2024年《可能性》教案

2024年《可能性》教案

《可能性》教案1

教学目标：

1.经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程。

2.能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，判断其结果。

3.把自己推理的过程和结果与同伴进行交流。

教学重点：

经历对生活中某些现象进行推理、判断的'过程。

教学难点：

能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，判断其结果。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、组织开展游戏活动

首先，建立四人小组，其中三人分别扮演淘气、笑笑、小明，约定他们三人分别参加了足球、

航模、电脑兴趣小组中的一项。扮演淘气的同学说；我喜欢航模。扮演笑笑的同学说：我不喜欢

踢足球。扮演小明的同学说:我不是电脑兴趣小组的。让四个同学猜猜，他们可能是哪个小组的，

并说说理由。

二、引导学生利用表格。

把知道的信息记录在表格中，进行推理判断。

因为三个人分别参加其中一项，而淘气已经在航模小组，所以笑笑只能在足球小组或在电脑

小组，可是笑笑不喜欢足球，所以笑笑肯定在电脑小组。剩下的小明只能在足球小组。

教何以引导学生根据表格，把推理过程说一说。

三、巩固应用

1.自主练习第2题

这是一道实验题。实验过程中，教师指导学生作好统计。实验后，组织学生交流实验的结果。

2.自主练习第4题

练习时，教师要把该题变成一个操作性的实践活动。先指导学生制作转盘，再提出要求，组

织学生

四、课堂总结

同学们，这节课我们通过实践能对生活中的一些现象进行逻辑推理，你还有什么问题吗？

《可能性》教案2

教材分析：

本单元是在学生学习了建大的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，

是进一步学习统计与可能性以及对事件发生可能性做出预测的基础。由于该单元的学习内容比较

抽象，学生理解起来有一定困难，因此，要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助

操作实验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。

教学目标：

1.结合具体实例，知道事件发生的可能性是有大小的。

2.能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小；能列出简单实验所有可能发生的结果；

初步体会统计的工具性。

教学重点：

能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小。

教学难点：

初步体会统计的工具性。

教学过程：

（一）学生展示交流自己的名片

（二）摸名片（属相）

1.提出活动要求。

把小组的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一

张，每次摸完后再放回去,打乱顺序再摸。猜猜看,摸到什么属相的可能性大?

