认知的教学措施和手段

14.简述在集体活动中进行集体教育原则的基本规定。

答：①分析、研究和挖掘体育活动和体育学习中的集体要素

②善于设置“集体学习”的场景

③开发有助于集体学习欧I教学技术和手段

④处理好集体学习和个性发展之间的关系

I5.简述因材施教原则日勺基本规定。

答：①深入细致地研究和理解学生

②对的看待和引导学生对时看待个体上的I差异

③通过多种体育教学组织形式发明因材施教的条件

④采用多种体育教学措施进行因材施教

⑤把因材施教和统一规定结合起来

16.简述安全运动和安全教育原则的基本规定。

答：①教师必须周到地设想所有可预测的危险原因

②时时刻刻地对学生进行安全运动的教育

③要建立运动安全日勺有关安全制度和安全设备

④在体育教学中要安排负责安全H勺小干部

六、论述题：（每题10分，共20分）

1.怎样将体育教学过程进行优化？

体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统日勺分析和综合，有

目的地选择和实行优化教学方案，在规定的时间内和既有的条件下获得优

质的教学效果。

（一）体育教学过程优化口勺观点

1、用整体的观点认识体育教学过程

有助于我们在教学实践中科学地把握体育教学过程中的构造和活动环

节。

2、用联络的观点看待体育教学过程

用联络的观点分析体育教学过程的构造和功能，可以发现教学过程存

在着多种多样日勺内在和外在的联络。其中重要有因果关系、发展关系和控

制关系。

因果关系是指体育教学过程中多种行为活动与小国之间存在着一定的

互相依存关系。

发展关系是指体育教学过程自身就是一种发展过程，而学生在教师影

响下所产生的对掌握一定知识、技能、技巧的需求和满足这种需求的实际

也许性之间的矛盾，是教学过程内部所固有的矛盾，这是推进教学过程不

全前进的动力。

控制关系是指教学过程中是一种控制和自我控制学习认识活动的过

程。

3、用综合日勺观点处理教学中日勺措施和形式

体育教学内容H勺执行和体育教学目的的实现均建立在优选的I教学措施

和组织形式之上才能完毕的，因此体育教学过程中要以综合的观点处理这

些问题，优选教学方案，优质执行方案，优化评价原则，综合思索教学过

程的优化。

目前体育教学的基本原则有哪些？你与否认同这几条教学原则？有什么

补充？阐明自己的理由。

答：①合理安排身体活动量原则

②重视体验运动乐趣原则

③增进运动技能不停提高原则

④提高运动认知和传承运动文化原则

⑤在集体活动中进行集体教育原则

⑥因材施教原则

⑦安全运动和安全教育原则

与否认同：

补充：

理由：

第四章体育教学主体

一、判断题（请在对的命题前括号中打“，错误命题前括号中打

“X”。每题1分，共10分）

31.在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强。

（）2.

