小学语文教案设计《白鹭》

小学语文教案设计《白鹭》

《白鹭》教学设计一、教学内容统编版语文五年级上册第一单元第一课《白鹭》。二、课时两课时。三、教材分析《白鹭》是一篇文质兼美的散文。课文生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。文章语言优美，如诗如画，用词精准且富有韵味，在描写白鹭时多处运用了对比、排比等修辞手法，将白鹭的美展现得淋漓尽致。从教材编排来看，这篇课文在五年级上册的第一单元，此单元的主题是“万物有灵”，旨在引导学生感受不同生物的灵性与美好，而《白鹭》这篇课文很好地契合了这一单元主题，为学生打开了一扇感受动物之美的窗户。四、学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够初步体会文章的思想感情，对于散文这种文体也有了一定的接触。然而，他们对于白鹭这种鸟类可能只是有一些表面的认识，对于文中白鹭所蕴含的深层美以及作者细腻的情感表达，可能理解起来存在一定难度。此外，学生在欣赏散文优美语言和体会修辞手法运用方面的能力还有待进一步提高。五、教学目标1.知识与技能目标-正确认读“鹭、嫌、喙、黛、嵌”等生字，会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌”等生字，理解“精巧、配合、适宜”等词语的意思。-正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。-学习作者通过描写白鹭外形、生活习性等方面来表达喜爱之情的写作方法。2.过程与方法目标-通过预习、课堂讲解和练习，掌握生字词的读音、写法和用法。-引导学生通过反复朗读课文，感受白鹭的美，提高朗读鉴赏能力。-组织学生进行小组讨论，分析文中描写白鹭的语句，理解课文内容，体会作者的思想感情。3.情感态度与价值观目标-感受白鹭的美，培养学生对动物的喜爱和保护意识。-体会作者对平凡事物中蕴含美的独特发现，激发学生善于观察生活、发现美的情趣。六、教学重难点1.教学重点-理解课文内容，感受白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。-学习作者描写白鹭外形、生活习性的写作方法，如对比、排比等修辞手法的运用。-背诵课文。1.1关于理解课文内容感受白鹭美这一重点-在课文中，作者从多个方面描写了白鹭的美。例如在描写白鹭的外形时，“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”这里作者通过与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比，突出了白鹭外形的精巧。教师可以引导学生找出这些对比描写的语句，通过分析对比的对象、对比的结果，让学生直观地感受到白鹭外形独特的美。-在描写白鹭的生活习性时，如“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”这部分内容运用了排比的修辞手法，细致地刻画了白鹭的美。教师可以让学生反复朗读这一语句，体会排比句在增强语势、突出白鹭外形完美方面的作用，从而深刻感受白鹭的美。1.2对于学习作者写作方法这一重点-以文中描写白鹭觅食的场景为例，“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭而设计的镜匣。”这里作者将白鹭觅食的水田比作镜匣，把整个画面描写得极具诗意，这是比喻手法的运用。教师可以引导学生分析这一比喻句中本体、喻体以及比喻词，理解比喻的构成，体会这样写的好处是将抽象的画面具象化，让读者更易想象出白鹭觅食时的画面。-在描写白鹭飞行的情景时，“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”这一描写中作者没有直接描写白鹭飞行的姿态，而是通过将其与乡居生活联系起来，从侧面烘托出白鹭飞行的美。教师可以引导学生学习这种侧面烘托的写作技巧，让学生明白通过描写与之相关的事物来衬托主体的写作方法。2.教学难点-体会作者在描写白鹭时所蕴含的独特的审美情趣和对平凡事物的热爱。-理解作者借白鹭所表达的对自然、对生活的热爱之情。2.1针对体会作者独特审美情趣这一难点-文中很多描写都体现了作者独特的审美眼光。