2.小组同学先猜测，各选择代表一种属相。

3.实验验证。组长将组员每次摸的情况记录并统计。

4.根据统计情况，你发现了什么？（小组讨论）

小结：从这个游戏中，我们体会到了事件只要存在，就有发生的‘可能性，而且可能性是有

大小的，存在数量越大，发生的可能性越大，存在数量越小，发生的可能性越小。

（三）摸名片（男生女生）

1.说明活动要求：活动要求同前。

2.活动前，数数各小组内男、女生的人数（一样多）估计摸到谁的可能性大？

3.小组开展活动。

4.全班交流统计结果。

5.根据结果，你发现了什么？

检测反馈

自主练习第1题

1.女孩从箱内摸糖（10个草莓,20个巧克力）

2.男孩从箱内摸糖（10个草莓，10个巧克力）

他们分别摸出哪种糖的可能性大一些？为什么？

课外拓展

完成自主练习的2、3、4题。

《可能性》教案3

教学内容：冀教版《数学》五年级上册第34-35页

教学目标：

1、结合具体事例，经历用分数表示事件发生的可能性的过程。

2、能判断一些简单事件发生的等可能性，并会用分数表示。

3、在判断、讨论可能性的过程中，能进行有条理的思考。认识到许多实际问题可以借助数

学来表述和交流。

教学过程：

一、问题情境

师生谈话提出袋子里有一白一黑两个棋子任意摸出一个，有几种可能？让全班讨论交流。

（设计意图：由学生熟悉而又喜欢的话题引入，让学生带着轻松的心情进入学习中。）

二、求可能性

1、教师用激励性启发性的谈话，提出“摸到白子和黑子各占所有可能性的几分之几”的问

题，给学生一点思考时间，鼓励学生回答，最后教师进行概述。

（设计意图：在教师的启发引导下，使学生初步懂得事件发生可以用分数来表示，感受有些

实际问题可借助数学表述。）

2、提出问题（2）,让学生讨论有几种可能，都是什么。列举出来。（设计意图：讨论有

几种可能，为用分数表示可能性作准备。）

3、教师启发性提出"每一种可能可以用哪个分数表示"的问题，让学生讨论并发表自己的

意见，得出：每种可能都可以用1/3表示。

（设计意图：让学生尝试用分数表示可能性，使学生获得积极的学习体验，培养学生的语言

表达能力，初步体会用数学语言表述生活中的实际问题。）

三、尝试练习

1、教师谈话并拿出骰子，让学生观察，说一说有什么特点。

（设计意图：观察骰子特征，为后面用分数表示每个面朝上的可能性作铺垫。）

2、提出"议一议”中的.问题，让学生充分发表自己的意见。知道每个面朝上的可能性用

1/6表示。

（设计意图：结合掷骰子事情.给学生自主发展、有条理思考、表达问题的机会。形成用分

数表示事件的等可能性的思维过程。）

四、设计游戏

1、教师提出用扑克牌设计一个符合要求的游戏。给学生充分的时间，让他们独立思考并试

做。

（设计意图：为学生创造独立思考、动手试做的空间，考查学生能否处学到的知识用到实际

中去。）

2、交流学生设计的，让学生说一说是怎么想的。

（设计意图:给学生充分展示不同和表达的机会，让学生在展示的过程中体验学习的快乐。）

五、课堂练习

学生独立完成练习。

《可能性》教案4

小学数学人教课标版三年级上册第八单元（plO4—111）

一、基础性目标：

1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。

3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，

并和同伴交换想法。

二、发展性目标：

1、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴

趣。

2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，交流合作能力，推理能力。

重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能够列举出简单实验所有可能发生的结果，知道

事件发生的可能性是有大小的。

难点：研究事件的不确定现象，从襁定现象中寻找规律。

在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率正是研究

不确定现象的规律性的分支。《新误标》将“概率"作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域

之一"统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。

本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定

现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点。

1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的"新年联欢会上抽签表演

节目"的现实情境，引入本单元的学习内容还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验,

目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现

实的联系。

教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生偷快的投入到数

学学习活动中去。

2、设计丰富的活动,为学生提供探索与交流的时间和空间。

不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说

是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。

因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽

签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的‘数

学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

1、注意创设问题的情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

在教学中，教师应注意创设各种问题情境，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在具体

的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法。引导学生在

观察、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。

2、把握好教学要求。

教师在引导学生感受"确定事件""不确定事件"以及"事件发生的可能性大小”时，只要

让学生结合具体情境的问题情境用"一定""不可能""可能""经常""偶尔"等词语来描

述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求学生求出可能

性的具体大小。

3、本单元可用四课时进行教学。

《可能性》教案5

教学目标：

1、使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用"一定"可

能""不可能"等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2、能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的习惯。

教学重、难点：

体验事件发生的确定性和不确定性。

教学方法：

讲授法，演示法，操作法等等。

教学过程

一、谈话引入新课

1、师：同学们看谁来了？

生：阿凡提

师：同学们对阿凡提都很熟悉，下面我们侃侃他给我们带来什么问题？

2、师：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。刚到村口，就碰到那

个贪财、吝啬的大财主。他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。眼珠转了转，对阿凡提说："如

果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。如果

不是，哼！哼！那它就是我的。那么同学们猜猜结果会怎么样呢？

生：可能是阿凡提得到金币，也可能是吝啬的大财主得到金币。

师：我们对这件事情的结果不能得到确定的答案。我们把它叫做可能性。

3、师：元旦快要到了老师让同学们用抽签的方式来决定自己所表演的节目，节目分别有唱

歌、出僻，等等，那么如果让你抽的.话，你可能会抽到什么节目呢？

生：可能是唱歌，也可能是跳舞，还有可能是其他的节目。

师;对于这件事情结果，我们同样不能得到确定的结果。

4、师:以上这些都是用用"可能"、"不可能，"一定"等词语来表达，都

属于可能性事件，今天老师就和大家一起来学习可能性

5、师课件演示课题:可能性。

二、自主探索，获取知识并巩固练习

（一）教学例题1

1、师：请同学们看前面，这里有1号盒子、2号盒子。

2、师：咱们来看看里面都有些什么颜色的球。（展示两盒子中球的颜色、数量。1号盒子中

装有8个红球。2号盒子中装有2个红球，2个黄球,2个黑球,2个绿球。

3、问题

（1）师：从1号盒子里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么?

学生小组讨论，教师巡视指导。

（2）师：各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）

（依次板书：一定可能不可能）

生：一定是红球。

师：为什么？

生：因为1号盒子里面装的全部是红球。

⑶师：小朋友讨论得都非常好。下面，我们实际来摸一摸，验证一下。1号盒子，谁来？

（学生摸出3个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）

师：同学们猜测的结果对吗?

生：对

师：同学们真聪明。

(4)师：从2号盒子里任意摸一个呢？请小组讨论：

(5)师：请学生摸一摸(摸出3个后提问,如继续摸下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么

球？为什么？)

生随机汇报。

(6)老师可根据盒子里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定

能摸到什么球？……

(二)小组合作，摸球游戏(每次口袋里该放什么球)

1、师;同学们喜欢玩游戏吗？

生：喜欢

师：下面我们就来玩一个根据要求装不同颜色小球的游戏。

师出示条件

(1)任意摸一个，不可能是红球。

(2)任意摸一个，可能是红球。(可以放红、黄、黑色三种颜色的球，也可以放红、黄两种

颜色球，还可以放红、绿色两种颜色的球)

(3)任意摸一个，一定是红球。

2、生按照要求操作

3、师巡视指导

4、生操作完一个题目，教师指导学生个别汇报，并说明为什么。

(三)教学例题2

1、师：生活中有许多的"可能性"例如：明天可能下雪……(请学生举例几个)