二.单项选择题（在每题的四个备选答案中，选出一种对的的答案，并将

其号码写在题前的括号内。每题2分，共20分）

（B）1.教师主导作用与学生主体性相统一日勺教学原则，其理论根据

是O

A、我国体育教学目的日勺规定B、教与学双边活动日勺特点

C、教育目的和需要D、认识活动的特点

三、填空题：（每空1分，共14分）

1.教师日勺主导性包括对学生的领垦、诱导和指导等综合的作用与责

任。

四、名词解释：（每题4分，共16分）

1.教师的主导性：教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表

明了教师在教学中的重要地位和重要责任。主导性包括对学生的领导、诱

导和指导等综合的作用与责任。

2.学生的主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教

师德专家、指导和指导下所体现出日勺积极态度和有独立性H勺、有发明性H勺

学习行为。

五、简答题：（每题5分，共20分）

1.体育教师主导性日勺内容有哪些？

（1）贯彻掌握教学指导思想不一样步代和不一样的时期有着不一样

的体育教学指导思想。

（2）进行教学内容的选择与教材加工教师要从社会规定、学科规定

和学生的需要三者之间寻找到结合点，精选符合社会规定、符合学科特点

和符合青少年身心发展的教学内容。教给学生实实在在日勺体育知识与技

能。

（3）选用与学生学习需要相适应的教学措施和手段体育教师要根据

教学目的和教学情境变化，巧妙地运用多种教学措施，创设多种教学情

境，以协助学生更好地掌握体育知识和技能。

（4）进行体育学习的评价体育教师要通过对学习的终止性评价和形

成性评价，通过组织学生之间的互相评价和学生的自我评价来推进体育学

习的深入和发展

（5）发明适合学生学习的体育教学环境教师必须可以组织和创设多

种良好的教学情境，协助学生掌握体育知识和技能，并将已经有的体育知

识和机能发生迁移形成新技能。

（6）“导航”学生的体育学习方式体育教师在体育教学中H勺另一种

重要任务就是要“导航”学生日勺体育教学方式，是他们可以灵活、自主

地、有发明性地进行体育学习。

2.发挥体育教师主导性日勺条件有哪些？

（1）教师熟知体育教学观念是指体育教师要明确体育“为何教”。

（2）教帅要树枝体育教材是指体育教师要明确体育“用什么教”和

“怎么教”。

（3）教师要熟知学生体育教师要通过对个体差异口勺研究与分析，理解

学生在学习爱好、志向和规定方面口勺差异，理解学生各自面临的不一样学

习难点。

3.学生在体育学习过程中的自主性表目前哪些方面？

（1）表目前他们对自己学习日勺方略有着独立自主日勺意识，这重要表目

前思想意识的层面

（2）表目前学生对体育学习活动有着一定自我支配、自我调整和控制

日勺也许性，这重要体目前个性化学习方式和个性化学习行为方面

（3）表目前学生在学习中充足发挥自身的潜力，学生在学习中有着多

种千里存在。

4.充足发挥学生主体性的条件有哪些？

答：（1）教师要专家的目的转化成为学生的学习目的教师在教学

前日勺重要工作就是“站在学生的立场上看待目的”

