教科版五年级下册科学全册教案全集

1【教材简析】本单元从物体的沉浮现象开始,探寻物体沉浮的规律,继而研究影响沉浮成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。沉浮现象表面上看是一些物体在液体中上浮，另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。这些变量包括物体的体积、质量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关。本课是本单元的第一课，主要通过三个探究活动来帮助学生展示前概念，并纠正错误的认知，初步认识浮力。本课通过第一个活动让学生确定实验操作规范以及判断物体沉浮的标准，再通过第二个活动观察更多物体在水中的沉浮，结合自己的经验猜测可能影响沉浮相关的因素。最后通过活动三研究观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮，发现同种材料构成的物体，只改变它的重量和体积，沉浮状态是不改变的。通过实验展示并帮助学生修正错误概念，激发兴趣继【学情分析】一方面，学生对于“沉和浮”有着丰富的生活经验。另一方面，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题，如何在学生已有经验的基础上进行学习？是我们科学老师要认真面对的问题。本节课从确定沉浮的标准开始，再经历猜想不同的物体在水中为什么上浮或下沉，有些猜想基于物体材料，有的基于对熟悉物体先前的认识，有的会关注物体的体积大小、形状、质量、是否空心或其他的一些特性。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和体积大小。因此，教材特地安排了研究同一种材料构成的物体，改变他们的重量和体积大【教学目标】2【教学重点】【教学难点】【教学准备】），【教学过程】1.从今天开始我们进入《沉与浮》单元学习，我这里有一个铁质的罐头瓶盖，放入水中是沉还是浮？（学生猜测浮后放入水中或猜测沉后放在水面。）2.同样一个物体放入水中却有不同的结果，到底算沉还是浮呢？我们需要有一个操作的标准，我们需要拿着物体在水中间再放手，放手后物体碰到容器底部为沉，可以用“↓”表34.为了方便研究，我们需要统一标准，我们规定只要物体不沉入水5.实验提示：轻拿轻放，一人操作，一人记录，其它观察，用“↓”表示沉；用“↑”（板书：影响沉浮的因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等）材料、是否空心等，那么你们觉得同一种材料构成的物体，重的容易浮还是沉？体积大容易浮还是沉？你们是不是也这样认为呢？那么谁的想法是对的呢？我们需要进一步通过实验来中是浮还是沉？萝卜是不是也是这样？一枚回形针在水中是沉的，把两4物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮是有一定的标准。而同种材料构成的物体，改变它这和我们原先的想法是不相符的，那么物体的沉浮还和哪些因素有关呢？我们下节课将【板书设计】影响沉浮的因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空【作业设计】（1）物体在水中放手后不碰到底部的为A5（2）一枚回形针放入水中是沉的，下列方法放在水中能浮的是CA.把两枚回形针串在一起B.把十枚回形针串在一起【教材简析】《沉浮与什么因素有关》是《沉和浮》单元中第二课的内容。在前一课的教学中，学生已经了解到同种材料的物体的沉浮与其重量、体积大小没有关系，那么到底与什么因素有关呢，这是学生经过学习之后自然而然产生的疑问，本节课就要来解决这个问题。“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式”。在本课的教学过程中我始终坚持以学生为主体，充分解放学生的大脑和手脚，为学生准备了充足的教具和学具，使全体学生都能主动、这节课主要有四个教学环节。一、分析物体在水中的沉浮规律；二、控制其它因素进行环节，利用对比实验的方法，探究不同材料的物体的沉浮与其重量及体积关系的规律。第三个环节，探究如何改变“潜水艇”的沉浮状态的实验，从而认识到体积相同的条件下，改变整个物体的重量可以改变其沉浮状态。学习完这节课之后，又为后面继续研究物体沉浮规律【学情分析】对于学生来说，沉和浮的现象并不陌生，他们知道很多物体在水中的沉浮情况，但到底物体为什么会有沉有浮呢，究其原因他们并不了解，所以这节课就是要通过大量的实验，使6【教学目标】2.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物【教学重难点】重点：不同材料构成的物体，体积相同重的容易沉，轻的容易浮；质量相同时体积小的难点：对比“同种材料构成物体的沉浮与自身的重量和体积无关”与“不同种材料构成【教学准备】学生准备：每组一个水槽、一套相同体积不同重量的球、一套相同重量不同体积的立方【教学过程】1.提问：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？（预设：重的沉轻的浮，大的沉小的浮。）72.学生观察按体积大小顺序排列七种物体，再？（4.当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻“沉浮与什么因素有关”实验报告单（1）从第一组材料的实验中，我们观察到什么现象预设：体积相同时重的容易沉轻8？（2.潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模3.组织讨论：这个活动改变了什么因素？没有改变的因素是什么？（预设：改变了物体4.学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6页的灰【板书设计】【作业设计】（1）下列物体放入水中，都会下沉的一组是。（B）9【教材简析】通过前面的学习，学生已经知道了在体积不变的情况下，改变物体的重量能够改变物体并探索其中的原因，从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。本节课分为三个部分:第一部分：观察实心橡皮泥的沉浮。学生用同一块橡皮泥做成不同形状，把它们依次放入水中都会沉入水底。不同形状的橡皮泥，重量没有变，但体积有没有变，对于没有经验的学生来说这有一定的难度，需要借助工具测出体积数据。再把橡皮泥放入盛水的刻度杯中，就能测出它的体积，进行比较，发现体积没有变化。第二部分：让橡皮泥浮在水面上。学生通过做出尽可能多的形状，让橡皮泥浮在水面上，思考它们的共同之处？再次引发学生思考橡皮泥重量没有变，是什么变化使橡皮泥浮起第三部分：测量橡皮泥排开的水量。学生通过测量不同形状橡皮泥的排开的水量，比较沉和浮的状态下各自排开的水量，发现：沉的排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的形排开的水量的计算方法是：放入物体后的刻度减去原来的知道了橡皮泥浮起来的原因在于它的重量不变，而浸入水中的体积增大。学生就能够理解钢铁造的轮船能够浮在水面上，是因为把钢铁做成轮船的形状大大增加轮船排开水的体【学情分析】【教学目标】【教学重难点】【教学准备】教师准备：量杯一个、橡皮泥、教学课件等。【教学过程】橡皮泥，如果把它放入水中，它是沉的还是浮的学生猜测）？（提问：改变橡皮泥形状，橡皮泥的重量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变（预设：学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，注意：读数的时候视线应该量杯中液体的凹液面（4）观察时，要轻声交流；实验结束，将材料整理好，准备交流。