2、生汇报

3、师演示例2图片

⑴看图判断

⑵说说为什么，并用"可能、不可能、一定"这些词语完整的表述。

图片5时，学生读题后，师展示小资料：目前，全世界每秒钟大约已生4。3人、每

分钟大约出生259人、每小时大约出生15540人、每天大约出生37万人、每年增长约8296

万人。

⑶汇报、讲评。

（四）考考你

1、师：刚才我们知道什么情况下该用"一定"，"可能"，"不可能”来表述。下面老师

要考考大家。

2、师课件演示题目：

（1）太阳（

）从东方升起。

（2）今天老师（

）要表扬我。

（3）时间永远（

）停止。

3、指导生认真读题，并分析说出为什么。

（1）太阳（一定）从东方升起。

（2）今天老师（

可能）要表扬我。

（3）时间永远（不可能）停止。

（五）连一连

1、师：从下面的四个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个？连一连。

2、师指导生认真读题，分析过程

3、师课件演示结果，并引导学生说出为什么。

（六）知识应用

1、师：同学们，下面这些城市你们去过吗？

2、生汇报

3、师：下面老师带领大家一起去那些地方看看，他们那里的冬天会下雪吗？

4、师课件演示图片

5、通过刚才对资料了解，同学们能不能用"一定"，何能"，"不可能”来描述一下呢?

