2024年《江雪》教案设计

2024年《江雪》教案

《江雪》教案1

活动目标

1、理解古诗大意，感受古诗的意境。

2、理解古诗中"绝""万径""人踪灭""蓑笠"的词义。

3、有感情地朗诵古诗。

活动准备

电子大书、古诗课件。

活动过程

一、欣赏图画。

(出示电子大书)师：你看见了什么？这幅画上是什么季节？山上都是雪，小鸟会怎么样？

师：路上有没有行人？为什么？

师：江面上有什么?船上的人穿着什么？他在干什么？

二、欣赏古诗。

1、教师播放古诗课件，请幼儿完整欣赏古诗。

2、理解词汇"绝""万径""人踪灭""寰笠"的词义。

绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。

万径：虚指，指千万条路。

孤：孤零零。舟：小船。蓑笠(su6li):蓑笠和斗笠。"蓑”的意思是古代用来防雨的衣

服；"笠”的意思是古代用来防雨的帽子。

3、教师逐一讲解古诗大意。

千山鸟飞绝：四周的山上没有了飞鸟的踪影。

万径人踪灭：小路上连一丝人的踪迹也没有。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪：只有在江上的一只小船上，有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁，在寒

冷的‘江上独自垂钓。

三、朗诵古诗。

教师有感情地朗读古诗。

教师带领幼儿有感情地朗读古诗。

分组朗诵古诗。

四、开心游戏。

接龙游戏：教师将幼儿分成四纽进行接龙比赛，可从第一句到最后一句，或者最后一句到第

一句均可，或者改变接龙速度，或者限制时间等等。

活动应变

南方的幼儿没有见过雪，教师可以在网络上搜索下雪的视频给幼儿观看。

活动延伸

美术活动：绘画冬天景象。

区角活动

语言区：投放幼儿用书，鼓励幼儿复习古诗，学习有感情地朗读古诗。

环境创设

请幼儿画一幅关于冬天景象的美术作品，张贴在美术展示区。

家园互动

请家长和幼儿一起背诵古诗，让幼儿解释古诗大意，说说古诗的意境。

随机教育

在活动过渡环节，可以和幼儿一起朗诵古诗。

《江雪》教案2

活动目标

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习,激发幼学习古诗的兴趣。

活动准备

教学准备：三角形、圆形、长条形各一个，多媒体。

教学过程：

一、开始部分

组织教学

二、基本部分

1、猜拼图

出示一个三角形提问："小朋友这是什么？"

出示一个圆形提问：这是什么呢?

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）

老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的‘一首《江雪》你们想听吗？

2、出示图片，讲述冬天的山，雪花的形状。

3、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

4、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。（出示：江雪的图片）

（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪/但怎样了？（干

山鸟飞绝）

（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?（万径人踪灭）

（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）

(4)他在干什么？(独钓寒江雪)

5、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)

(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？

(2)幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。(不同的方法朗诵)

(3)我们听着音乐来读一读这首古诗。

三、结束部分

1、幼儿操作：画出这首古诗中你认识的字宝宝，画出来给后面的老师读一读，你读的对不

对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗星星。

2、总结

老师：小朋友们今天学习了什么？

可以把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听么？

《江雪》教案3

一、说教材：

《江雪》是九年义务教育〃浮语文第三册第二单元的最后一首诗，是一篇写景状物、抒情的

一首诗。本诗描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在"孤"和"钓"二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中

国江乡雪景。它的立意是很高远的。她不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁"独

钓寒江”的精神，通过"独钓寒江"的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下,

那位"蓑笠翁"形象,是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画

也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

二、教学目标：

我认为本课的教学目标有：

1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2、多元解读渔翁，有感情地朗读诗文,背诵诗文。

三、说教学重难点：

本课的重点是通过学习《江雪》，指导学习多元地解读渔翁形象，本课的难点是教会学生多

元地解读渔翁形象，因此在授课时我紧紧抓住这两点来教学。

四、说教法：

古诗教学，首先要打破传统的.逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立

思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，还穿插许

多小游戏。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。在比赛时，变单纯的

"师教生"为"生生互学"、"生生互补"，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充

分地让学生自主学习，自悟，自得。

五、说学法：

在课堂上,我设计让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜欢的方式自学，如把

你的感悟写到"脸"上。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松

愉快的学习气氛中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗

句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

六、说教学过程：

本课时教学，我设计了以下几个教学环节：

（一）创设情境，激情导入

我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题——读诗一释意一悟情一吟诗，但

是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗

教学也应为学生创设一个偷悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的"无痕"。因此我首

先创设了香港拍卖会这个情景，淡化学习的场景。

（二）愉悦情境，积极探究

如何让我们的课堂变得像"超级女生"一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的

观念真正把"讲台"变成学生展示自我风采的“舞台"让学生在课堂上真正完成由“配角"