相同质量不同形状实心橡皮泥在水中的沉浮实验记录表1）（橡皮泥能浮的不同形状在水中的沉浮实验记录表2？（1.提问：铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这启发学生进行思考，充分利用本课知识解答，并为下一【板书设计】沉沉浮小小大【作业设计】2.用一定量的橡皮泥做小船，把船浸入水中的体积做得大些，船装载的货物就会3、右图中三个球的体积是相同的，它们排开水的体积说法错误C．C球和B球排开水的体积一样大【教材简析】《造一艘小船》是五年级下册《沉和浮》单元的第四课，该内容是浮力的应用，适合运用工程设计思维进行教学。本课有五个部分，分别是“用橡皮泥造船”、“哪艘船装载的货物多”、“设计制造其他的船”、“办个船的模型展览会”和“船的发展史”。在教学过程中可以通过回忆船的发展史，引入“橡皮泥小船制作赛”，引导学生通过制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎样增加船排开的水量，从而达到更大的装载量，再尝试设计使用生活中的废弃物品造船。课后制作自己的个性小船，再举办船的模型展览会，让学生介绍并评价小船。本课希望学生能够按照设计的计划进行有目的的活动，进一步加强科学和技术的联【学情分析】【教学目标】1.通过动手实验认识相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易浮，它的装载量也2.在活动中培养学生动手能力、小组合作进行研究的习惯，体验学科学用科学的乐趣。【教学重难点】【教学准备】教师：多媒体课件、水槽、若干橡皮泥、垫圈、汇总表。小组：水槽一个、若干橡皮泥、若干垫圈、记录单、毛巾。【教学过程】2.播放课件“船的发展史”并进行介绍：木筏1.出示橡皮泥，上节课我们已经能够让橡皮泥在水中浮起来了，那怎样造出一艘装载量3.小组讨论、交流。（预设：橡皮泥重量相同、橡皮泥要一样、测量的重物要相同。）4.集体制订比赛规则（全班汇报交流，补5.组织学生分小组制作3艘橡皮泥小船，（2）放垫圈的时候尽可能平稳，一个一个地放，当最后一个放入船中而船沉了，那么最序号小船承载的垫圈数量（个）序号小船承载的垫圈数量（个）排序11231234567892.学生反馈交流自己的经验和想法。（预设：船要放平稳、要轻轻地放垫圈、放垫圈时3.观察全班的数据表，请小船装载量最大和4.教师小结：相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易浮，它的装载量也随之增1.如果请你用身边的废弃物品制作一艘装载量更大的小船，你想制作一艘什么样的小船【板书设计】浸入水中的体积越大，越容易浮，装载量越大【作业设计】2.用橡皮泥捏小船，为了增加船体的稳定性，可以采用（B）A.缩小船底面积，把船舷加高【教材简析】教材中一共安排了四块的内容：感受浮力；测量泡沫塑料块受到的浮力；测量大小不同【学情分析】学生平时的经验中，已经有了浮力的感受，他们从平时的游泳中能感受到水对身体的浮力，从上几节课的实验中，感受到水对物体有浮力。第一课到第四课，学生通过探究了解了构成物体的材料、重量、体积大小、形状等对沉浮的影响，实际上学生在探索的过程中，也个物体放入水中时，它就受到了水对它向上的推力，即浮力。漂浮的物体它们都受到水的浮力。如果向上的浮力大于向下的重力，物体将上浮。学生如果能够运用浮力和重力的关系进行解释完全浸入水中的泡沫塑料块松手后上浮，说明已经掌握浮力、重力和物体沉浮的关系【教学目标】1.知道上浮的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力【教学重难点】重点：上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计【教学准备】小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共），小组实验三：弹簧秤一个，三块大小不同的泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度【教学过程】1.同学们，今天我们继续来探究物体沉浮的秘密。大家先说生活中见到物体浮在水面的2.感受活动。分组观察木块、泡沫塑料块在在水面的沉浮情况。用手轻压木（此处的实验设计比较难，学生难以想到课本设计的方法，教师可以出示当引导学生思考将压力转化为拉力，再把拉力的方向通（预设：物体的重力竖直向下，拉力也向下，那么受到的），实验活动前先明确记录单内容及操作注意事项。泡沫块自重测量一次就可以。排开的水量，就是物体浸入水中后，刻度杯中水上升的（2）未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重（3）泡沫块浸入水中不同的量进行实验。分别是：小部分浸入水中，大部分浸入水（表一：泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表）（共用），细线，记录表。]（当把泡沫块压入水中时，浮力等于手的压力加上泡沫块当一松手时，少了手向下的压力，这时浮力又大于重力，此时浮力的方向是向上的，所以物体就会向上浮。当泡沫块浮在水面时，浮力等于物体的重力，不再上浮也不下沉。）【板书设计】物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也越大【作业设计】3.两个体积相同但轻重不同的物体，都浮在水面上，那么（B）。6.下沉的物体受到水的浮力吗【教材简析】到水的浮力吗?”这个问题并知道如何测量；二测量，因为科学探究讲求的是有事实、有依据。这个活动是在前一课《浮力》学习的基础上进行的，学生通过思考是可以完成的，这样既达到复习巩固的目的又调动学生的探究欲望，提高学生的知识应用能力，促进学生科学思维的发展。第二个活动是测量下沉的物体受到的浮力大小,分别是“同”和“不同体积物体完全浸没水中”的浮力。意在探究下沉的物体受到的小，并了解与什么因素有关。在这个活动中要测量排开的水量，所以需要一个带有精密刻度【学情分析】学生对浮在水面的物体受到水的浮力，比较容易理解。对沉入水中的物体是否受到水的浮力，却没有把握。即使有些学生会有一些生活经历，或者通过其他途径了解到一些相关知识也不知道如何解释这个现象。借助示意图进行解释是小学生的初次接触，所以有一定难【教学目标】2.懂得正确记录与分析数据的重要性。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】1.复习：上节课，我们学习了《浮力》，知道了浮在水面上的物体会受到水的浮力的作2.把一个钩码放入水中，提问：像这样沉入水中的物体会受到水的浮力吗？（顺势板书3.汇报实验方法。（可以实现的就现场做方法二：先把杠杆尺两端各挂一个钩码保持平衡，再把其中一端的钩码浸入水中，看是1.围绕问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。（这个活动在学生整理2.派代表作集体交流，解决问题：下沉的物体在水中受到的浮力大小会变化吗？如果会1.用浮力和重力的关系解释沉浮现象。试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原板书：浮力＞重力，上浮；浮力＜重力，下沉【板书设计】6.下沉的物体受到水的浮力吗【作业设计】？（2.它是否受到水的浮力B）。浮力＞重力上浮3.体积相同的铁球、铜球、木球放入水中，木球浮在水面，铁球和铜球沉到水底，谁受【教材简析】通过本单元第二课《沉浮与什么因素有关》的学习，学生已经知道物体在水中的沉浮和物体本身之间的关系。