6、生回答

7、师指导描述

三、全课总结，课外延伸

1、师：同学们大家谈谈这节课的收获吧！

2、师：把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，

哪些事是不可能发生的,而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用“一

定""可能"、"不可能"说一说吗？请同学们下课以后和你的好朋友说一说。

四、课后练习

P108

2、3

五、教后反思

善问善于抓住问题的实质根据教学的实际情况和自己的学习状况能自觉地把发现问题、

提出问题、解决问题充满数学课堂，并通过对已有的知识进行整理、分析、归纳，提出解决问题

的办法，最终形成对问题的独立见解。

创设问题情景是发现和提出问题的前提条件。发现和提出问题主要依赖于主体对活动的积极

性，活动量越大，接触面越广，就越容易发现和提出活动中的问题。古人说"学起于思，思源于

疑”。作为教师要根据学生的心理特点和学科知识特点，采取适当的方法创设情景，引发学生的

求知欲，从而积极地探索研究新知识。例如：在教学"圆面积"时，首先出示一面圆形镜子，问：

同学们你们看着老师手中拿着的这面圆形镜子，你能提出哪些数学问题？甲生说：圆形镜子的半

径是多少？乙生说：圆形镜子的直径是多少？丙生说：圆形镜子的周长是多少？丁生说：圆形镜

子的面积是多少？随着学生提出的这些问题，同学们立即投入到思索与讨论之中。

总之，在数学教学过程中，学生是一个积极的探求者，教师的作用只是创设一种学生能够自

主探索的氛围，而不是去提供现成的知识或结论。通过对“培养学生发现问题的意识”的研究,

使我领悟到：要培养学生发现问题的意识，必须创设益于学生自主探

索的氛围；创设师生之间民主、和谐、互动的氛围；创设自由、活泼、主动展示自我的空间。

这样才能使他们处于思维的最佳状态，才能敞开心扉，发挥潜能，显示自我，为自己的终身学习

奠定良好的基础

《可能性》教案6

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105可能性

教学准备：

乒乓球、彩色笔、盒子、纸张、课件

教学目标与策略选择：教学目标：

通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。

1.初步能用"一定"、"可能"、"不可能"等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，

感受数学与生活的联系。

2.结合具体情境，能对某些事件进行推理,概括其结果。能对一些简单事件的可能性进行描

述，并和同伴交流想法。

1.培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

3培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。教学重点：

初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。教学

难点：用"一定"、"可能"、"不可能”去正确判断事情发的.的确定与不确定。教学策略：

本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用"一定"、

"可能"、"不可能”说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的可能性。主要是采取了小

组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培

养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。教学过程：

一、猜球游戏，激趣导入。

（下面我们一起来玩一个猜球游戏）

1、老师这里有三个盒子，分别是1号2号3号，里面装着不同颜色的乒乓球，我要请一位

同学来从盒子里拿出一个球，老师背对着，猜出球的颜色。我们一起来看看游戏要求吧：（出示

课件）

①、学生随意摸出球，举起给同学们看。

②、告诉老师你是几号盒子中取的球。

③、将球放回原来的盒中。

2、想不想知道老师怎么这么厉害啊，怎么解开这个秘密呢？请同学｛门说说。

把盒子里的球分别倒在三个盆子里，出来让同学们看一看。

3、你能行吗？

倒回盒子里，老师取球，学生猜球。然后把球再分别倒在三个盆子里。

二、摸球感知，共同探究。

（下面我们再来仔细的探究一下这个猜球游戏的奥秘吧，让我们再来摸一摸）

1、摸球感知。

①、我从第一个盒子里摸出一个球是什么颜色？为什么？（出示课件）一定②、我从第二

个盒子里摸出一个球是什么颜色？为什么？（出示课件）可能③、我从第三个盒子里摸出白色

的球可能吗?为什么?（出示课件）不可能

一定、可能、不可能是描述事情发生的三种情况，也就是我们今天要一起学习的三年级上册

数学104-105页的内容可能性。（板书课题：可能性）每位小朋友面前的桌子上都放了一张教

材纸，这就是我们今天上课的内容。

2、放一放（小组放球）。

做完猜球游戏了，有的同学观察的非常仔细，也非常爱动脑筋，接下来我们每个小组来按要

求放球比赛，看看那个小组合作最好，放的最快最符合要求。我在每个小组都放置了一袋乒乓球

和一个透明的盒子，先不急着拿球，要先看清楚题目要求，再小组讨论，即在你小组的盒子里放

那些颜色的球，才能符合老师摸球的要求。放球时不能抢球、扔球，老师说结束后不能再放。

（分别出示课件）

①、盒子里一定摸出白球。②、盒子里可能摸出白球。③、盒子里不可能摸出白球。

④、盒子里可能摸出红球，也可能摸出黄球。

3、涂一涂。

刚才每个小组表现的都非常好，接下我要考考我们每T立同学掌握的情况，我在每个同学的

桌子上的学具袋里放了几张画有盒子的空白纸和彩色笔，现在拿出来，按老师要求，给盒子里的

球涂上颜色。便于时间关系，你可以用三个斜线代表球的颜色。

（出示课件）

①、任意摸出一个球一定是红色球。

②、任蜀莫出一个球可能是红色球，也可能是蓝色球。③、任意摸出一个球不可能是蓝色球。

三、体验激趣，内化提高。

通过上面的练习，我们知道事情发生可能性的三种情况，其实在生活中，在我们的身边，有

很多事也是可以用"一定"、"可能"、"不可能”来判定的，让我们一起来看一看吧。用手

势表示给老师看。

（出示课件）

1、想一SB。

花是香的（可能）

我出生到现在没吃过一点东西。（不可能）三天后会下雨。（可能）小狗比长颈鹿高。（不

可能）太阳从西边升起。（不可能）丰城冬天会下雪。（可能）

2、填一填。

用"一定"、"可能"、"不可能"填空。

①我明天考数学（）得一百分.②9月10日（）是教师节。③我长大了（）比爸爸高。

④大象（）会飞。⑤公鸡（）下蛋。

四、拓展延伸，总结全课。

1、这节课小朋友学到了什么？

通过今天的学习，我们知道了事情发生有"一定"、"可能"、"不可能"三种可能性情况。

并且学会了怎么用"一定‘、"可能"、"不可能"去判定生活中的一些事情发生的可能性。其

实生活中还有很多的事情可以用"一定"、"可能"、"不可能"去判定，这是也是我给小朋友

出的课后作业，下课后一起说说生活中还有那些事情可以用"一定"、"可能"、"不可能"去

判定。

《可能性》教案7

教学目标：

1、结合具体事例，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单实验所有可能发生的结果。

教学重点：

通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

教学难点：

结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单实验所有可能发生的结果。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

师：什么是名片？再什么情况下用名片？

生：名片就是一张卡片，上面写着自己的名字、工作。

在第一次见面时使用、在交朋友时使用。

教师将事先准备好的卡片放在几个信封里，然后分给每个小组，同学们按要求填写名片。同

学们添完名片后小组讨论。

师：在制作的名片中发现了哪些规律？

学生会从性别、属相、姓名等进行回答。例如：有几个男的、几个女的、有属猪的、有属鼠

的。

二、新授

师：请同学们记好你们组各种属相的人数，我们来做摸名片的游戏好吗？

生：好。

师：游戏是这样的：把你们组的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一张，每次摸完后再返

回，打乱顺序再摸。猜猜看，摸到什么属相的可能性大呢？

生1:摸到属鼠的.可能性大。因为我们组属鼠的多。

生2:我猜摸到属猪的可能性大,因为我们组属猪的多。

为了让同学们更清楚结果，教师先不回答，将名片发给各个小组，每个小组在小组长的带领

下去做这个游戏--摸名片。让学生亲历知识探索的过程，获得直观的感受。在摸的过程中，每摸

一次让学生作下记录去探索其中的规律。

在做完游戏后集体讨论其规律性，看一看是不是得到相同的结果，实际的结果与原来的猜测

是否吻合。并引导学生用特定的词语描述，如："可能""一定""很少""不可能""偶

尔”"经常"等。

有的同学会说摸到了几次属猪的，几次属鼠的，几次男的,几次女的等。让学生自己在游戏

中去发现摸到的可能性大小。师：从这个游戏中，大家体会到了可能性是有大小的。在我们的生

活中，一些事件发生的可能性确实是有大小的。你能说

一些有关可能性的例子吗？

同学们会举一些例子，有的可能不近人意，教师可以给予提示，如：抛硬币，猜拳，抽奖等。

三、课堂练习

1、教师事先准备好两个盒子里面放好黄、白两种颜色的球，数量相等，将全班学生分男、

女两组，双方各派一代表上前摸球，摸到白球得1分，摸到黄球不得分，男同学给女同学记分，

女同学给男同学记分，看谁的分数高。

师：摸到的球可能是什麽球？摸到什麽球的可能性更大?