（2）教师和学生共同拥有体育教材

（3）教师将教学过程设计成学生日勺学习过程

（4）教帅创设民主的教学情境

（5）教师要重视学生日勺学习措施

1.体育教师在体育教学中的主导性重要体目前哪些方面？

答：①贯彻体育教学指导思想

②进行教学内容口勺选择与教材加工

③选用与学生学习需要相适应口勺教学措施和手段

④进行体育学习H勺评价

⑤发明适合学生学习口勺体育教学环境

⑥“导航”学生日勺体育学习方式

2.学生在体育学习中的主体性重要表目前哪些方面？

答：①学生对体育学习内容的选择

②学生在体育学习过程中的自主性

③学生在体育学习过程中H勺能动性

④学生在体育学习过程中的发明性

3.要发挥体育教师日勺主导性应当注意什么？

答：①教师熟知体育教学观念

②教师要熟知体育教材

③教师要熟知学生

4.要发挥学生H勺主体性应当注意什么？

答：①教师要专家的目的转化成为学生的学习目的

②教师和学生共同拥有体育教材

③教师将教学过程设计成学生的学习过程

④教师创设民主口勺教学情境

⑤教师要重视学生的学习措施

六、论述题：（每题10分，共20分）

1.体育教学中“主导”和“主体”是什么样日勺关系？

答：“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成H勺关系。

“教师H勺主导性”也可以理解为教师的指导性，应当是指“教师对学生

学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应当是指“学生朝向

自己学习目的清晰度和学习过程中前进动力H勺强弱”，两者的连接点是

“学习过程”，换句话说：教师日勺指导性就是“对学习过程的指导性”、

学生日勺主体性就是“在学习过程中日勺主体性”。

教师的主导性加学生日勺主体性是一件事情日勺两个方面，教师指导学生

是为了更好地发挥学生日勺主体性学习，学生接受教师日勺指导，一种去对的

的“导”，一种在积极积极的“学”，因此两者应当说是统一的。没有对

日勺“导”时积极H勺“学”,只能是“瞎学”；而没有积极“学”日勺“导”，

虽然对的也只能是白费力的“导”了。

在教学中，教师口勺指导性越强，学生的主体性就越强，相反，教师的

指导性差，学生的主体性也差。

学生学得越好，学生得主体性越强，越阐明老师理解学生，越阐明教

师对教材理解得透彻，越阐明老师选择得教法得当，那么也就越阐明教师

的主导性很强了。

因此说，在体育教学中，教师的主导性和学生日勺主体性是相辅相成和

互相增进日勺关系，是浑然一体日勺关系，是一种事物口勺两个方面。

七、辨析题：（共6分）

辨别如下观点与否对的并简要分析。

1、“教师主导性”等同于“教师的主宰性”。

答：（1）不能简朴“教师主导性”等同于“教师主宰性”，启发型的、民

主型日勺“教师主导性”不一样于灌输型和管束型的“教师主宰性”。

（2）“教师主导性”与“教师的I主宰性”的区别

区别点教师主导性教师主宰性

性质和本质教师为提高教学质量和发挥教师为顺利完毕教学任务并

教学的民主性所做的努力及维护教师尊严所做的努力及

其效益其效益

工作重心位以课前H勺教材化工作为重心以课中H勺教学管理为重心

置

课前教学设1.将教材加工成学习内容2.1.将教学内容按部就班地教

计日勺重要着精心设计教学过程3.设计设完2.使课日勺程序有条不紊3.

眼点问、讨论和探究学习4.设计学生口勺注意力集中4.学生能

学生的自主学习方式遵守纪律

课中教师的传授、学习指导、练习指传授、组织练习、指示与规

重要行为方导、组织讨论、引导探究、定、监督与管理等

式回答问题等

所构成日勺教热烈、活跃、学习气氛强严厉、呆板、组织气氛强

学气氛

教学形态特双向活动多、探究活动多、班级集体性学习多、整队和

点生生互动多、自主性学习与集合多、指示和规定多

活动多、提问与讨论多

2.“学生主体性”笔同于“学生自由性”。

答：(1)不能简朴“学生主体性”等同于“学生自由性”，两者有本质性

H勺区另h

(2)“学生主体性”与“学生自由性”的区别

区别点学生主体性学生自由性

性质和本学生朝向体育学习目的的选择学生指向舒适和闲散口勺自主

质性、自主性、能动性和探究性性、散漫性和小群体活动性

行为体现1.对学习有积极性2.对教帅1.对学习没有积极性2.对教

提出的问题有探究愿望3.对师提出ir、j问题没有探究愿望

练习有自主性4.需求同学问3.对练习没有爱好，只趋向

的互帮互助5.需要教师日勺指舒适和有趣味的活动4.不需

导与协助求同学间口勺互帮互助，需求

互相的自由交流5.不需要教

师的指导与协助

课中的重学习、练习、讨论、探究、0自由活动、玩耍、扎堆聊天

要行为方答问题、思索问题等。等

式

所构成的热烈、活跃、学习气氛强自由、散漫、休闲气氛强

教学气氛

教学中景双向活动多、探究活动多、生部分学生参与爱慕的运动，

象生互动多、自主性学习与活动部分学生不参与活动；教师

多、提问与讨论多没有教学规定，也没有讲解

和指导

第五章体育教学原则

一、判断题（请在对的命题前括号中打，错误命题前括号中打

“X”。每题1分，共10分）

（X）1.一般教学原则能替代体育教学原则。

单项选择题（在每题的四个备选答案中，选出一种对的的答案，并将

其号码写在题前的括号内。每题2分，共20分）

（B）1.合理安排身体活动量日勺教学原则，其理论根据是o

A、我国体育教学目的日勺规定

B、体育教学日勺特点与合适日勺运动负荷规律

C、教育目的和需要

D、认识活动日勺特点

三、填空题：（每空1分，共14分）

1.合理安排身体活动量原则是根据体育教学日勺本质擅在和体育教学需

要合适的运动负荷的规律而提H邯J。

四、名词解释：（每题4分，共16分）

1.体育教学原则

是实行体育教学日勺最基本规定，是保持体育教学性质的最基本原因，

是判断体育教学质量的基本原则。

五、简答题：（每题5分，共20分）

1.体育教学H勺特点

（1）教学活动重要在身体活动中进行

（2）体育教学具有锻炼学生身体的目的性

（3）教学常常在相对自由的集体活动中展开

（4）体育教学组织愈加复杂

2.体育教学原则的含义

三层含义：

（1）体育教学原则是众多体育教学规定中的那些最基本的内容

（2）这些规定是最具有体育教学特性的那些性质；

（3）实行体育教学是首先必须遵照这些规定，假如不能遵照这些原则

中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学。

3.体育教学原则的作用

（1）体育教学原则是愈加明确的教学规定

（2）体育教学原则是进行教学的工作思绪

（3）体育教学原则是观测体育教学日勺视角

（4）体育教学原则是评价体育教学H勺原则

六、论述题：（每题10分，共20分）

1.