向"主角"的转变。即由学生来唱主角。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成

了一种乐趣。关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签，我们常说一千个读者眼

里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此"孤独”呢？为了我们的渔翁不再孤独，我设

计了让学生多元解读渔翁这个环节。这正体现了新课标的内容，发挥学生的想象力和创造力。在

朗读方面，我设计了这一环节，把自己感悟到的感情"写"

在脸上，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元朗读，更是学生创

造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自内心地朗读。

（三）拓展知识

全国特级教师窦桂梅老师曾经说过："语文教学要有三度一深度、广度、温度，但是广

度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时我设计了这一个拓展练习,

让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不在

孤独。

《江雪》教案4

教学目标：

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习,激发幼J睁习古诗的兴趣。

教学准备：

三角形、圆形、长条形各一个，课件。

教学过程：

一、开始部分组织教学

二、基本部分

1、猜拼图出示一个三角形提问："小朋友这是什么？■出示一个圆形提问：这是什么呢？老

师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师

看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?

2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体)

(1)你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？(干

山鸟飞绝)

(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？(万径人踪灭)

(3)江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？(孤舟蓑笠翁)

(4)他在干什么？(独钓寒江雪)

4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)

(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？

(2)幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。(不同的'方法朗诵)

(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。

看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

三、结束部分

1、总结：小朋友们今天学习了什么？

2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。

《江雪》教案5

教学目标：

1、在读古诗的过程中读准"雪、灭、独、寒"4个生字的字音,并能在语言环境中正确认

读这4个生字。

2、能跟着录音或老师的范读，字字过目地朗读古诗。能背诵古诗。

3、能根据画面大致了解古诗的意思,并能根据图画背诵符合图意的诗句。

4、认识部首"雨字头"。练习描写“雪、灭"2个字。

教学重点难点：

能在老师的帮助下借助"注释"和"参考译文"大致了解诗句的意思。体会老渔翁在寂静、

寒冷的江面上孤舟独钓的情景。

教学过程：

一、欣赏"江雪"图，学习"雪、寒"2个生字。

1、出示“江雪"图片，引导学生看图说话。、师：谁能用一二句话介绍一下图上的景象？

2、交流反馈，适时出示生字卡片"雪、寒"。

3、总结，板书古诗题目，学习“雨字头"。师：同学们观察得很仔细，说得也很完整。这

幅画上画的是：寒冷的冬天到了，大雪不停地下着，江边已积了厚厚的雪。今天我们要学习一首

古诗，题目是一板书一江雪写"雪"时，用红色标注"雨字头"，边写边说：第三笔是一

横钩;这一点一点的多像一小雨点啊！

师：有谁知道老师为什么要把这部分用红笔写出来?（不知道的，可以看看书。）

二、欣赏配乐古诗诵读，根据画面和老师的讲解大致了解诗意。

L播放媒体，学生赏听。

师：让我们一起来听听唐朝的诗人柳宗元写的这首古诗，大家要仔细看图，认真听录音。

2、再放媒体，老师讲解一句意思，再出示一句诗句。师：请大家仔细听老师讲解，再看着

画，听录音，想想你明白了什么?师：寒冷的.冬天到了，大学纷纷扬扬，山上早已不见了小鸟的

影子，山里的小路上看不见一个人影。这真是一千山鸟飞绝，万径人踪灭。师：在这冰天雪

地里，有一个老翁穿着蓑衣，头戴斗笠坐在一条小船上独自一人在江上钓鱼呢一孤舟蓑笠翁,

独钓寒江雪。

3、交流听明白了什么。先自己说说，再同桌交流。

三、指导朗读古诗

1、出示整首古诗，明确学习任务。

2、老师一句一句范读,学生跟读。

四、自由练习朗读，多种形式反馈朗读。

1、自由练读。

2、小组交流读。

3、全班交流读。

4、打擂台背诵古诗。

五、复习巩固认读生字，指导有意识记忆字形。

1、抽读生字

2、交流记字好方法。

六、巩固了解诗意。

1、根据老师讲的内容，背诵相关的诗句。

2、根据画面选择诗句。

七、指导描写“雪、灭"两个字。

板书设计:

江钓

唐•柳宗元

千山鸟飞绝，

万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。

《江雪》教案6

教材分析：

《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一

个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己

不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句"千山"形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞

走了，"万径"形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世

界显得十分寒冷寂静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体,

"孤舟”是说江上只有一只船，"独钓"表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,

在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的

寄托和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。

教学目标：

1.学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗；

2分爪住诗中"千"、"万"、"孤"、"独"等关键字词，体会古诗意境及思想感情；

3.有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。

教学重点：

引导学生正确理解诗中字词的意思;

教学难点：

体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

教学方法：

读诗想画面，入境悟情感。

教学过程：

一、揭题.