学生根据问题有目的的进行探索游戏。

2、自主练习第6题。

四、课堂总结

这节课你有什么收获吗？

板书设计：

T牛事情发生的可能性是有大有小的。

《可能性》教案8

教学目标：

1、通过一系列的体验活动让学生认识到并非任何事物的发展都是确定的，并能用“一定”、

"可能"、"不可能"等词语来描述事件发生的的可能性，获得初步的概率思想

2、培养初步的'判断和推理能力

3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度教学过程：

一、联系生活、激趣引入

1、教师抛一元硬币，让学生猜哪面朝上。

2、为什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小结：在没有看到结果前，硬币可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板书课题：可能

性）

二、创设情境，探索新知

1、创设情境出示三种颜色的球：红球、黄球和绿球，告诉学生这些颜色的球被装在了三个

黑塑料袋里，选三位学生上来参加摸球游戏,一共摸5次，摸到红球次数多的获胜。

2、摸球游戏（1）让三位学生从上面三个布袋各选一袋，从中任意摸一个球，教师在黑板

上记录，每人各摸到了什么颜色的球。再让学生将球放入袋中，搅拌一下，再摸第四次，并记录

结果。（一人摸到了5个红球，一人摸到有红球也有黄球，还有一人一个黄球也没摸到）（2）

观察记录下的摸球记录结果

3、交流汇报（1）提问：谁摸的红球多？如果让你摸，你想在哪个袋子里摸？为什么?（2）

将袋子里的球倒入透明的罐子，让学生看（板书：全是红球）提问：在这样的袋内任意摸一个会

是什么颜色的球？（板书：一定）（3）你最不想在哪个袋子里摸？为什么？（4）将袋子里

的球倒入透明的罐子，让学生看（板书：没有红球）提问：在这样的袋子里会摸出红球吗？（板

书：不可能）（5）还有一个袋子里可能有什么颜色的球？（6）将袋子里的球倒入透明的罐

子，让学生看（板书：红球黄球）提问：在这个袋内任意摸一个会是什么球？（板书：可能）

4、小结:在全是红球的袋内任意摸一个“一定"是红球；在没有红球的袋内任意摸一个"不

可能”是红球；在既有红球，又有黄球的袋内摸一个“可能”是红球，也"可能”是黄球。

三、合作探索、解决问题

1、书P99"想想做做"第1题指名学生回答并说说理由

2、"想想做做"第2题

（1）同桌讨论交流（2）让学生来装球，然后摸

3、判断可能性（一定、可能、不可能）（1）每天太阳从东边升起（2）后天下雨（3）20xx

年10月11日是星期三（4）老师明天穿黑色的衣服（5）每天有48小时（6）秋天过去是

冬天

4、用一定"、"可能"、•'不可能"说说生活里的事

四、总结

在我们的生活中有些事情是确定的，一定发生或不可能发生，有些事情是不确定的，可能这

样，也可能刃解。课后再细心观察,想一想生活中那些事情可能发生，那些事情不可能发生，那

些事情一定会发生,和老师、同学、家长交流。育才〃荐沈璐

《可能性》教案9

教学目标：

1.使学生结合具体的实例，初步感受简单的随机现象，能列举出简单随机事件中所有可能出

现的结果，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。

2.使学生在观察、操作和交流等具体活动中，初步感受简单随机现象在日常生活中的广泛应

用，能应用有关可能性的知识解决一些简单的实际问题或解释一些简单的生活现象，形成初步的

随机意识。

3.使学生在参与学习活动的过程中，获得学习成功的体验,感受与他人合作交流的乐趣，培

养对数学学习的兴趣。

课时安排：

教学本单元用2课时

第1课时

重点难点：

感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果，能对简单随机现

象发生的可能性大小作出定性描述。

教学准备：

师：红、黄、绿球各2个、扑克牌、投影仪等；生：红桃A—4、黑桃4扑克牌

教学过程：

一、揭题

谈话：同学们喜欢玩游戏吗？今天这节课我们主要通过玩一些游戏，来研究游戏中隐藏着的

数学知识。（揭示课题）

二、探究

1.教学例lo

谈话：先请看，这是一个不透明的空口袋，这里还有2个球，1个是红球，1个是黄球。把

这2个球放入口袋里，想一想，如果从口袋里任意摸出1个球，你认为摸出的会是哪个球？相

机板书：可能谈话：可能是红球，也可能是黄球，到底能摸到哪个球并不确定（板书：不确定）。

情况是不是这样呢？我们可以通过摸球游戏来检验，先看老师怎样摸球，（示范）像这样每次在

摸球前先用手在口袋里把2个球搅一搅，再任意摸出1个球，看一看是什么颜色，并把摸出的

结果记录在这张表里，然后把球放回口袋里，搅一搅，再摸。会做这样的游戏了吗？请小组长拿

出课前准备好的口袋，在口袋里放1个红球和1个黄球。小组合作，轮流摸球，摸10次，并按

顺序记录每次摸出球的颜色。

学生按要求活动，教师巡视。反馈摸球结果：请各小组选派一名代表到投影仪前展示你们组