例如“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”这里作者从看似矛盾的“孤独”“不安稳”与“悠然”中发现了白鹭的美。教师要引导学生深入思考这种看似矛盾背后所蕴含的美，让学生明白这是一种独特的、超越常规的审美视角，是作者对白鹭深入观察和独特感悟的结果。-再如“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?”这一表述体现了作者从白鹭的无声中感受到美，这种审美情趣对于学生来说比较难以理解。教师可以引导学生从白鹭的形态、动作等方面的和谐美来理解，即使没有歌声，白鹭的整体形象也是一种美的呈现，就像一首无声的优美歌曲。2.2关于理解作者借白鹭表达的情感这一难点-文章中并没有直接点明作者对自然和生活的热爱，而是通过对白鹭细致入微的描写来传达这种情感。教师可以引导学生从作者对白鹭的细致观察、对白鹭各种美态的描写中去体会。例如，作者对白鹭在不同场景下的描写，无论是觅食、栖息还是飞行，都饱含着一种欣赏和喜爱。这种喜爱不仅仅是针对白鹭本身，更是对白鹭所代表的自然之美的热爱。教师可以让学生联系自己对喜爱事物的感受，从而理解作者借白鹭所表达的更深层次的情感。七、教学方法1.情境教学法-在课堂上，通过播放白鹭的视频资料，创设出白鹭生活的各种场景，如白鹭在水田觅食、在枝头栖息、在空中飞行等情境，让学生仿佛身临其境，直观地感受白鹭的美，帮助学生更好地理解课文内容。2.朗读感悟法-组织学生进行多种形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、齐读、分角色朗读等。在朗读过程中，引导学生注意语调、语速、重音等，通过朗读来体会文章的语言之美，感受作者对白鹭的喜爱之情。例如，在朗读描写白鹭外形美的语句时，语速可以稍慢，重音落在“精巧”“适宜”等关键词上，让学生在朗读中感受白鹭外形的独特魅力。3.问题引导法-根据课文内容设置一系列有启发性的问题，如“作者为什么要把白鹭和其他鹭类进行对比?”“文中哪些语句体现了白鹭的美是一种和谐的美?”等，引导学生思考，从而深入理解课文内容，体会作者的思想感情。4.小组合作探究法-将学生分成小组，针对一些重难点问题进行合作探究。例如，让小组讨论“作者独特的审美情趣在文中是如何体现的?”小组成员通过交流、分享各自的观点，集思广益，提高学生的合作学习能力和对课文的理解能力。八、教学过程1.第一课时1.1导入新课-展示一幅白鹭的图片，问学生：“同学们，你们认识这种鸟吗?你们觉得它美吗?从哪里看出来的?”引导学生观察白鹭的外形，初步谈谈对白鹭的印象。-引出课题《白鹭》，简单介绍作者郭沫若，激发学生的学习兴趣。1.2初读课文-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。-检查生字词的预习情况。-出示生字词卡片，指名认读，正音。例如“嫌”读“xián”，不要读成“qián”；“喙”读“huì”，要注意这个字的写法。-让学生说说自己是用什么方法记住这些生字的。如“嵌”可以用拆分法，拆分成“山”和“甘”中间加个“欠”，记忆这个字的结构。-理解“精巧、配合、适宜”等词语的意思。可以通过联系上下文或者找近义词的方法来理解，“精巧”的近义词是“精致”，“适宜”可以理解为“合适、相宜”。-指名分段朗读课文，其他学生边听边思考：课文主要写了什么内容?1.3精读课文-学习课文第1自然段。-指名读第1自然段，思考：这一自然段在全文中有什么作用?-理解“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。引导学生从白鹭的外形、姿态等方面思考，体会作者把白鹭比作诗，是因为白鹭像诗一样具有一种含蓄、优雅的美。-指导朗读，读出对白鹭的赞美之情。语调可以稍微上扬，重音放在“精巧”“诗”等字词上。-学习课文第2-5自然段。-自由读第2-5自然段，思考：这几个自然段分别从哪些方面描写了白鹭?-学生回答后，教师总结：这几个自然段分别从白鹭的颜色、身段、生活习性（觅食、栖息、飞行）等方面进行了描写。-分析描写白鹭外形的语句。例如在第2自然段中，“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”引导学生体会作者用词的准确性，“适宜”一词体现了白鹭外形的恰到好处。-分析描写白鹭生活习性的语句。以第3自然段中白鹭觅食为例，“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭而设计的镜匣。”