第六章体育教学模式

一、判断题（请在对的命题前括号中打“J"，错误命题前括号中打

“X”。每题1分，共10分）

（）1.

单项选择题（在每题的四个备选答案中，选出一种对的的答案，并将

其号码写在题前的括号内。每题2分，共20分）

（A）1.准备活动一一专题准备活动一一讲解示范一一学生练习一一教师

巡回指导一一学生再练习一一总结评价一一放松下课。这样的体育

教学模式是

A、技能掌握式体育教学模式B、快乐体育的“目的学习”教学模

式

C、小群体体育教学模式D、发现式体育教学模式

（A）2.什么是跳栏、跨栏、跑栏？跨栏为何要攻栏？怎样练攻栏动作？

属于—教学模式。

A、发现式体育教学模式B、快乐体育的“目的学习”教学模

式

C、小群体体育教学模式D、技能掌握式体育教学模式

三、填空题：（每空1分，共14分）

1.体育教学模式研究日勺意义：有助于深化体育教学改革、有助于简化教学

问题、有助于体育理论与教学实践日勺结合、有助于活跃于第一线体育教师

H勺研究。

2.构成教学模式的五要素：理论基础、教学目的、操作程序、教学方略、

评价。

3.体育教学模式概念的三个基本要素：教学指导思想、教学过程构造、M

应的教法体系。

4.教学模式的特点：稳定性、完整性、独特性、操作性。

5.小组研究的教学模式可分为五个阶段来进行：遭遇疑难情境、对情境的

反应、群体研究、分析探究过程、循环活动。

6.体育教学模式的性质：理论性、稳定性、宜观性、整体优化性、对应

性、可评价性。

7.现代经典教学模式有：'掌握学习教学模式、范例教学模式、发现教学技

式、小组研究教学模式、“一般发展”教学模式、目的教学模式、多媒体

网络教学模式。

8.目前比较通用的几种成熟体育教学模式有：技能掌握式教学模式、快乐

体育H勺目的学习教学模式、小群体教学模工⑪勺沐育教学模式、发现式体育

教学模式。

四、名词解释：（每题4分，共16分）

1.教学模式：是反应特定教学理论逻辑特性，为实现某种教学任务的相对

稳定而详细的教学活动构造。不一样的教学模式自觉或不自觉地反应了不

一样日勺教学思想，教学的价值观，是教学理论日勺详细化，也是详细教学经

验的概括化，是联络教学理论与实践的中介。

2.体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论下建立起来H勺体育教学H勺

程序，它包括相对稳定的教学过程和对应的教学措施体系，重要体目前体

育教学单元和教学课的设计和实行上。

五、简答题：（每题5分，共20分）

1.简要回答现代教学模式的发展趋势。

答：（1）从单一的或互相排斥的向多样化的或多种并存的方向发展。

（2）从归纳教学模式向演绎教学模式发展。

（3）教学模式日益提出了学生在教学中日勺地位。

（4）教学模式日益科学化。

2.简述怎样对的的把握教学模式。

答：（1）模式不是措施，它与讲授、谈话等教学措施显然不属于同一层

次。

（2）模式不是计划，计划只是它的外在体现，仅此局限性以揭示其内

含的教学思想。

（3）模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内含着程序、构造、

措施、方略等等远比理论更丰富的东西。它实质上是在一定教学思想或教

学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。

3.简要回答实行掌握学习模式的阶段和环节。

答：在教学准备阶段：确定学习内容，把课程分解为一系列学习单

元，制定详细的教学目的和实行计划；在课程开始之前，要对学生进行诊

断性评价。

r

①向学生简介“掌握学习”日勺一般程序和措施。

②按计划采用集体教学的组织形式给学生相似的

时间进行学习。<

③在一种单元完毕后，对全体学生进行“形成性

测验”，对的率达80%-85%者为及格或通过。

在教学实行阶段④合格者转入下一单元，或由学生自选补充教材

学习，或者协助不合珞学生学习。

⑤矫正后日勺平行性形成性测验，教师对仍不及格