摸球的结果，并说说摸出红球和黄球各多少次。展示后，把各小组的记录单对应着排列起来。

讨论：比较各小组的'摸球结果，你能发现什么？学生讨论，明确：各小组摸出红球、黄球

次数不完全相同每次摸出的球的颜色也不完全相同但每个小组既摸出了红球也摸出了黄球。

提问：通过摸球游戏，你有什么体会？

2教学"试一试"。

出示口袋，并在口袋里放2个红球。提问：现在口袋里有几个球？是什么颜色的？如果从

这个口袋里任意摸出1个球，结果会怎样？（板书：一定）提问：如果口袋里只放了2个黄球，

从中任意摸出1个球，可能摸出红球吗？为什么？（板书：不可能）追问：如果口袋里放1个

黄球和一个绿球，从中任意摸出1个球，能摸出红球吗？比较：请同学们回顾一下例1和"试

一试”的学习过程，想一想，同样在口袋里摸球，例1和"试一试"有什么不同?

3.小结

像这样，有些事件的发生与否是确定的，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件又称

为确定事件；有些事件的发生与否是不确定的，可能发生，也可能不发生，这样的事件又称为不

确定事件。（板书：确定性不确定性）4.教学例2。

谈话：通过摸球游戏，我们知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

接下来，我们来玩摸牌游戏。（出示例2中的4张扑克牌）如果把这4张牌打乱后反扣在桌上，

从中任意摸出1这，可能摸出哪一张？摸之前能确定吗？提问：可能出现的结果一共有多少种？

把"红桃4"换成"黑^4”,提问：现在的4张牌中，既有红桃，又有黑桃。如果从这4张牌

中任意摸出1张，可能出现的结果一共有多少种？学生在小组里讨论，交流。

验证，各小组合作进行摸牌游戏。一共摸40次。

展示摸牌结果。比较发现。

《可能性》教案10

教学目标：

1、使学生经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画"正"字的方法收集整理数

据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。

2、使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可

能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自

己的想法。

3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方

法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

教学重点：

通过活动认识一些事件发生的等可能性。

教学难点：

理解红球和黄球的个数相等时，任意摸一次，摸到红球和黄球的***会是相等的。

教学准备：

多媒体，红球3个黄球3个

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1.出示装有3个红球的袋子

（1）谈话：如果从中任意摸一个球，结果怎样？（一定摸出红球）

（2）往口袋里加入3个黄球，如果从这样的口袋里摸一个球呢？（可能摸出红球，也可能

摸出黄球）

2.揭题：在我们的生活中，有些事情一定会发生，有些事情会不会发生难以确定，只能说

具有可能性。今天我们继续研究可能性问题。（板书：可能性）

二、活动体验，探索新知。

1.摸球。

（1）猜测。

（出示上述装有3个红球和3个黄球的透明口袋）

谈话：不看球从这个口袋中每次任意摸一个球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次。

猜一猜，红球和黄球可能各摸到多少次？

学生自由猜测

（2）额正。

谈话：这仅仅是我们的猜测，想知道自己猜得对不对，我们可以怎么做？（摸一摸）

①明确活动要求。

谈话：摸前先把袋中的球搅一搅，然后不看球从中任意摸一个，摸出后进行记录,把球再放

入口袋中，如此，一共摸40次。

②明确统计方法。

提问：怎样能记住每次摸球的结果呢？

以前我们用过哪些方法来记录？（画、涂方块…）

在生活中，你还见过哪些记录数据的方法？（引导说出画"正"字的方法）

怎样用画"正”字的方法来记录呢？谁能向大家介绍一下？

教师相***出示"摸球结果记录表”，向学生介绍。

讲解示范：一画"一"表示1次，1个"正"字表示记录5次。

红球

黄球

③明确分工。

谈话：活动时我们要互相合作，互相帮助，这样才能顺利完成任务。清各小组在组长的带领

下进行分工活动。

④靛吠

学生分组实验，教师巡视指导。

（3）归纳。

①各小组交流汇报统计结果，教师用实物投影展示。

②提问：统计的结果和你的估计差不多吗？我们再将各小组摸到红球的次数和摸到黄球的

次数进行比较，你有什么发现？（有的小组摸到红球的次数和摸到黄球的次数同样多，有的小组

摸到红球的次数比摸到黄球的次数多一些，有的‘小组摸到红球的次数比摸到黄球的次数少一些）

如果继续摸下去，摸到红球的次数和摸到黄球的次数会怎样?