本课将展开对另一个变量的研究，向学生展示一个新的探索项目——研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。通过调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时,马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影【学情分析】通过前面的学习，学生已经知道物体在水中的沉浮规律：不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下，体积小的物体容【教学目标】【教学重难点】重点：学生通过实验认识到液体的性质可以改变物体的沉浮，一定浓度的液体才能改变【教学准备】【教学过程】1.提问：物体在水中的沉浮与什么因素有关？具体关系如何？（预设：不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的物体容易浮。）②如何取、放马铃薯?(预设：用一次性筷子夹)③什么时候调制结束?(预设：等马铃薯浮起来实验就结束)2.出示实验记录单。介绍：在实验的过程中要及时做好记录，每①食盐一平勺一平勺的加,等第一勺完全溶解了，放入马铃薯观察，如果（3）什么样的盐水，才能使马铃薯浮起来？（预设：一定浓度的盐水，才能使马铃薯浮？（？（：（3.组织学生汇报交流。（预设：死海里的海水含盐量很高，相同体积的海水比同体积的提问：我们有什么方法可以使杯子里的马铃薯沉下去？（预设：往里面加清水）提问：为什么加入清水后马铃薯会下沉？（预设：盐水的浓度下降了，马铃薯也就沉下提问：我们能调制出一杯浓盐水使石块浮起来4.请同学们回家后动手去做一做。【板书设计】清水？盐水？一定浓度【作业设计】)。8.探索马铃薯沉浮的原因【教材简析】【学情分析】通过前面七课的学习，学生已明确同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不会改变；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉，如果重量相同，体积小的物体容易沉；物体在水中都受到浮力的作用，物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。但是，学生只是知其然，而不知其所以。往往在解决一些综合问题时，学生总是混淆【教学目标】【教学重难点】【教学准备】教师：马铃薯、浓盐水、浓糖水、清水、天平秤、量筒、烧杯、橡皮、塑料【教学过程】3.清水中加入一定量的盐/白糖/味精后，这么杯液体哪些会变化？3.与马铃薯同体积的清水和浓盐水怎么获得？4.学生领取器材开展探究活动。（巡视过程补充材料：橡皮、鸡蛋）())？（4.小结：比同体积的液体重的物体下沉，比同体积的液体轻的物体上浮？（【板书设计】【作业设计】1.将一个物体放在水中，观察到该物体下沉，如果将这个物体放在食用油中，它【教材简析】《热起来了》是教科版五年级下册《热》单元的第一课。通过本课的学习让学生对热源本课分为两个主要部分。第一部分：怎样给身体增加热量。从当我们觉得手冷时，两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，让学生关注身边的热源，引发学生思考“还有什么办法使我们的身体热起来？”让学生回忆生活中能使身体热起来的方法，并思考“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”最后引出本课的研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”第二部分：衣服能给身体增加热量吗？教材要求学生自主设计对比实验对这一问题进行验证，最终对“多穿衣服让我们身体热起来”进行科学合理的解释。通过实验验证在教学实践中，仅用毛衣包住温度计，会出现温度计温度略微上升的现象，最佳方法是用一杯常温水，先测出水的温度，然后用毛衣包住水杯再测水的温度。【学情分析】当我们觉得有些冷的时候，可以有很多方法让我们的生活经验。晒太阳、烤火、取暖器取暖、吃热的食物都是从其他热源获得热量让身体热起来，运动则是加快血液循环让身体热起来，而对于多穿衣服让身体热起来的原并不真正清楚，这正是本节课要弄清的科学概念。五年级学生已经掌握了对比实验的方法，能够自主设计一些简单的对比实验，所以本课在引出研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”后，让学生根据教师提供的材料自主设计实验进行验证，教师要鼓励学生用多种方法【教学目标】【教学重难点】重点：通过自主设计实验，验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题—猜【教学准备】【教学过程】了热。还有哪些方法可以让自己热起来呢？这些方法是怎么让我们的身体热起来的出示1.小组讨论：当我们觉得有些冷时，我们经常用哪些方法使自己热起来？这些方法“让我们的身体热起来”方法记录表4.小结：运动使血液循环加快让我们身体热起来，烤火、晒太阳从外部获得热量让我们？（1.如果给你温度计、毛衣、一杯常温水、计时器，你能选择这些材料设计实验进行验证3.各小组领取材料进行实验。（实验方法先不交流，学生根据记录单进一步完善实验方衣服能给我们增加热量吗？实验设计与记录4.小结：多穿衣服虽然不能给我们增加热量，但起到了很1.冬天，我们经常用保温杯装热水，可以在寒冷的冬天也能喝到热水。你能推测保温杯？（2.如果在炎热的夏天用保温杯装冰块，你觉得冰块会发生什么变化呢？（出示PPT7)【板书设计】【作业设计】1.连线：将下列让我们身体热起来方法和相应的烤火【教材简析】《给冷水加热》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》第二课。本节课是要生在课堂上经历一次给冷水加热的观察实验。本课的教学内容分为两部分，第一部分给塑料袋里的冷水加热，观察现象，然后再把加热后的热水放到冷水里观察，仍是上浮，在这一现象的质疑中，引出下一个教学活动。第二部分，研究水在加热过程中的变化，此环节引导学生研究水在加热后质量和体积分别怎样变化，通过实验研究，力求使学生发现，在加热过程【学情分析】沉浮的相关知识，知道物体增加热量会热起来，继而学习这课就能理解和分析冷水袋受热上浮的原因。但教材给塑料袋里的冷水加热实验，有两个量对沉浮起作用，一是冷水加热后体积变大，二是塑料袋本身是浮的。这对五年级的学生来说，是个难点。为此，有必要对这个实验设计进行修改，只让一个量起作用，降低学生的思维难度。同时学生对天平的使用操作技能较弱，也会影响本课内容完成的速度，根据我们的实践，改用电子秤来称重，这样能节约时间，从而更好地达成教学目标。【教学目标】【教学重难点】【教学准备】教师准备：多媒体课件，烧杯（高、深）、热水、冷水、试管（小号）【教学过程】提问：你们能分清哪杯是冷水哪杯是热水吗预设：用手摸，用温度计测提问：冷水和热水有什么不同点？【出示PPT2】（一）观察冷热水之间的神奇变化（预设6+5分钟）【出示PPT3】？（4.出示实验温馨提示，明确实验要求，学生分组实验并完成实验记录单。【出示PPT7】1.依托实验记录单，生交流反馈实验发现。【出示PPT8】【板书设计】冷水受热后【作业设计】【教材简析】《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册《热》单元第三课。