1.古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景？

依次出示《春晓》、《小池》、《山行》三首诗的插图。

看到这幅图让你想到了哪首古诗?（依次出示《春晓》、《小池》、《山行》这三首诗的内容，

并进行吟诵。

2观察一下这三首诗分别是写哪些季节的?（春、夏、秋三个季节）

三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面？

3.今天,我们就来学习柳宗元写下的一首诗（板书课题：江雪）

指导读课题。

二、初读古诗，读准字音，读出节奏。

L出示古诗布置要求。要学习百诗首先要读准字音，读出节奏。

2.放声读，指名读，读准字音。

3.再指名读，评价节奏。

4.齐读读准字音，读出节奏。

三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。

1.出示古诗。

画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面?（板书：画）

a.这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物?默读课文自由练说，

b.指名读师点拨，相机理解"千山万径"的意思，连绵起伏的群山，纵横交错的山路，了解

夸张是古诗常用的一种方法。

c.细细读一读古诗,从字里行间找一找，画面中一定还有什么?（雪大）追问，从哪里发现的？

（"独钓寒江雪"，"蓑笠翁"可以看出雪很大。）

（从千山鸟飞绝，万径人踪灭也可以看到当时是雪天，因为鸟都不飞了，人都不出来了，说

明雪很大，鸟儿找不到食物，人也害怕寒冷不出来了。）

你是从哪两个字中看出漫山遍野全是飞雪。随文点红绝：绝迹。灭：消失。

板书：漫天飞雪

原来这两句虽没有直接写雪，但"绝""灭"仍告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失。

谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪。

d.出示课件"蓑笠翁"：你看，他身上穿的是一蓑,头上戴的是一笠，整个词的意思

是------个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁。

2.（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗（语言训练）。

3.绝唱，雪景如在目前。—顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。

四、抓住文眼，读出诗中之情

1.过渡：读诗我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看

着画面你会有怎样的感受？

同学们，千山万径，一片雪白飞鸟绝迹，行人消失，在这样空旷而凄凉的背景之下，却有

T立鱼翁，独自一人，默默垂钓，此时，你能感受到鱼翁的心情吗?（孤独寂寞）你是从哪体会到

的？

a."凄凉"千山万径，一片雪白,飞鸟绝迹,人踪消失。"绝"和"灭"：所有的山，所有

的路都被白雪覆盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了鱼翁，再也没有别的生命。

如果没有"绝"和"灭"两个字，会是一幅怎样的景象一热闹繁华，生机勃勃。可是诗

人笔锋一转，"绝"、"灭"两个字使这一切刹那间无影无踪，多么空旷凄凉啊!你能读出这种

感受吗?指名读。

这么寒冷的天气，鸟无处觅食，躲在巢中避寒;这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中

取暖。千山万径多么荒凉!齐读。

b."孤独"你从哪里感受到，——其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗?把四句诗中的第一

个字连起来读读看，你们新的.发现?（点红"千万孤独）鱼翁可不是一般的孤独，是千万孤独于一

身啊!请你用朗读让我们感受到这份孤独。板书：千万孤独）

2.一首诗一份情，如果说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐

读：板书"情".

五、意境探寻，读出诗中之志

1.同学们，学到这大家对渔翁有什么想法?有什么问题要提吗?（鼓励学生提问，古人说得好：

"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

指名质疑：那么冷的天，那个鱼翁为什么还在江上钓鱼。？难道他不怕冷吗？

2.请大家设想一下原因，也可以和同桌讨论一下。

师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生，独享清净，排解忧伤，喜爱钓鱼等。

3.看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景，对理解古诗是很有用的，还记得老师上课时的介

绍吗?让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家

政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之

中，却遭到皇帝和权臣的反对和迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无

职无权，无能为力，他想到自己报国的崇高理想不能实现，而又无人理解，心里非常难过，非

常悲愤。《江雪》这首诗就是在这个时候，是这种情况下写的。

现在，你比较赞同哪一种理解,或者有什么新的看法？

5.这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独寂寞心情的自然流露，是他所处逆

境而顽强不屈的精神再现。《江雪》正是他志向的表达。观赏《江雪》视频朗读。（板书：志）

6.情境朗读。

课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好象也成

了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，轻轻飘下来，好象怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