者再次进行有针对性的协助。

⑥在学期结束后，进行总结性测验，并评估每个

学生H勺学业水平。

4.简述实行发现教学模式的阶段和环节。

答：

①确定发现目口勺

I②建立问题情境

③寻求答案途径

教学模式口勺实行重要环节I④进行评价和验证

⑤发现科学结论

⑥解释实际现象

5.简要回答技能掌握式体育教学模式的教学构造特性。

答：教学日勺单元设计以某一运动技术为主线，以到达目日勺I的难度来判

断单元的规模，多采用中大型单元，教学内容的排列重要以技术H勺难度为

次序；教学课H勺设计以某个技能的学习和练习为主线，重视对运动技能掌

握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。

2.体育教学模式的基本属性

(1)理论性

(2)稳定性

(3)直观性

(4)整体优化性

(5)对应性

(6)可评价性

3.体育教学模式与其他体育教学原因的联络与区别

4.体育教学模式与体育教学目的的联络与区别

5.体育教学模式与体育教学措施的联络与区别

6.体育教学模式与教学组织H勺联络与区别

7.体育教学模式与体育教学风格的联络与区别

六、论述题：(每题10分，共20分)

一、试述体育教学模式与其他体育教学原因的联络与区别。

答：1.体育教学模式与体育教学指导思想的联络与区别：教学思想与

教学模式H勺关系可以说是一种指导与被指导、反应与被反应日勺关系。它们

两者之间有着非常亲密的关系，但却不能等同。一般说来，一种教学指导

思想会有一种相对应日勺教学模式，但有时也会出现一种教学思想有几种教

学模式，或一种教学模式受儿种教学思想所指导的现象。

2.体育教学模式与体育教学目日勺的联络与区别：任何一种特定的教学

模式均有实现特定教学目H勺的功能。不过，提出了教学目的却丝亳不意味

着形成了体育教学模式，由于特定日勺目日勺并不能固定教学过程和教学措

施，特定口勺教学目的也可以通过多种模式来完半。

3.体育教学模式与体育教学措施的联络与区别：教学模式是教学方咯

和教学设计，从这点来讲，教学模式自身就是教学措施口勺一部分，但对教

学技术和教学手段来说，教学模式是教学措施的上位层次。体育教学模式

是一种稳定的教学过程构造和对应日勺措施的结合体。体育教学措施是体育

教学模式日勺I为重要构成部分，但它自身并不等于体育教学模式。

4.体育教学模式与教学组织的联络与区别：从广义上讲，体育教学模

式也是一种体育教学组织措施，但体育教学模式与我们目前所说日勺狭义日勺

体育教学组织尚有很大的不一样。一般而言的教学组织是指体育课的组

织，包括课堂常规、分组教学等，是一种在体育课中几乎可以通用的教法

日勺组织。而教学模式是对应某种体育教学思想的，它具有独特的构造和功

能，不能为任何教学单元和教学课所用。

5.体育教学模式与体育教学风格的联络与区别：一般而言，教学风珞

是个体的概念，而教学模式是群体日勺概念。教学风格是很难甚至是学不了

日勺东西，而教学模式则是教程和教法的改造，是可以学习和运用日勺。

二、试举例阐明快乐体育H勺目H勺学习教学模式H勺教学过程构造特性。

答：一老师进行初二日勺跨栏跑教学，单元为8课时，在单元的前半部

分，教师采用游戏法让学生跨越不一样形状、不一样高度的障碍物，充足

体验跨越障脩进行活动和竞赛的乐趣；随即逐渐转入跨栏跑的教学阶段，

教师根据学生不一样的技能状况提成小组进行学习，在小组中让学生自定

小组口勺目口勺和个人的目的，并向自己的目的挑战，体验运动学习【付乐趣；

在单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最佳成绩

日勺比例作为得分的相对评价措施，各小组自定比赛日勺方略，互相协助，争

取胜利。最终，单元结束时教师让学生写出学习体会，总结学习成果并以

此来加深学生对运动乐趣日勺体会。这一案例体现了目的学习教学模式的过

程构造特性，即通过“让学生充足运动体验运动的乐趣”、“让学生挑战

新的技能体验学习H勺乐趣”、“让