这一课通过气球皮的变化来观察水的体积变化，让学生思考并改进实验装置，进而明显地观察到水受热和受冷时的体【学情分析】经历了前一课的学习，学生已经观察到了水受热和受冷时的体积变化现象，初步感知了水的热胀冷缩性质，但由于气球皮膨胀和收缩的程度有限，学生并未明显地观察到水的热胀冷缩现象。另外在生活中，对于饮料瓶和啤酒瓶中液体不装满的现象，学生已比较熟悉，但【教学目标】【教学重难点】【教学准备】分组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、热水、红墨水、酒精温度计、多种瓶装【教学过程】（预设：学生学了前面一节课，可能会与热胀冷缩的知识联系起来。）3.实验验证：饮料选择可乐，用上节课的装置来演示实验，分别将装满矿泉水的装置放），2.全班交流，梳理装置改进的要点：增加被加热液体的量，用细一点的管子。3.出示本课的研究对象——水，思考：还可以怎样改进，让现图，简单介绍实验材料及作用。【出示PPT4】（设计意图：若用饮料做实验，则需要大量的饮料，成本较高，也比较浪费，故用水来研究，但水是无色透明的，不宜观察，可加点红墨水，方便观察。）（2）简单介绍实验装置，并演示“装置的组装”操作。（3）出示温馨提示：①水要装满，不留空气。②塞子要塞紧，尽量密封。③认真观察、及时记录。④实验后整理器材，清理桌面。【出示PPT5】（实验过程中，可能会有部分学生操作不规范，教师在巡视的过程可给予适当的指（引出“热胀冷缩”的概念：水在受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积（实验的选择液体有：醋、黄酒、酱油、纯牛奶、可乐、（设计意图：通过其他液体的热胀冷缩实验，让学生认识到液体的热胀冷缩是较普遍的现象，并不只有水才有热胀冷缩现象，进而完善学生对液体热胀冷缩性质的认识。）（1）出示酒精温度计。（这里面也有液体——红色酒精（3）思考：酒精温度计在测量水的温度时有什么特点？它是利用什么来测量水的温度（设计意图：学生对液体的热胀冷缩已经有了一定的认识，再让学生观察酒精温度计测水温时的变化，学生自然会将温度计的原理与液体的热胀冷缩性质联系起来。）（预设：为了防止饮料的热胀冷缩，天气热了，若装满，饮料会膨胀，容易从盖子中漏出来【板书设计】【作业设计】4.空气的热胀冷缩【教材简析】《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册《热》单元的第四课。本课是学生在研究了液体热胀冷缩之后，开始关注并研究空气的热胀冷缩现象。本节课内容包含两个活动。活动一：研究空气的热胀冷缩。教材从液体的热胀冷缩的知识出发，引出“空气是否热胀冷缩”的探究问题，启发、引导学生开动脑筋自己想出办法来观察。学生们利用教师提供的实验器材合理选择搭配，然后分别放进热水、常温水、冰水，静置观察现象。同时联系到水的热胀冷缩，两者进行比较找到不同之处。活动二：解释空气的热胀冷缩。教材选择模拟游戏生动【学情分析】在经过本单元前面三课的学习后，学生们已经对固体和液体的热胀冷缩现象有了一定的认识。因此对于探究空气的热胀冷缩现象还是具有一定基础的。因此，本课选用了学生较为熟悉的空气为例，感知空气的热胀冷缩。同时与水的热胀冷缩进行比较，发现不同之处。但对于五年级的学生来说，解释热胀冷缩现象【教学目标】【教学重难点】【教学准备】【教学过程】空气无色无味，而且也看不见，我们怎么知道它的体积是否发生了变化呢？【出示PPT2】2.教师出示实验器材（学生分组器材），提问：能否设计实验，清楚地观察空气的热胀（2）将装置依次放入盛水（热水、常温、冰水）的烧杯中，直至没有明显变化时再拿（二）研讨一1.实验中我们小组观察到了什么现象？（套在锥形瓶上的气球在热水杯中鼓起来了，在2.我们怎么解释这种现象呢？（空气具有热胀冷缩的性质。）【出示PPT4】2.学生尝试解释。（关于微粒的解释如有困难，可加入教材模拟空气微粒运动的游3.学生根据自己理解：画空气微粒和水的微粒受热后运动2.物体的热胀冷缩是怎么引起的？我们能建立自己的假说吗物体的热胀冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。）【出示P【板书设计】4.空气的热胀冷缩2.用开水泡的方法可以使瘪的乒乓球重新鼓起来，这主要是利用了（C【教材简析】《金属热胀冷缩吗》是教科版五年级下册《热》单元的第五课，学生认识了水、空【学情分析】金属的热胀冷缩现象，学生同样会对这个问题感兴趣。教材中“观察铜球的热胀冷缩”这一活动效果比较明显，对于五年级的孩子来说，理解起来也并不困难，但要认识到“各个方向上都会产生热胀冷缩现象”还是会有一些小难度的。同时，学生对生活中很多的固体的热胀冷缩现象并不会有多少留意，我们要引导学生关注身边一些常见的事物，从生活实践出发，将所学知识运用到生活实践中去。随着我们课堂活动的探究和研讨，学生很可能会以点带面，误认为“金属都具有热胀冷缩的性质”，所以在归纳总结时，我们要适当的引导学生【教学目标】2.对生活中的现象尝试用所学知识加以解释。2.初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】1.直接提问：水、空气等一些液体和气体有热胀冷缩的性质，那么固体是否提问：你觉得是怎样的，说一说你的理由？（预设：加热前能穿过铜环，加热后不能穿过铜环，冷却后能穿过铜环。）（1）思考：钢铁造的桥在温度变化时会热胀冷缩吗？如果用钢条当作“桥”（2）出示实验材料，小组设计实验。（钢条、酒精灯、火柴、木块、大头针、铁钉）1.提出问题：我们研究了铜、铁，观察到它们都具有热胀冷缩的性质，我们可以得出【板书设计】【作业设计】【教材分析】【学生分析】在前五课的学习中，学生们不断地在经历着给物体加热的活动。特别是第5课，用酒精灯给金属物体加热，他们已感觉到了在加热过程中，金属物体会快速地热起来，比如铜球、钢条很快就变得烫手，不可触摸。对于铜球、金属条会变热，相信学生们也能做出解释：因为酒精灯火焰的热传给了它们。那么，钢条在酒精灯上加热时，只是一端或其中一小部分与火焰直接接触，钢条的其他部位会热起来吗？如果也会热起来，热是怎样传过去的？在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有着丰富的生活经验：如将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来。尤其是在吃火锅、喝热汤时，如果把金属勺子勺部浸在汤锅中，一会儿勺柄就烫得无法用手直接拿。这其中的原因就是热汤的能量传递到了勺子的勺部，然后又从勺部传到了勺柄，这里的热传递方式主要是靠传导。这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。继而让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向。然后综合观察结果，【教学目标】2.初步了解热传递有三种形式：热传导、热辐射和对流。2.在观察、记录、研讨、整理中，经历从现象【教学重难点】【教学准备】分组准备：铜棒、铝棒、铁圆盘、火柴、试管夹（老虎钳）、酒精灯、湿抹布、学习单【教学过程】（1）出示材料，提问：把铜棒的一端放入热水中手摸另一端会有什么感觉出示（2）同学根据前概念推测，解释，指名回答。（3）请一位同学上讲台触摸，并告知大家感受。3.阅读学习单，明确记录方法及要求小组成员轮流做实验，四个实验一个一个完3.积极思考，讨论发现，提出问题。4.要注意安全，烧烫的金属材料绝不能用手摸。1.实物投影展示各小组的实验记录，先请其他同学尝试读图，再请同学自己解释说（1）热传递时会向一边、两边或四周八方2.列举生活中的热传递现象及生活中的运用。（科学就在我们的生活中。）【板书设计】【作业设计】GADABE我的解释：热总是从温度高的向温度低的传递，而且是【学习单】【教材简析】本课为教育科学出版社小学科学五年级下册第二单元第七课内容，探究活动分两个部分。