你看，他身披蓑衣，头戴斗笠，天气是多么寒冷，男生读；

你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞，女生读，

你看，他眉头紧锁，似乎满腔幽怨无处诉说，男生再读。

你看，他目光坚毅，浑身上下透着不屈不挠，女生再读。

你看，他寒江独自垂钓，一身傲气，你们会背了吗？

全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。（板书：

顽强不屈）

四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》

1.江上垂钓系列的古诗有不少，清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗，这首诗又给我

们勾画了一幅怎样的画面，反应了作者怎样的心情?希望你运用上一首诗学到的方法，自己来学

懂这首诗，如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

题秋江独钓图

清王士祯

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一樽酒，

一人独钓一江秋。

2.学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

3.现在，我相信每一位学生心n都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅《题

秋江独钓图》？指名两个学生说。

4。老师课件出示简图，这符合你心中的那一幅图吗？

小结每一个的理解不同心中画出的图景也不一样所以想象也是体会诗意的一种好办法。

5.那么这一首与江雪有什么相同点?又有什么不同?我们四人小组来研究一下，看看一共可以

列出多少条?讨论以后，请小组派代表发言。

学生代表（相同点：都在江上，都是一个人，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼，不同点：

一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

地点相同，人物相同，事件也相同，但是时间不一样，还有补充吗?（一个是天寒地冻，一个

是秋意正浓，心情更不一样，一个是苦闷的,一个是怡然自得的。）

小结：这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现高傲的骨气;

一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

6.学生带着不同的感受读自己喜爱的诗,

7.我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了那么多的资料。

这些诗人除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情?请同学们到他们的诗中去寻找答案。

板书：

画漫天飞雪

江雪情千万孤独

志顽强不屈

《江雪》教案7

教学目标：

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习,激发幼J睁习古诗的兴趣。

教学重点：

学会朗诵古诗。

教学难点：

在教师的引导下理解古诗的意境。

教学准备：

三角形、圆形、长条形各一个，课件。

教学方法：

愉快教学法

教学过程：

一、开始部分

组织教学

二、基本部分

1、猜拼图

出示一个三角形提问："小朋友这是什么？"

出示一个圆形提问：这是什么呢？

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）

老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？

2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

3、这首古诗还有一幅美丽的‘画呢，我们一起来看。(出示多媒体)

(1)你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？(千

山鸟飞绝)

(2)路上也没有行人,天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)

(3)江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？(孤舟蓑笠翁)

(4)他在干什么？(独钓寒江雪)

4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)

(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝?

(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)