引导学生理解这是一种比喻的修辞手法，把水田比作镜匣，把白鹭站在水田觅食的画面比作一幅画，生动形象地写出了白鹭觅食时的美。-指导朗读这几个自然段，根据描写内容的不同调整朗读的节奏和语调。在描写白鹭外形时，朗读节奏可以稍慢，突出白鹭外形的美；在描写生活习性时，根据不同场景的氛围调整语调，如描写觅食时的轻松、描写栖息时的宁静等。1.4课堂小结-回顾本节课的学习内容，总结课文第1-5自然段主要描写了白鹭的外形美和生活习性中的美。-布置作业：-抄写生字词，每个字写三遍，并组两个词。-有感情地朗读课文，思考白鹭还有哪些美是作者没有直接描写出来的。2.第二课时2.1复习导入-听写生字词，检查学生的掌握情况。-指名朗读课文第1-5自然段，回顾白鹭的外形和生活习性方面的美。2.2精读课文-学习课文第6-8自然段。-自由读第6-8自然段，思考：这几个自然段在表达上有什么特点?-学生回答后，教师引导学生体会这几个自然段是作者对白鹭美的一种升华性的表达。例如第6自然段中“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”与第1自然段相呼应，进一步强调了白鹭的美不仅仅是外在的，更是一种内在的、富有韵味的美。-分析这几个自然段中的修辞手法。如第7自然段中“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?”这是一种反问的修辞手法，强调了白鹭即使不会唱歌，本身也是一种美的存在。-指导朗读这几个自然段，读出对白鹭内在美的赞美之情，语调要深沉而富有感情。-体会作者的思想感情。-提问学生：作者通过描写白鹭，表达了怎样的思想感情?-引导学生从作者对白鹭细致入微的描写、从把白鹭比作诗等方面去体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情，进而理解作者对自然、对生活的热爱之情。-让学生分享自己从文中感受到的作者的情感，教师进行总结和补充。2.3小组合作学习-分组讨论：作者在描写白鹭时体现了哪些独特的审美情趣?-每组推选一名代表进行发言，其他小组进行补充和评价。例如，有的小组可能会提到作者从白鹭看似矛盾的状态中发现美，如“孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然”；有的小组可能会提到作者从白鹭的无声中感受到美等。-教师总结学生的发言，强调作者独特的审美眼光和对平凡事物中美的挖掘能力。2.4拓展延伸-让学生分享自己身边平凡事物中的美。例如，有的学生可能会说校园里那棵老树下的石凳，虽然很普通，但它见证了同学们的课间欢笑，有着独特的美；有的学生可能会说路边的小草，虽然渺小，但它们顽强的生命力也是一种美。-展示一些表现平凡事物美的摄影作品或短文，让学生欣赏和阅读，进一步拓宽学生发现美的视野。-鼓励学生课后用自己的笔描写身边平凡事物的美，培养学生的写作能力和善于观察生活的习惯。2.5课堂小结-回顾本节课的学习内容，总结白鹭的美包括外在美和内在美，作者通过多种写作方法和独特的审美情趣来表达对白鹭的喜爱和赞美之情，进而传达出对自然和生活的热爱。-布置作业：-背诵课文。-仿照课文的写法，写一篇描写自己喜爱的小动物的短文，要求突出小动物的特点和自己的喜爱之情。九、教学板书1.外形美-色素、身段适宜-与他鹭对比2.生活习性美-觅食：水田如画-栖息：枝头悠然-飞行：低飞恩惠3.内在美：韵在骨子里十、教学资源1.白鹭的视频资料。2.生字词卡片。3.表现平凡事物美的摄影作品和短文资料。十一、教学评价1.课堂表现评价-观察学生在课堂上的参与度，包括是否积极回答问题、主动参与小组讨论等。对于积极参与的学生给予及时的表扬，如“你能大胆地发表自己的看法，非常棒！”对于参与度不高的学生，给予鼓励和引导，如“你也可以试着说说自己的想法，不用担心对错。”-评价学生的发言质量，看其是否理解了课文内容，是否能准确地表达自己的观点。如果学生的回答准确且有独到之处，给予高度评价，如“你的回答很精彩，从一个新的角度理解了作者的情感。”如果回答存在偏差，要耐心地纠正并引导其正确思考，如“你这个想法很有趣，但是我们再仔细看看课文中的描写，会发现还有其他的理解方式。”-关注学生在小组合作中的表现，包括是否与小组成员友好合作、是否能积极贡献自己的观点等。对于合作良好的小组给予集体表扬，如“这个小组的讨论非常