第一部分:塑料勺、木勺、钢勺的导热比赛。通过对不同材料导热能力差异的直观感知），钢丝、铝丝的导热比较。比较三种金属丝的导热性能的活动，目的主要不在正确区分出哪个导热性最好，哪个最差，重要的是让学生们各自选择用不同的方法观察比较三种金属材料的导热性能，通过交流意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性有着很大的影响。导热快”这一活动，则注重的是横向比较。通过比较，让学生了解不同物体的传热本领是不【学情分析】温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度相同吗?哪个快，哪个慢?通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热的良导体与不良导体，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途。生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。本课的“三种金属传热比赛”的实验设计，完全建立在前一课《热是怎样传递的》实验设计的基础之上，对于实验中蜡环和凡士林的运用，学生会借鉴已有经验，把原来是单一的观察，设计成横向的对比实验，这也是通过本课学习，学生在思维上获得的又一提升。【教学目标】【教学重难点】【教学准备】），（1）这五根分别是木棒、铜棒、铁棒、铝棒和塑2．教师小结，并进行实验提示和安全提醒。（5．全班交流：你有什么发现学生有困难可以按下面问题进行引导）（1）一样吗？传得较快是……？传得较慢的是……？（3）热的良导体和热的不良导体的认识：（直接告知学生）我们周围的物体，像金属这样导热性能好的物质叫热的良导体；像塑（1）它们都属于热的两道题，它们的传热速度都很快。要比较这三个材料谁的传热速度2．教师小结，并进行实验提示和安全提醒。（5．全班交流：你有什么发现？（学生有困难可以按下面问题进行引导）（1）一样吗？按从快到慢的顺序是……（教师板书，一般情况下，这个实验现象是比较统一的，如果出现意外可以通过生生交流或【板书设计】【作业设计】热的，按传热能2．往大小、形状、颜色、厚薄相同的塑料杯、不锈钢杯、陶瓷杯中倒入体积、温度都相水活动二：对于传热较快，热的良导体铁棒、铝棒和铜棒，谁更快一些？1．实验方法：将、相同的铁棒相同的距离将用粘上，用加热【教材简析】《设计制作一个保温杯》是教科版五年级下册《热》单元的第八课。本课所设计的活动是对热的良导体与不良导体的解释和运用，帮助学生更深人地了解、掌握哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体。本课有三个活动：第一，将同样多相同、形状相同、厚薄相同、材料不同的杯中，观察哪一杯水凉得慢，让学生认识到热的良导体——金属吸热快，散热也快；而热的不良导体——塑料吸热慢，散热也慢。第二，做一个保温杯，让学生根据已掌握的知识和生活经验及对各种材料保温效果的观察比较，明白制作保温杯该选用什么材料比较合适，是热的良导体还是热的不良导体。在热的不良导体中，哪种材料更好。第三，按要求选择材料设计制作一个保温杯，并通过保藏冰块的比赛活动，【学情分析】通过前几课对热传导的深人观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分；认识了热在固体中的传递特点，并比较研究不同材料制成的物体的传热性能。本课所设计的活动其实是对热的良导体与不良导体的解释和运用，帮助学生更深人地了【教学目标】1．热的不良导体，可以减慢物体热量的散【教学重难点】【教学准备】分组准备：木头杯子、不锈钢杯子、塑料杯子、泡沫塑料、毛巾、热水、温度计、记录【教学过程】2.学生小组内讨论“夏天冰柜上盖棉被”的原因。避免学生根据老师给出的问题进行学习，体现学生的自主性。）4.出示课题：《设计制作一个保温杯》无（设计意图：给学生提供充足的实验时间，按照自己的设计进行实验探究，在探究过程2.拓展：课后运用课堂上学到的知识，再设计【板书设计】!!【活动手册使用说明】【作业设计】2.在测量自制保温杯降温实验中，我们可以观察到的现象是A.水温一下子就变凉了B.水温下降时是先快后慢A.保持水温不变B.减缓水温下降速度【教材简析】本单元《时间的测量》要让学生使用一些测量时间的重要设备做实验，从太阳钟、水钟到机械擒纵器……在“创造”（制作）计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，认识技术对人类社会发展的作用。而本课作为单元的起始课，是学生们研究时间的开第一部分聚焦，通过提出“不看手表，知道现在几点钟吗？”这个问题聚焦到本节课要研究的内容--时间。联系生活经验，对生活中的某一时刻进行估计，初步体验到时间是可感分钟原来这么“长”，对一分钟有了更加直观的认识，也为学【学情分析】对于学生来说“时间”是熟悉的，他们每时每刻都在时间的流逝中生活、学习。关于时间的学习内容，学生在道德与法治课、数学课中都有所接触，虽然侧重点各不相同，但都有类似的体验及思想教育内容。但是对于“时间”又是很陌生的，时间看不见、摸不着，怎样才能对时间进行研究呢？这对五年级的学生来说具有一定的挑战性。【教学目标】3.知道在不同的情况下，我们对相同时长的主观感受会不一样，知道时间是以恒定的速【教学重难点】【教学准备】【教学过程】1.提问：把我们的手背在身后，不看手表你能知道现在大约几点了吗？你的理由是什么？教师将学生推测的时间写在黑板上。（提问结束后，教师马上用手机拍下（预设：学生根据太阳的方位、冷热情况以及学校作息时间表来推测时间。）小结：通过太阳、学校作息时间表这些有规律3.提问：要想准确知道时间，我们可以借助钟表。谁会看时间？愿意来分享钟表的知3.学生活动1：选择自己喜欢的方法，凭借经验来估计一分钟，（预设：学生可能会用数数、拍手、写字、眨眼等方法来估计一分钟的时间。）①选择一种自己喜欢的方法，估计一分钟；②不发出声音，不干扰其他同学；③低头、闭眼听指令，认为一分钟到了，马上抬头看课件1.提问：时间可以被我们估计，那现在你可以估计这节课已经过去多久了吗？还有多少（预设，这节课应该时间过半；这节课应该快结束了，马上要下课了……）2.讨论：同样都是在上这节课，为什么大家对这堂课时间过去多久了感觉会不一样呢？（预设：每个人上课的投入感觉不一样，喜爱程度不一样，上课心情不一样……）3.提问：那这节课到底过去多少时间了呢教师出示大钟，学生读出时间。）6.提问：对时间不同的感受会不会影响我们对时间的判断？大家一起参与一个挑战活？（3.小结：时间总是以恒定的速度在流逝，不会因人因事而异。它一直在不停（预设：树木的年轮，老人的白发和皱纹，墙面斑驳的2.课外任务布置：我们现在能用手表或者钟来准确计时，那在钟表发明以前，人类都采用哪些方法来计时的？请同学们利用课余时间继续调查收集，下节课将资料带回来，我们继续交流。（教师提供“时间科普网”的网址，帮助学生【板书设计】X点Y分钟【作业设计】2.时间的流逝速度是（B【教材简析】可以估计时间。本课是深入研究时间测量的第一课，他们将开始对计时工具进行研究，学习内容涉及到时间测量工具的发展史，在这节课中，学生将经历一个观察太阳影子变化的过动是用光影来计时。利用太阳光影子的方向与长短来确定时间。第三个活动是讨论与思考，包括太阳钟计时的原理和实际使用中存在的问题。为了能更好地让学生观察、记录太阳光影在一定时间内长短与方向的有规律变化，对实验现象进行分析、推断、得出结论，我们将活聚焦环节：回顾太阳光影在一定时间内长短与方向的有规律变化，引向如何做一个能更探究一：引导探究制作太阳钟模型，确定如何观察记录。