(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。

看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

三、结束部分

1、幼儿操作：画出这首古诗中你认识的字宝宝，画出来给后面的老师读一读，你读的对不

对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗五角星。

2、总结。师：小朋友们今天学习了什么？

3、作业

把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。

板书设计：

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

《江雪》教案8

教学目标

1、学习本文从"形象、意境、艺术特色”等方面来赏析诗歌。

2、诗文赏析学会运用叙述与议论相结合的表达方式。

3、通过阅读与品味深入领会文本，初步掌握诗歌赏析文的一般写法，在语言学习和鉴赏能

力获得同步发展。

说明：

诗歌通常是言有尽而意无穷的对诗歌的鉴赏实际就是从文本出发去探求隐藏在文本背后的

诗意的过程。本文赏析先从解读诗歌的常识开始，利用想象再现诗人描绘的画面，感受诗中的形

象，把画面中诗人没有直接写到的部分补充出来。再利用背景资料，进而理解诗歌的内容，把握

诗歌的意境，领会画面背后深远的意蕴。重点是学习第四节细致地赏析方法，这是作者赏析文字

中最见功夫的部分。教材的示范，旨在通过阅读探讨、思考对话等过程与方法指导学生把握内容，

初步掌握诗歌赏析文的一般写法。

针对本诗歌的艺术特色，作者抓住诗中的意象和文字,进行对比、联想，点染、放大，运用

电影术语进行细致入微的赏析，在阅读中需要用心体会的。

教学重点与难点

1、重点：找文中关键句理清作者赏析诗歌的基本思路。

2、难点：深入文本，在对具体段落、词句的品读中，体会作者抓住诗中的意象和文字，运

用电影术语，通过对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析。

说明：

本文篇幅较长，针对九年级的认知水平，教学过程中带领学生解读文本、抓关键句从整体上

感知作者是从哪几个方面赏析的，理清作者的行文思路还是不难的，教学中需要给学生阅读思考

活动的时空、同时让他们在对具体文字段落的品味感悟中加深理解，体会作者评析的深刻之处。

本文难就难在作者细致的评析诗人艺术匠心上：抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进行

对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析，这种专业的评析距离学生较远。希望教师在

教学过程中紧扣文本读懂内容并进而学得其法。

思路点拨

通过预习柳宗元的简介，可以更好的理解文中背景资料的作用。通过抓关键句，理清文本的

行文思路。通过圈划、交流和归纳，初步掌握诗歌赏析文的一般写法；然后指导学生仿写，学习

并运用叙述与议论相结合的表达方式，提高鉴赏能力。

练习举隅

1、对作者信息的质疑：吴小如确切是"当代文学评论家”？（著名文史学者）

2、作者说这样一个"幽静寒冷的境地"，是柳宗元"创造出来的一个幻想境界”。并且说

这也"反映了诗人思想感情上比较严重的局限"。这样一个“寒江独钓”的情境真是幻像吗？

"严重的局限”是指什么？（这两个问题可以见仁见智，不必设置"标准答案"。最好能够激发

学生独立思考，甚至对作者的某些观点提出质疑和商榷都是值得肯定的。）

3、文中的哪些分析和想象给你一种"茅塞顿开"的印象？

4、在分析"独钓寒江雪"一句时，作者的笔触很细腻,你还能提供更好的理解吗？

（"独钓寒江雪”可以说是全诗的“诗眼"，是诗人画龙点睛的神来之笔。我们首先会产生

Y疑问：难道"雪"是可"钓"的吗？按说这并不符合生活常识，但却符合诗歌语言的"反常

性"，甚至成就了这首诗的灵性和美感。试想，这么一个渔翁坐在一片白茫茫的雪的世界里，当

然是为了钓鱼一钓鱼是他的生活必需，但是，为什么在诗人的眼里却成了“独钓寒江雪”呢？

我们只能说，此时此刻，这个渔翁已经不是事实存在的那个渔翁，而成了诗人心目中、理想中的

一个"意象"，一个"符号"。这个符号，已经倾注了诗人此时此刻的主观情感，所以，在诗人

看来，渔翁所钓之鱼是不存在的，让他牵肠挂肚的，是这满山满江满眼满心的大雪。雪是洁白的，

掩盖了这个世界的所有芜秽和黑暗，而这个渔翁在此孤独垂钓，不正应了屈原所说的"举世皆浊

我独清，众人皆醉我独醒"的绝不与世俗同流合污的孤绝、高洁的理想人格吗？王国维在《人间

词话》中论词，标举"境界说"，并且指出：有有我之境，有无我之境。如果说这首诗的前三句

都是"无我之境"，那么"独钓寒江雪"一句，就注入了诗人的主观情感，所以，本来与己无关

的渔翁也"着我之色彩"，这是地道的“有我之境"。当我们读到这一句时，现实世界便被理想

世界所取代，那个"雪"字弥合了诗人、渔翁、读者之间的距离，使我“,一刹那间，荡涤了世

俗的一切杂念，进入到了一种超越功利的审美境界。）

《江雪》课堂实录

一、寒江独钓图

师："蓑笠翁"（板书）怎么念？什么意思？

生：蓑是蓑衣、笠是斗笠。"蓑笠翁”就是披着蓑、戴着笠的老渔翁。

师：蓑衣斗笠有什么用呢？

生：是用来遮雨遮雪的。

师：见过蓑笠吗？

生：（齐）没有。

师：蓑衣斗笠在现代生活中已经消失了，但在诗歌中它作为一种古老的文化与生活方式却给

我们独特的感受。现在，我们一起来欣赏那位披着蓑、戴着笠的老渔翁。渔翁在哪里？请结合诗

中语句加以解说。

生1:在船上。

生2:在孤单的船上（孤舟）。

生3:在江面上，从。"寒江雪"三个字中看出的。

生4:在乌飞不到的地方，在人的脚印消失的地方。

生5:不是鸟飞不到，而是雪太大，4澧都躲在巢里不出来了；"万径人踪灭"也是说雪太

大了大家都不出来，因此，雪地里就没有了脚印。（学生纷纷表示赞同）

师：不错。那么这么冷的天，连鸟儿都不出来，这个老翁跑出来干什么呀？

生1：钓鱼。

生2:能钓到吗？

生1：姜太公钓鱼，愿者上钩。（生笑）

生3:钓雪。因为诗歌的原句就这样写一"独钓寒江雪"。

生4:不对！这句话应该是说“在大雪纷飞的寒冷的江上独自钓鱼”。

师：不管钓什么，我们可以肯定的是老翁在。"钓”（板书），而且是一

生："独"钓（齐声）。

师：大家对这个"独"字怎么理解?