讲述：这就说明从装有3个红球和3个黄球的袋子里任意摸一个球，摸到红球的***会和摸

到黄球的*"会是相等的，也就是摸到红球和黄球的可能性是相等的。

提问：我们是用什么方法来记录摸球结果的？你觉得用画"正"字的方法来记录好不好？

（记录简便、整理迅速）记录之后我们又对数据作了怎样的处理？（填入统计表）可见用统计的

方法来研究事情发生的可能性是一个很好的方法。通过实验和统计得到了什么结论？（摸到红球

和黄球的可能性是相等的）

三、玩中交流，内化交流。

L抛小正方体。

教师出示小正方体，问：知道小正方体有几个面吗？在6个面上都写有数字，小组成员仔

细观察有哪些数字？各出现了几次？

如果把小正方体抛30次，那么"1""2""3"各字朝上的次数会怎样呢？

验证。

明确活动要求：小组成员按顺序轮流抛小正方体，并记录朝上数字的次数。

在小组内明确分工。

活动体验：学生先分组实验，再统计结果，填写下列表格。

朝上的数字

L2、3

次数归纳。

各小组汇报统计结果，教师将数据填入下表。

朝上的数字

1、2、3

合计

第一小组

第二小组

第三小组

第四小组

提问：仔细观察统计表，统计的结果和你估计的差不多吗？你发现了什么？

反思。通过这一活动，你又明白了什么？为什么1、2、3朝上的次数差不多？

讲述：根据合计栏里的数据，我们可以看出抛的次数越多，数字1、2、3朝上的次数就越

接近。那么抛一次，向上的数字有几种可能性？这三种可能性的大小怎样？（相等）

三、拓展深化

谈话：如果要在装有红球和蓝球的口袋中任意摸一个球，摸到红球和蓝球的可能性相等，可

以怎样放球？

学生各抒己见

谈话：为什么可以这样放?（因为红球和蓝球的个数相同，所以任意摸一个球，摸到红球和

蓝球的可能性相等。）

2.完成"想想做做"第2题

先小组讨论，再展示交流，说说想法。

四、总、结

提问：通过这节课的学习，你学会了什么？知道了什么？

板书设计：

统计与可能性

3个红球3个黄球

当口袋里红球与黄球一样多时，摸到红球与黄球可能性是相等的。

《可能性》教案11

教学目标：

1、学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、使学生能够对一些问题简单事件发生的可能性作出描述。

3、培养学生分析问题，解决问题的能力。

4、在引导学生探索新知的过程中，培养学生合作学习的意识以及养成良好的学习习惯。

教学重、难点：

1、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发可能性是有大小的。

2、能够对一些简单事件发生的可能性作出描述。教具准备电脑课件、转盘、纸杯、白球、

黄球、红球、盒子。

教学过程：

一、激情导入，提示课题

同学们，你们课间喜欢做游戏玛？在游戏前怎样决定谁先玩的呢？石头、剪刀、布这三种

手式哪种最厉害呢？想和老师比试比试吗？如果老师和人们一起玩，你们认为有什么结果？学

生发言（可能赢、可能输、也可能平）师生共同班几次，充分体验。今天这节课我们就继续研

究有关可能性的问题。（板书课题）

二、实验探索，学习新知

活动一：摸名片

学生制作自己的名片，注意写清姓名、性别、属相、班级、爱好、电话号码。学生以小组

为单位开始摸名片游戏，游戏后各组组长做好记录并统计结果。集体交流：汇总每小组的实验

数据。引导学生：通过观察这些数据，你发现了什么？为什么摸出属牛的'同学比较多，而摸出

属鼠的同学比较少呢？结论：有的小组属牛可能性大，有的小组属鼠可能性小。有的小组属牛

和属鼠的可能性一样大。学生举例：生活中哪些事情存在可能性的现象？

活动二：抛纸杯

1、猜想：纸杯抛向空中落地时有几种可能。学生独立思考后回答。到底谁说得对呢？我

们一起来做个试验。

2、实验：每个人重复抛5次，并把实验结果记录下来。

3、与同伴说一说，可能出现哪几种结果并写下来。

4、结论：纸杯抛向空中落到地面后可能出现三种情况：杯口朝上、杯口朝下、躺在地面

上。

活动三：摸球

1、出示盒子（里面两个黄球，一个白球）任意摸一个球，摸哪种颜色球的可能性大。分

组实验加以证明。小结：任意摸一个球，有2种结果，摸到黄球的可能性大，白球的可能性

小。

2、再放入个红球，会出现哪种结果？摸到哪种球的可能性大，哪种球的可能性小，能摸

出黑球吗？实验验证。小结。

3、出示盒子（2师：一次摸出两个球,可能出现哪些结果？小组讨论并填表。

4、扩展练习：前几天老师在一个商场门口发现了这样一种情况：一个人手里拿着一个布

袋，布袋里红、绿两种玻璃球各5个，只需元钱，如果你在场你会不会去玩？为什么？学生模

拟摸球游戏。

小结：在布袋中能够摸出5个绿球可能性非常小，这只是生活中最简单的骗术，在生活中

还有许多形形色色的陷井，我们识破这些陷井的办法就是学好科学知识，用知识武装我们的头

脑。

三、总结

这节课你有哪些收获？

《可能性》教案12

一、分析教材

(一)教材所处的地位和作用

本课是苏教版小学数学教材四年级上册64到67第六单元第一课时的内容，在此之前，学

生已学习了简单的分类和统计知识，为过渡到本节的学习起着铺垫的作用，本节内容是感受确定

和不确定现象,为五年级学习可能性的大小打下基础，为学生以后学习概率建立一个概念。

(二)教学目标：

1、知识与技能目标：

(1)使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。

(2)初步能用"一定"、"可能"、"不可能"等词语描述生活中发生的一些事情的可能

性。

2、过程与方法：

(1)创设摸球、摸纸牌游戏、装球的活动，让学生经历事件发生的不确定现象，体会可能。

(2)充分关注学生的学习过程，对积极参与，勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感态度和价值观：