探究三：了解古人研究时间的历程。了解天、古埃及人的计时法。第三次观察、记录物有规律的变化，可以用来帮助我们较准确地计时。思考怎么做，才能让我们的太阳钟不仅能为刚才上课这段时间计时，还能为一整天计时？【学情分析】通过第一课的学习，学生对“时间”的概念有了一定的认识，知道时间总是以恒定的速在生活经验上，学生其实是有各种时间的认识的，年、月、日、小时、分钟、秒，在学方向、长短会发生有规律的变化。但对这种规律缺少深入的研究【教学目标】【教学重难点】【教学准备】：（【教学过程】展示材料：白纸、硬纸板、橡皮泥、小竹棍、指南针PPT介绍测量方法：平放于地面，利用指南针找到正北方向，将模型上的北正对北方。这时，在钟面上就会出现小竹棒的影子，将影子与圆心连上一条线段，并在线段顶记录下此教师准备选择其中一个模型放置到阳光下，利用技术课堂同屏播放）古人也像我们一样，通过长时间的观察，发现了日影的变化是有规律的。利用一年中日影的变化规律制作了圭表（图片用以计年。利用一天中日影变化的规律，发明了日晷，借助日晷可以测量一天中比较准？（）：2.怎么做，才能让我们的太阳钟不仅能为刚才上课这段时间计时，还能为一整天计时？（我们可以将自己的模型放在阳光下，每小时（或者半小时）观察记录一次，就能让我们的3.出示只有部分刻度日晷的图片，请学生根据晷针的影子来判断时间。并提问：为什么）：1.现在这个模型，能够为我们今天的这节课进行计时，“2.将自己的模型带回去，周末每小时记录一次，做成一个简易太阳钟。【板书设计】影子：长→短→长【作业设计】【教材简析】间测量。“根据滴漏实验理解水能用来测量时间”是本节课的重点，难以帮助学生了解古人是怎么利用流水来计时的。第二部分：滴漏实验，这是本节课的重点内容，这部分内容在器材选择和探究实验都做了滴漏装置，不仅省去了原器材需打孔的麻烦，更方便学生操作，也能达到比较理想的实验效【学情分析】够用来计时，是因为太阳光影是有规律地运动着的。他们开始意识到能够用作计时工具的事物必须是有规律运动着的。可是太阳钟只能白天使用，那晚上和阴天怎么计时？对于生活中常见的水，学生并不陌生，但对其认识并不全面，在学生潜意识里，水流的速度可能是等时性的，这一课将组织学生去探索如何用流水来计时,研究古人计时用的水钟，以及不同的计时2.对科学探究提出有依据的猜测，对研究数据和结论提出质疑科学、技术、社会与环境目标【教学重难点】【教学准备】【教学过程】2.揭示课题：是的，在没有太阳的情况下，古代人计时的方法也有很多,水钟就是其中的一种计时工具,今天我们就一起来研究用水测量时间。（板书课题）成员一：注意和控制水量变化，发出口令“开始……停……”？（1.古人在设计水钟的时候不仅巧妙地保持了水位不变，他们还设计了水钟里的水不成线2.除了这几种水钟，古人还设计了哪些水钟呢？课后查找相关资料。【板书设计】【记录单】【作业设计】2.下列因素不会影响水流速度的是（C）3.关于右图的水钟，说法不正确的是（B）A.是受水型水钟4.我的水钟【教材简析】持以稳定的速度往下流，有了制作水钟的欲望和基础。这一节课，学生将要运用掌握的内容设计一个水钟，并亲自动手制作一个水钟，经历设计方案——实验制作——修正方案的科学【学情分析】在第三节课的探究后，学生基本掌握可以用水来计时，也知道此方法有误差。但对于水钟的制作，水钟计时准确性的影响因素仍不清晰。本节课学生在制作水钟的实际操作中将经维能力。学生在科学制作中感受学习的乐趣，在小组合作中和谐地开展探究活动。但是制作的水钟能否计时，计时的准确性不一定达到学生预计的效果，还需要学生再思考如何改进。【教学目标】1.通过一定的装置，流水能够用来计时，因为滴漏能够保持水在一定的时间内以稳定的4.经历思考方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进实验的【教学重难点】【教学准备】【教学过程】（预设：水的流动需要时间；水能保持稳定的速度往下流；相同的装置里流完相同多的2.揭题课题：欣赏了古代的水钟，我们这节课来挑战，制作《我的水钟》。二、探索：设计与制作“水钟”（一）设计“水钟”1.谈话：如果要自己制作水钟，你打算制作一个怎么样①我们组准备做一个什么类型的水钟？（预设：泄水型水钟或受水型水钟）②怎样控制漏水的速度控制滴孔的大小，控制水位……）2.学生汇报交流小组的设计，互相点评补充。（预设：学生介绍自己设计的水钟类型，需要使用的工具和（二）做一个“水钟”？（2.思考：怎样改进我们的水钟（预设：学生根据实际情况提出让滴孔更小或更大；容器壁光滑垂直，没有凹凸；增大容器的容量，使之可测量更长时间；刻度划得再仔细一点……）（有个推推的轮子可以改变滴孔大小，水位变2.提高水钟的计时准确性仍然无法满足人类对【板书设计】4.我的水钟影响因素：滴孔大小，水位高低，流水的速度，容器形状，刻度划分……【作业设计】，（【教材简析】本课选自教科版小学科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第五课时。前四节课探究的是太阳钟、水钟等一些简易的计时工具，本课则是精确计量时间工具的第一课。本课设观察摆钟的构造，思考摆钟为什么会比其他的计时工具更精确，这与摆钟里的钟摆有着密切的联系。然后通过测量钟摆每分钟摆动的次数，发现它每分钟摆动的次数是相同的，初根据教师提供的材料，学生动手制作一个单摆，在制作完成后，开始观察和记录单摆每10秒钟摆动次数，连续测多次。最后会发现同一个摆虽然在摆动过程中摆幅变小，摆慢，但摆动次数是一样的，这便是单摆的等时性；在研讨中，通过对比各组间的数据，会发现不同小组的摆摆动次数是不一样的，是什么引起的？这为下节课《摆的研究》提出了研究【学情分析】摆钟为什么会比其他计时工具精确呢？这个问题对学生是比较有吸引力的。带着这个疑第一：如何准确测量单摆摆动的次数；第二：如何有效题；对于五年级的学生而言，测量摆钟1分钟摆动的次数不连续摆动时，相同时间间隔内的摆动次数，有不小的难度。所以在第一个时间段计时结束后与第二个时间段计时开始前需要设置一个缓冲的时间，为第二次小组成员更好地配合、精确测量作准备。此外，五年级的孩子已经具备一定分析处理数据的能力，但仍然有局限性，对实验数据整体的横向、纵向比较有所缺乏，所以要想孩子们在研究单摆等时性时有更多的发现、更多问题的提出，研讨时需要我们引导孩子进行组内、组间数据的比较。【教学目标】2.在测量单摆摆动次数过程中，培养严谨地观察与【教学重难点】难点：连续测量摆摆动的次数、理解摆的等时性。【教学准备】教师：多媒体课件、机械摆钟一个、单摆一个【教学过程】2.借助这些工具我们只能知道大概的时间，多年来，人们一直在探索比较精确的计时方（预设：可能与下面装置的左右摆动有关、它根据摆动的次数计时2.过渡：要想知道摆钟为什么能够精确地计时，我们得先研究摆钟里的钟摆，看看它摆6.学生实验，完成记录单一，师巡视。[材料准备：每组铁架台一个、棉线一根、筷子一？（？（？（（预设：同一个摆在连续摆动时，相同时间内摆动次2.小结：同一个摆，在相同时间内摆动的次数相同。这就是摆的等时性。课件呈现资料介绍科学家伽利略和惠更斯的故事。【板书设计】摆【作业设计】2、小红和小军在公园里玩荡秋千的游戏。小军想知道在相同时A.摆动次数减少B.摆动次数相同C.实验记录单一摆在连续时间间隔内摆动次数的观察记录【教材简析】本单元前几课介绍了日暑和水钟这两种计时工具的构造和原理，从《机械摆钟》一课开始对另一计时工具摆钟的制造原理和设计进行了深入的研究和探索。在前一课的学习中，学生对摆已有了初步的认识，并在测量摆摆动次数的时候已经发现，不同的摆有的摆得快，有的摆得慢。本节课中学生就将对他们发现的问题“摆摆动的快慢与什么因素有关”进行探究，在探究的过程中大胆猜测，并通过对比实验，验证自己的猜测，修正自己的想法，在本第一部分聚焦，通过回顾上一节课“摆在连续时间间隔内摆动次数的数据汇总表”，直第二部分探索，通过实验研究影响摆摆动快慢的因素。