生1:应该是孤独，因为没有人钓，只有他一个人在钓。

生2:不仅孤独，还有一股傲气与清高。这么大冷天，谁都不愿意钓，但他却独自来钓。

生3:应该是特立独行，因为他一个人来钓很独特，他是故意要来钓的。

生4:我觉得应该是孤苦，因为没有人会无缘无故在这样的天气来钓鱼。他可能是为了生计

而钓，或者是为了逃离别人而来到这个安静的地方。

生5:我觉得是孤芳自赏，因为读诗歌时，没觉得钓鱼翁很苦或孤独，也看不出他是否特意

来钓，而是觉得他在这样的环境中，虽然无人理解，但他自己却好像很愿意在那里钓，而且好像

不需要别人理解，他自己能理解自己就行了，而且很自在的样子。

师：是的，大家理解得都很有道理。老师也有刚才这位同学的感受，诗歌中的老翁也许由于

什么原因，他觉得别人理解不了他，就干脆不要别人来理解了。

师：古人说，好诗经常有个特点："诗中有画，画中有诗。"根据刚才大家的赏析，哪位同

学描绘一下自己在读这首诗时看到了一个怎样的画面？

生1:座座山峰，看不见飞鸟的形影；条条小路，也都没有人们的足迹。整个大地覆盖着茫

茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。这是一幅多么生

动的寒江独钓图啊！

生2:千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，T立身披蓑衣头

戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。

生3:我看到的是寂寞江雪图。连绵的群山连个鸟也没有，千万条的路没人走，江面上有一

叶孤舟，有一个披蓑衣戴笠帽的老头，独自在钓鱼，此刻天寒得很，江面的雪花在飘落。

生4:我看到的是一幅孤芳自赏图。漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，鸟不飞,

人不行。在这宁静幽独的环境里，穿蓑戴笠的渔翁独坐舟中，垂着鱼竿悠闲地钓鱼，忘记了尘世

中的一切忧伤和悲痛。

二、诗人心境图

师：假如把同学们刚才所说的文字画成一幅画，画面的中心应该画什么？

生：（杂声）蓑笠翁。垂钓者。

师：蓑笠翁到底是指谁呢？在文字的背后总是隐藏着一个人。

生：这首诗歌是作者被贬到永州时写的，所以可能指作者自己。

师：让我们了解一下作者吧。（教师发放作者生平资料）从柳宗元的生平中，我们是否会读

到更多的东西甲结合资料与诗歌，说说。"鸟飞绝""人踪灭"这样的环境，仅仅是指自然环境

吗？

生1:有可能指政治环境。仕途的落寞与改革之路的绝灭。

生2:还可以指身世环境。文中说是作者身世坎坷、命运多舛、晚年生活凄惨的人生之路。

生3:也可以是社会环境。当时社会混乱，朝廷腐败，他不但不被别人理解，还遭到诽谤。

师：好！有这么多的理解。请问：你站在作者的角度，结合诗歌说说作者为什么要写一个在

天寒地冻的环境中垂钓的渔翁呢？他要表达些什么呢？

生1:作者有一种冷眼看世事的清高和孤独。这是由于作者仕途的失败与寂寞造成的，但他

又不想与腐朽的政治同流合污。所以他很孤单，他要保持人生的理想，层不向现实低头。

生2:结合材料可知，作者与外面世界隔绝的自我孤闭，是由他的仕途很不顺利造成的。

生3:诗歌写出了老渔翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉一切，悠闲专心地垂钓。从材料中，可

看出作者即使没有任何人理解自己，即使现实社会实现不了自己的理想，他也要在孤独中坚持自

己的信仰。一个寒冷寂静的环境，形体虽孤独，性格却显得清高孤傲。他在孤芳自赏。

生4:这里作者的孤苦是他壮志难酬的、苦闷。因为政治斗争太黑暗,改革失败后他既逃避

又抗争，有一种很复杂的心态，他没有像陶渊明一样完全脱离社会。

师：很好。背景的无限广阔，环境中了无的生命气息，白茫茫雪的世界，作者在纤尘不染的

世界里孤芳自赏。客观世界的寒冷更衬托出了精神世界的孤傲。除了孤独，作者还有一种心情是

—寒（板书）一这仅仅是自幽境之寒冷吗?