通过游戏培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。

（三）教学重点、难点以及确定依据

本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点，难点

教学重点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果

教学难点：能对简单随机现象发生的可能性大小做出定怕8述

二、教学过程

环节一：导入

谈话，同学们，上课之前我们玩个游戏吧，（出示一枚硬币、把双手背后、把硬币藏在一只

手里，再伸出双拳，让学生猜硬币在老师的哪个手里）？

师：在老师没松手之前，你估计硬币在老师哪只手里？今天这节课我们就一起来学习可能性

的知识。（板书：可能性）

环节二：探究可能性以及可能性是有大小的

（-）摸球中体验"可能"

师：同学们，你们玩过摸球游戏吗？（玩过）那我们一起来玩摸球游戏好吗好？（好）摸之

前我们一起来明确下摸球的要求，哪位同学愿意来给大家读一下摸球活动的要求（指名回答）现

在大家明白要求了吗？（明白了）那开始游戏吧。活动结束之后在黑板上汇总

1、桶里放3个红球3个黄球，请位同学摸一摸，大家记录摸到了什么颜色的‘球?

在这样的桶里任意摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢？（红球和黄球）指名学生完整的说

小结：任意摸一次，都有两种可能的结果，（可能）摸到红球也（可能）摸到黄球。

2、桶里装5个红球，清位同学摸一摸，大家记录摸到了什么颜色的球？

小结：在这个桶里摸，（一定）摸出红球。

3、桶里装5个黄球，请位同学摸一摸，大家记录摸到了什么颜色的球？

小结：在这个桶里摸，（不可能）摸出红球。

总结：事情分可能发生，一定发生和不可能发生，可能发生称为不确定事件，一定发生和不

可能发生称确定事件。（举生活中的例子）

（二）、摸牌中感悟”可能性大小"

师：刚才同学们表现得很棒，看，老师给大家带来了四张扑克牌，分别是红桃A、红桃2、

红桃3、红桃4，思考一下从中任意摸一张可能摸到哪一张？摸之前能确定吗？让学生思考在交

流。

（不能确定，有四种可能）

师：下面我们把红桃4变成了黑桃4,现在,4张牌中有3张红桃1张黑桃，现在任意摸一

张牌，可能摸到哪一张？（红桃A、红桃2、红桃3、黑桃4）摸出红自助可能性大，还是黑桃

的可能性大？（红桃）为什么?（红桃的张数多）

我们同学都同意吗？（同意）那只是我们的猜想，我们要证实我们的猜想，我们需要试一试

刃陵们来进行摸排游戏吧。摸之前老师来给大家明确下摸牌的要求。

这次邀请组长进行合理分工，一人洗牌，一人记录，（用写正字的方法,最后写成数字）另

外的人摸五次，共摸40次。

4、组织交流。看到这几组同学的摸排记录，你有什么想法吗？（摸到红桃的次数比摸到黑

桃的次数多）

师小结：现在摸出的牌共有4种可能，红桃有3种可能，黑桃有一种可能，所以红桃摸出

的可能性大，黑桃的可能性小，说明可能性有大小。

环节三：巩固练习

师：老师想看看我们的同学的掌握情况，我们一起来练一练

1、学生读题后，可以同桌交流，再全班交流，按）顿序说一说从每个口袋里任意摸出一个球，

可能是红球吗?你是怎样想的？在哪个袋子里摸出红球的可能性大？指名回答（1号和2号可能

3号不可能）能说出你的想法吗？哪个袋子摸出红球的可能性最大呢？

2、在下面四张牌中任意摸一张一共有几种可能？（四种）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅

花6、梅花10、梅花8梅花6）摸出几的可能性最大？因为梅花六有两种可能摸出梅花10和8

的可能性（相等）

3、转盘中也存在着可能性，让我们一起去看看吧

（1）转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域呢？偶尔是什么意思呢（很少可能性很小）

（2）转动哪个转盘指针经常落在红色区域呢？经常是什么意思呢？（很多，可能性很大）

（3）转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域和黄色区域的可能性相等呢？指名回答

环节四：全课小结

今天大家今天表现得十分不错，老师准备送一段话给大家作为奖励我们一起来看一下吧。

今天（可能）你的表现不是很出色，但只要你在今后的学习中多动脑，勤思考，你就（不可

能）没有进步，继续努力，相信你（一定）是最棒的，孩子们，加油！

三、板书设计

可