鼓励学生大胆猜测，引导学生去第三部分研讨，通过对实验数据分析，从而得出摆摆动的快慢与摆绳的长短有关，摆绳从而产生矛盾冲突，为下一课《做一个摆钟》做准备。【学情分析】五年级学生已经初步具备了进行科学探究的能力，掌握了基本的科学探究的方法。通过上一节内容的学习，学生已了解了摆的构造，并动手制作了摆，学会了测量摆每分钟摆动的【教学目标】【教学重难点】【教学准备】表、铁架台在上面固定好长木棒以及一定角度的保险丝、课堂作业本（活动记录）【教学过程】？（）（？（）（）（3.师生共同完成改变摆绳长短的实验设计其他学生观察并指出实验中出现的问题，逐步补充、完善实验方案。（2）教师补充两点操作要点并课件出示完整的实验方案①改变摆绳长短的方法（介绍摆绳上的一倍长，两倍长，三倍长标记，以及用夹子夹在4.学生自行设计改变摆锤重量的研究计划4.产生新的问题：为什么摆绳长度一样的摆摆动快慢不一样，下节课我们继续研究。【板书设计】摆的快慢摆绳长短长→慢【作业设计】A.45B.60C.30【教材简析】长短有关、摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。本节课将承接上一节课后产生的新问题进一步探究，通过调整摆锤的重心活动，逐步建构摆的摆动快慢与摆长有关，摆长长，摆动第一部分聚焦，通过提出对上节课产生的问题（为什么两个摆绳一样长的摆，摆动快慢的摆的比较；2.研究固定物位置对摆动快慢的影响。学生通过对实验数据分析，逐步构建摆长概念。第二部分：制作一个一分钟摆60次的摆，学生【学情分析】通过前2节课的学习，学生具备了有组织有目的的学习行为，并且具有一和操作能力。学生已经认识到摆的摆动快慢与摆绳的长短有关，但学生理解摆长有一定的难度。许多学生默认摆绳长度等于摆长。物体的重心对五年级的学生而言是一个没学过的概念。本课通过一系列活动体验，帮助学生初步感知到物体重心的变化，知道摆绳长度属于摆长的一部分，帮助学生逐步建构摆长的概念。顺利过渡到摆摆动快慢与摆长有关。【教学目标】3.知道随着探究的深入，科学是一种不断发展的过程。【教学重难点】难点：理解摆长不等于摆绳长度，而是指从摆的悬挂点到摆锤重心的距离【教学准备】教师：多媒体课件，一个铁架台、两组摆、秒表【教学过程】2.最后也产生了一个问题：出示两个摆，师生一起演示。3.摆绳长短一样，为什么摆的快慢不一样呢预设：不一样，摆锤长度不同）过渡:看来上一课的摆的研究得出的结论还是有质疑的，那么我们今天还提问：这两个摆有什么相同和不同预设：相同：摆绳长度一样，摆锤长度一样；不），？（？（全班交流实验方案，师出示实验要求，生分组实师：请大家认真阅读制作任务和评价标准，按照要求进行接下来的【板书设计】【作业本使用说明】2.表格下面的填空，需要在学生充分讨论交流之后，再研讨归纳填写。【作业设计】 AB ABA.A摆摆得快，因为A摆摆绳长把圆片调到哪个位置B）A.A位置B.B位置【教材简析】“时间的测量”这一学习主题让学生在认识和“创造”（制作）各种计时工具的原理和实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，感受人类对“时间”的认知发展过程，从而加深《制作一个一分钟计时器》是学习主题的最后一课，注重制作简易摆钟的同时，对整个学习主题有一个回顾和提升。教材教学内容分为两部分，第一部分：观察齿轮操纵器。学生教材的设计意在让学生感受机械工程设计制作的魅力。而现有的唯一教具（由“杭州新（指针逆时针转）计时器才能正常运行，不符合实际。如果渗透工程设计的理念，研发出不同材料的新教具，使用时除了了解结构原理，还需齿轮转动方向；4、摆锤与垂体的重量比；5、计时器放置角度是否水平等。五年级学生很难【学情分析】通过前几课的学习，学生已经知道了太阳东升西落有规律，可以利用日晷计时；水流有一定的速度，可以借助水钟计时；摆的摆动快慢与摆长有关，且能制作每分钟摆动60次的摆，事物有规律的变化可以帮助我们计时。但是时钟通常都是用指针计时，更直观地展示时让学生在任务驱动下，亲身经历一个科学探究过程，通过制作一个一分钟摆锤计时器，体会【教学目标】通过制作一分钟摆锤计时器，了解机械摆钟的工1、认识人类研究和发展计时器的伟大历程，感受人2、在体验研究计时器带来的乐趣和收获的同时，认识到科学知识必须【教学重难点】重点：制作一个一分钟计时器，探究摆锤计时器的原理【教学准备】教师准备：配套课件、一分钟计时器套材零件、秒表、纸质钟面和指针【教学过程】提问：怎样调节钟摆的摆动快慢预设：通过调节摆长改变摆摆动的快慢）[材料准备：一分钟计时器套材零件、秒表、纸质的指针、纸质画好的钟面、双面胶]把垂体摆钟的内部结构简化，可以看成这样（出示图片），主要由这四个部分组成：垂体、齿轮、摆锤、齿轮操纵器。齿轮操纵器有长针和短针。要求：垂体能带动齿轮转动，摆锤和摆锤操纵器能控制齿轮转动。④齿轮操纵器两端倒钩：可以卡住齿轮，调节好齿轮操纵？（？（（预设问题：不能长时间持续工作；手持太累；角度不对很容易停止；指针转一圈不是一小结：制作一个计时器不仅需要精心的设计，选择适当的材料，还需要先进的科学技术随着社会的发展，做事效率的提高，人们越来越需要时间的准确计量，从而不断地发明创造出更精准的计时器，我们一起了解一下计时器的进化史。播放视频了解计时器进化史/v?vid=12296991824703622627&pd=bjh&fr=bjhauthor&type=vide师总结：现在，研究人员利用激光镊子操纵单个原子的技术，研发出了一种比普通原子钟更精准的光学原子钟。每一个计时器的诞生都不简单，越来越精准的计时器离不开日益发展的科学技术和制作工艺，在生活中我们不仅要善于观察和思考，还要利用所学的知识去创【板书设计】【活动记录单】【作业设计】【教材简析】《昼夜交替现象》是教科版五年级下册第四单元第一课，也是《地球的运动》单元的起试着从地球和太阳的相对运动关系入手，来解释昼夜现象。教材主要安排三个有层次的活动，一是提出昼夜交替的假说；二是通过昼夜交替现象的模拟实验验证假说；三是有多少种【学情分析】【教学目标】2、昼夜交替现象有多种可能的解释。2、认真参与模拟实验和运用实验搜集证据。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】4、处于白天的那一半地球也会变黑夜，另一半就处于白天？（可以用两个圆卡片代表地球和太阳，蓝色的代表地球，红色的代表太阳，用箭头表示运行的方向。为了让我们的示意图更直观，你也可以加注文请学生上台展示介绍，师将学生的观点板画在黑板上。其他同学提出质疑。b太阳不动，地球围着太阳转5、猜测也是科学学习的一种方法，真理只有一个，到底哪种是正确的呢？我们可以做些什么做实验）2、事实上会有几种1种）5、为了探索地球上昼夜交替的的真正原因，我们今天经历了：发现问题——提出假说——发现规律——新的认识，再循环往复。科学的进步没有捷径可走，人类认识地球和宇宙的过程是漫长而又艰辛的：很多科学家为之付出了努力，也有科学家受到了迫害，人们对宇宙的探索并不会因此而停止……【板书设计】【科学作业本活动记录使用说明】图示法加以解释。这样的记录方式方便学生记录，也方便教师黑板上的板贴，可以灵活改变，也可以在交流研讨中进行解释。根据学生的假说来进行相对应的模拟实验，用打“√”“×”【作业设计】2.人类认识地球及其运动的历史【教材简析】要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识地球的运动。这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。