生1：也是社会环境、政治改革的失败令他心灰意冷。

生2:他命运多舛，身世凄冷。

生3:他的人生抱负与志向不被人理解，是一种彻骨的寒心之冷。

三、寄语柳宗元

师：最后让我们对柳宗元或者对自己说几句话吧，或劝慰或自嘲或激励，或知音般的嘘寒问

暖，都行。

生1:柳宗元，从《江雪》中，我读出了你有大江东去浪淘尽般的人生幻灭感，读出了你有

西北望千山可怜无数山的无奈。

生2:柳宗元，从《江雪》中，我读出了你有出淤泥而不染的高洁与孤傲，读出了在"高处

不胜寒”的江面上你有壮志难酬的苦闷。我也知道了怎样不让自己在困难面前趴下。

生3:柳宗元，从《江雪》中，我还读出了你有屈原般世人皆醉我独醒的孤愤。你在不被人

理解中独钓，你在绝望中垂钓希望。因此我知道了如何珍惜自己所处的幸运时代。

师：（结语）也许我们从《江雪》中可以读出更多的东西，也许我们永远也不能完全读懂柳

宗元的《江雪》，还是让我们随着阅历的丰富永远走在理解这首诗歌的路途中吧！

《江雪》诗歌鉴赏

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）

期间。

柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏

隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因

此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那

就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤

独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和他整个的思想感情的发展变化是

分不开的。

这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在

读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江

心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂睁，一尘不染，万籁无

声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一

天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐

怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣

戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜

用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越

广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用"千山"、"万径"这两个词，目的是为了

给下面两句的"孤舟"和"独钓"的画面作陪衬。没有"千"、"万"两字，下面的"孤"、"独"

两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，

也是最f化的形象。可是，诗人却把它们放在"千山"、"万径"的下面，再加上一个"绝"

和一个"灭"字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，

形成一种不平常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对

沉寂的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这

样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就可以了，不必费很大气力去

精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好象拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于

背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后

面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多

少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示

给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是

作者把一个"雪"字放在全诗的最末尾，并且同"江"字连起来所产生的效果。

在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪、山上是雪，路上也是雪，而且"千山"、"万

径”都是雪，才使得"鸟飞绝"、"人踪灭"。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可

是作者并没有把这些景物同"雪"明显地联系在一起。相反，在这个画面里,只有江，只有江心。

江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而作者却偏偏用

了“寒江雪"三个字，把"江"和"雪"这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比

较空蒙、比较遥远、比较缩小了的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对

象更集中、更灵巧、更突出。因为连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都充满了雪，这就把

雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托

出来了。至于上面再用一个"寒"字，固然是为了点明气候；但诗人的主观意图却是在想不动声

色地写出渔翁的精神世界。试想，在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不

怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵

犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照。

由此可见，这"寒江雪"三字正是"画龙点睛"之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不

但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢和极度的夸张概

括，错综地统一在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

《江雪》教案9

教学目标：

了解现代诗歌与传统诗歌的继承和发展关系，学会对比鉴赏诗歌的一些写作技法。

教学设想：

对比教学。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

二、出示四首唐代闺怨诗和宫怨诗，总结其特点

1、蒋维翰《春女怨》

白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开；儿家门户重重闭，春色如何进得来？

2、王昌龄《西宫春怨》

西宫夜静百花香，欲卷珠帘春恨长；斜抱云和深见月，朦胧树色隐昭阳。

3、白居易《春词》

低花树映小红楼，春入眉心两点愁；斜倚阑干背鹦鹉，思量何事不回头。

4、刘方平《春怨》

纱窗日落渐黄昏，金屋无人见泪痕；寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。

闺怨诗、宫怨诗的特点：含蓄，通过写景状物来抒发心中的怨意，其意象常有花鸟虫鱼、庭

院、夜色、月色、高楼、树草等冷景。

三、对比学习《错误》

1、提问：有人说，此诗当属于欧洲现代派诗歌，有人认为此诗继承的还是中国诗歌的传统,

你怎么评价？

提示，我们可从主体和意象及其写作技法分析。

2、关于这首抒情短诗的内容有两种理解，一是错误因女子而起，一是错误因男子而起，你

是怎么理解的？根据你的理解有情感的、朗诵本诗。

提示：答案不求统一，但朗诵时可指导学生理解不同，朗读的重音处理不同，通过朗读来理

解。

3、诗歌的标题很有新意，它妙在何处？

明确：它概括了女子由期待到惊喜再到极度失望的心理变化过程。

4、总结诗歌技法：结构上双线结构--------纵线：自大景到小景，层次分明《江雪》；横

线：倒叙结构。语言上--------文字纯净清新，语言优美，意境深邃：王翰一葡萄美酒夜光

杯，欲饮琵琶马上催。

四、作业

背诵全诗。

《江雪》教案10

一、教学要求

1、学会7个生字。

2、正确朗读课文。背诵课文。

3、初步了解古诗的大意。

二、教材说明

《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。《江雪》，即江上雪景。"千山鸟飞绝，万径人踪灭。"

绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。

这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。

"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意

思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江

面上独自垂钓。

本课的教学重点是学习生字，朗读、背诵课文。

三、教学建议

（一）课前准备

1、生字卡片、课文朗读录音带。

2、教学挂图或投影片。

（二）识字、写字教学

1?识字教学。

注意读准"踪、舟、翁"的字音。

启发学生采用多种方法识记生字。如：

"绝、孤、翁"，可用熟字加偏旁的方法识记。

"径、钓"，可用熟字"轻、的"换偏旁的方法识记。

2?写字教学。

"绝、径、踪、孤”都是左窄右宽的字，左边的偏旁与右边的部件长短也不同。书写时注意，

"径"的右上不要写成"又"；"孤"的右半边不要写成"爪".