人类认识地球及其运动，历史上两个有代表性的学说，即“地心说”和“日心说心说”认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都书选取了托勒密《天文学大成》的一些观点。鉴于学生的理解力，并没有展示他学说中的有关本轮、均轮等点，呈现的是地心说的代表性观点：地球是球体、地球不动、地球位于宇宙“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动。哥白尼认为【学情分析】维能力，同时树立一定程度上的大宇宙观。本节课则是通过了解人类认识地球运动的历史，继续为昼夜现象的产生寻找原因。而对于“地心说”和“日心说”的认识上，学生对后者的观点比较了解、认同，潜意识中会肯定“日心说”而否定“地心说”，也就是会肯定哥白尼的伟大而否定托勒密在人类认识地球及其运动的历史中的贡献。学生对这两种学说也只是单纯的认同与不认同，并没有去验证其中观点的充分性，没有在观点与证据之间建立很好的联有很强的思辨色彩，这些都是学生比较难明白的。因此需要引领学生通过本堂课的研讨验证两个学说的观点，并对提供的证据提出自己的看法，在体会托勒密作出的贡献的基础上，形成通过证据来探究昼夜现象及其研究宇宙的兴趣与意识。【教学目标】“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解4.认识到科学的发现可能需要经历漫长、曲折的过程，坚持真理，不迷信权威才能推动【教学重难点】难点：联系证据，对“地心说”及“日心说”的观点进行分析，并将证据与昼夜交替的【教学准备】【教学过程】1.谈话：和我们一样，自古以来，人们试图对地球昼夜交替的现象进行解释。要解释这盖天说：天像覆盖着的斗笠,地像覆盖着的盘子，天和地并不相交，天地之间相距8万里。盘子的最高点便是北极。太阳围绕北极旋转。行。张衡在《张衡浑仪注》中提出地球就像一个鸡蛋黄，藏在鸡蛋中。谈话：古人为什么这么认为？你怎么看待这两种观点？（预设：这两种学说虽然有很多错误的观点，但是为后人的观察和研究提供了基础。）1.过渡：在与“浑天说”差不多的年代，古希腊的天文学家托勒密在亚里士多德的基础上发展了“地心说”体系，并影响了欧洲1000多年。1000多年后，波兰天文学家哥白尼完善了“日心说”，历经波折，影响至今。我们一起跟着学习单来详细了解这两种学说。《人类认识地球及其运动方式的历史》学习单1.阅读教科书P75、P76中关于“地心说”和“日心说”的资料，并在文中划出代表人物、主要观点和相关联的证据。2．分析“地心说”和“日心说”的相同点和不同点，完成记录单。相同点谁是宇宙中心地球的运动方式谁围绕谁做圆周运动相同点谁是宇宙中心地球的运动方式“地心说”“日心说”二、根据两种学说的主要观点和证据，小组合作完成实验。1.用地球仪和小船模型，研究地球的形状。2.用地球仪和手电筒，分别模拟“地心说”和“日心说”中的地球运动方式。（预设：这两种学说都能解释昼夜交替现象，因为天体的相对圆周运动都可导致昼夜现象发生。在没有新证据的情况下，很难分清到底哪一种运动才是昼夜交替现象发生的真实原2.交流：根据以上资料和证据，我们作出的昼夜交替现象的解释哪些可以被排除或保（预设：保留多种解释，如地球围绕太阳公转同时自转、太阳围绕地球转、太阳围着自转的地球公转等。如果学生只保留一、两种解释，需列出保留的理由，即证据是什么。进一步明白，在没有新证据时，不能轻易对解释加以2.总结：随着科学技术的发展，人们能获得更【板书设计】2.人类认识地球及其运动的历史【作业设计】【教材简析】地球的运动。本课的重点是利用傅科摆来证有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方有的解释中，将凡有地球自转的一类保留下【学情分析】五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转这一科学事实。但如果让学生说出自转的证据，那就困难了。在他们的认知中，地球可能是在运动，但感觉不到，也不知如何寻找参照物来证实地球的运动，这一点，和早期人类对地球及其运动的认识十分【教学目标】2.尊重事实，重视证据，认识到地球的自转虽【教学重难点】【教学准备】【教学过程】1.（播放一段小球上升的视频）提问：你看到了什么？（预设：小球在上升）追问：一定是小球在上升吗？（预设：也有可能是摄像机在2.讲述：没错，有时候我们眼睛看到的不一定就是真实的，你看到物体好像在运动，其？（辆前进，物体看起来后退……）这一类现象和我们今天要解决的难题有很大的关联，大家准1.谈话：上节课，我们认识了两位科学家——哥白尼和托勒密，他们分别提出了哪两种？（？（2.提问：哥白尼认为地球在自转，可人们一开始就对这一观点表示怀疑，因为当时没人观察到地球在自转。那么，过去的人们是怎样通过实验来证明地球在自转呢？1.（出示傅科的介绍）讲述：历史上，一位名叫傅科的法国物理学家，找到了地球自转的关键证据。他在家中研究摆时，偶然发现了一个摆的特点，并用这个特点证明了地球的自2.（出示实验装置）讲述：①用铁架台做支架3.强调注意事项：缓慢而平稳地转动圆底盘；每转90°,记录一次摆动方向。2.提问：“傅科摆”是怎样一种特殊的摆？（？（？（？（4.提问：但是，“傅科摆”实验会不会只是偶然出现的情6.补充：地球自转会产生的现象，如地球上水平排除掉？为什么预设：地球静止不动的都可以排除，至于地球【板书设计】【科学作业本活动记录使用说明】学生按照实验方法，依次将底座顺时针转动90°，用↕或↔记录摆的摆动方向，并分别在活动前，应提示学生先选择某样静止的物体作为参照物，再判断摆动方向为前后来回“↕”，还是左右来回“↔”，比如实验室中的黑板、窗户等。【作业设计】【教材简析】《谁先迎来黎明》是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》单元第四课，本课是学生在学习了前一课《证明地球在自转》的基础上，进行有关地球自转方向的探究。本课教材由三个部分组成：第一部分，提出问题：北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，并初步认识地球仪，明确两个城市在地球仪上的位置。第二部分，通过模拟地球自转，发现由于自转的方向不同，两个城市迎来黎明的顺序发生改变，这部分是将问题直接指向了地球自转的方向。第三部分，在理解相对运动的基础上，根据太阳东升西落的事实判断地球自转的方向，并应用地球自转方向理解北京比乌鲁木齐早多少小时，拓展至时区的概念。其中让学生建立相对运【学情分析】大部分的五年级学生通过电视或书籍已经知道“地球在自转”和“北京比乌鲁木齐早迎来黎明”这些事实，甚至也听说过地球的自转方向是自西向东的。但是学生往往只是停留在知识概念阶段，只知其然不知其所以然。对于为什么北京比乌鲁木齐早迎来黎明，也就是地球是怎样自转的，学生往往是没有这样的空间概【教学目标】2.在活动中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】2.（教师演示用手电筒照亮一半地球，出现？（4.北京和乌鲁木齐是我国两个重要城市，今天我们就来一？（①我们坐在地球这列高速列车上，能看到周围的景物是什？（6.确定先迎来黎明的城市:清楚了地球的自转方向【板书设计】4.谁先迎来黎明【科学作业本活动记录使用说明】活动记录中有模拟实验的说明，在模拟实验进行时使用，配合学生对实验现象进行记【作业设计】【教材简析】【学情分析】本课的教学对象为五年级学生，经过前面几课的学习，学生已经知道地球的自转和自转方向，所以能够解释天体的旋转现象。但对于北极星“不动”的现象，缺乏生活经验，同时对于自转过程中位于旋转轴上的物体是不动的也缺乏体验。因此，学生对于北极星“不动”的原因解释有一定的困难。所以在本课的教学中，教师要为学生提