翁：上面的"公"要写扁一些，下面"羽"字左边的"习"比右边的"习"要略小一点儿。

钓：右边是"勺"，不是"勾：

（三）词句教学

充分利用挂图或投影片进行观察，让学生边读边悟，初步了解诗意，再进行背诵。

开始可从学生生活中见到的雪景入手读懂江雪是写江上的雪景。接着，启发学生提出问题

"江上雪景是怎样的呢？"学生边读诗边看图，领悟出"千山鸟飞绝,万径人踪灭"其中的

"干""万"都是指许多。"鸟飞驾’，是没有了鸟的踪影。"人踪灭"，是没有人的足迹。全

句写出了大雪覆盖的严寒景象。然后边读诗边看图，理解"孤舟"是孤零零的小船；"蓑笠翁"

是身披蓑衣，头戴斗笠的老人；"独钓"，是一个人垂钓；“寒江"，寒冷的‘江面上。最后了

解这两行讲的是在孤零零的一条小船上，一位身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷的

江面上独自垂钓。

让学生大致了解诗意就行。

（四）朗读、背诵指导

结合看图、投影、听音乐等，尽量让学生去感受诗的意境。示例如下：

千山/鸟飞绝，

万径/感庆。

孤舟/蓑笠翁，

独钓/寒/江/雪。

在反复朗读的基础上，可借助图画练习背诵这首诗。

(五)练习提示

1、第一题，在学习课文时完成。

2、第二、三题，在识字、写字教学时完成。

3、第四题，在学生背诵课文后完成。

(六)课时安排

教学本课可用1~2课时。

四、教学设计举例

(-)谈雪激趣入课题。

教师启发谈话：同学们你们看过怎样的雪景？今天我们去看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。

出示雪景图或投影，学生读题，结合看图，读懂"江雪"就是江上雪景。

(—)边读边想读诗句。

1、正确朗读全诗。

2、引导读懂诗句。

学习"千山鸟飞绝，万径人踪灭。"

(1)用迁移法读懂"千山"、"万径”。请同学们回忆《夜宿山寺》中"百尺"的"百"

表示什么意思？这儿的"干"、"万"与"百"的意思一样都是指"许多"、"很多"。

(2)用看图法读懂"鸟飞绝"、"人踪灭"。请同学们观察图,在图上找"鸟"与"人"

的踪影。(学生找不到，就让学生说说为什么找不到。)

(3)用词意连接法，体会诗意所描写的寒冷景象。

(4)用看图记诗句的方法背诗句。

学习"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。"

(1)用看图法读懂"孤舟"、"蓑笠翁"、"独"、"钓"、"寒江雪"的意思。

(2)用词意连接法让学生说说大意。

(3)用看图记诗句的方法背诵诗句。

(三)朗读古诗品品味，记住诗句自然成。

1、在取卜的音乐中，让学生看图、想象,读出诗的韵味来。

2、通过反复朗读达到背诵。

五、参考资料

柳宗元(773-819)字子厚，河东解州人，世称柳河东。贞元九年进士，授校书郎，调蓝

田尉，升监察御史里行。因参加王叔文集团变法，被贬为永州司马，后迁柳州刺史，故又称柳柳

州。与韩愈皆倡导古文运动，同被列入“唐宋八大家"，并称"韩柳"。

《江雪》教案11

教学目标

1、学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感

情。

2、学会学习古诗的方法。

3、会朗读、背诵这首诗。

教学重、难点

1、引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2、学习古诗的方法步骤。

教学过程

一、导入新课。

同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃

秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼

物是什么呢？（生答）咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？

今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗一《江雪》。（板书）

二、初读课文，正音辨字。

1、学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

2、出示投影片（1）。（辨析字形：蓑笠钓鱼孤独）

让学生举例加点字与何字相似。（衰钩狐）

三、学生析题，教师简介作者。

1、《江雪》是什么意思？看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容？

2、这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元,这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景

的描绘是不是和我们谈的一致呢？下面我们就学习这首诗。

四、精读，