2024年提高小学数学课堂教学心得体会（共17篇）

2024年提高小学数学课堂教学心得体会（共17篇）

第1篇：提高小学数学课堂教学效率的心得体会

提高小学数学课堂教学效率的心得体会

目前我们的教化已由“应试教化”起先转轨到素养教化。如何在课堂教学中实施素养致化，

作为基础教化的小学教化，在提高全民素养中占据着非常重要的地位，为此教化部颁布了《新的

课程标准》，成为我们老师课堂中实施素养教化的重要依据，是我们教学的指南。

小学数学是小学教化的重要课程。《新课标》指出："有效的数学学习活动不能单纯地依靠

仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。"教学中应敬重每一

个学生的特性特征允"许不同的学生从不同的角度相识问题采纳不同的方式表达自己的想法，

用不同的学问与方法解决问题。激励学生解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学

生充分发展的有效途径。"

一、老师课前打算充分，明确教学目标

老师课前打算是否充分干脆影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能

提高数学课堂教学效果。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求老师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到

学生的接受实力，所以应当合理得支配一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分,

由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度乜要区分对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避开在教学时抓不住主要的基本

内容，而在次要的或者学生简单接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、将科学性和新奇性融入课堂教学

首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等

等让老师授课的内容变得新奇、好玩。

其次，注意良好的师生关系的建立，师生情感沟通的加强。老师在课堂上面带笑容，其快乐

的心情会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真

诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以沟通，让每一个孩子都以良好的心态参加老师组织的

课堂学习之中。对于学习成果不志向的学生，老师也应多多赐予激励，使他们有信念学得好。常

常赐予学生赞扬，发觉他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热忱。

2、巧设问题的情景，科学引导

在教学新学问前，老师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示学问间的联系，从而提高课堂效

果。在创设情境上，老师可以把故事、嬉戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。

由此可见老师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，

也就是说，将数学"生活化"。这样，学生不仅能驾驭数学学问和技能，也能把数学学习同现实

生活联系起来。

当然，在老师提出问题后，也要留意给学生独立思索的时间，让学生大胆尝试解决问题。教

学中让学生思索、创建性的充分发挥，更好的培育了学生的思索实力，二老师的主导作用在于设

计好问题，激发思维，针对学生思索中的问题给以有的放矢的指导。

3、在课堂教学中注意动手实践

数学教学要取得好的课堂效率必需要引导全体学生主动主动地参加到学习活动中去。因此,

在数学课堂教学中，老师要为学生供应活动方式，让每一位学生都参加到学习中.在此，我们特

殊强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学学问消化、贯穿；通过实践，学生在"触摸"

中感知、理解和驾驭数学学问。

三、重视课后与课堂的紧密连接性

小学数学学问的特点是系统性强，前后联系亲密。课后复习能够给学生以总结、探究、发展

的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的学问，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学

习爱好，培育他们发觉问题的实力。

但是由于学生思维发展水平和接受实力的限制，有些学问的教学往往分几节课或分几个学期

来完成，这样就更须要有意识地留意学问间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

第2篇：小学数学听课心得体会：提高课堂教学效率

小学数学听课心得体会：提高课堂教学效率

2024年U月30日，联校教研室组织的小学数学教研活动，我有幸参与了这次观摩活动。

听了两节优质课让我感受颇深，结合自己的教学谈谈自己的感受，总结了一下这几节课的特点。

一、注意数学与生活相结合。

细致分析一下这两节课他们有一个共同的特点是将学问与生活相结合这样符合学生的认知

范围，简单让学生接受而且还简单调动学生的参加的主动性，效果明显。如在杨喜玲老师执教

的《解决问题的策略》中就充分的体现了这一点。在教学中我们应注意多与学生的生活实际和生

活阅历相结合，与学生的认知规律相接轨才不致脱离学生。

二、创建性的运用教材。

从这两节课我们应很简单的看出来现在老师的上课不再像以前月瞭照搬教材了，而是都创建

性的有目的的选择教材。说实话假如每次的学习都按教材上的内容与格式讲授难免会脱离学生,

硬让学生接受一些没见过不熟识的东西，学生学起来费劲J修师讲起来生搬硬套都不得心应手，

费劲还学不好。所以创建新的运用教材才能更好的讲解学问，学生也能较好的理解和接受新知。

三、注意学生学习的探究性。

执教的老师在教学过程中都注意了学生学习的主体地位，注意让学生对新学问进行探究从而

获得新学问。两位老师利用小组合作的形式、同位沟通的形式让学生对新学问进行探究与总结，

2；1、1、4;......）……有的学生一根一根地取了6次，即6个1。通过日常生活中一个

司空见惯的生活情境"取筷子"学生便发觉了其中蕴含白徽学学问，并且玩得兴奋学得轻松。

2.借助生活实例，引导学生探究数学

要使学生真正驾驭数学学问，就必需要引导学生去亲历学问的发生、发展与形成的过程。因

此，在教学中，老师要为学生供应亲自探究的机会和素材。如借助动画幻灯片的手段再现了"上

车下车"的生活实例，以出来帮助学生探究加减混合运算的运算依次：例题为4-2+3,

动画展示：公共汽车上原有4人，到站后先下去2人（先减2）,又上来3人（再加3）。

使学生直观清晰地看到：计算时，先从4人中去掉下车的2人，再加上上车的3人，结果车

上还有5人。即4・2+3的运算依次是先算减法，再算加法。这一生活实例的引入使学

生直观地相识了加减混合运算的运算依次是从左往右依次运算；同时，也激发了学生的思维。在

这一学习过程中，学生不仅探得了学问的本源，培育了探究实力，而且使创新思维得到了发展。

这些意外所得的关键在于将数学学问的探究与生活实例紧容地融合到了一起。

3.供应生活背景，引导学生应用数学在小学数学教学中，引导学生运用已有的数学学问

阅历解决生活中出现的数学问题，是素养教化的核心内容之一。因此，老师在教学中要从学生的

生活背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通学习的机会，从而提高对数学学问的应用

实力，培育数学要应用于生活的意识和实践实力。如在学习了"相识物体和图形"之后，可让学

生们用各种立体图形搭建一面墙或盖房子看谁搭得最牢固？结果绝大多数学生都选择了长方体

或正方体，都不选择球体，因为球体爱滚动.刚学的学问就派上了用场，每个学生的脸上都洋溢

着骄傲的笑容。

总之，在小学数学教学中，特殊是在低年级的数学教学中，老师要将生活与数学相互渗透,

有机地融为一个整体，用生活之泉来滋润学生的数学素养，用数学之法来完备我们的日常生活。

第4篇：小学数学课堂有效教学心得体会

2024年春季小学数学课堂有效教学心q导体会

赛什斯镇克岔小学彭振民

敬重的各位领导，老师们，大家下午好：有幸今日站在这里和大家沟通，感到特别的幸运，

如何提高教化教学质量，构建有效地课堂教学是我们在做的各位老师值得深思的教学话题。今日

倾听几位老师的献课，显示各个老师的教学风格，勾画出赛什斯镇小学数学老师教学的一道道亮

丽的教学风景线，无论在教学设计上，还是教学流程上都有我们借鉴和学习的地方，可谓教学有

法无定法，同时也反映出一些在教学中一些须要共同谈讨的问题，以达到资源共享的目的，结合

辅导站实行的小学数学同科异构的活动，就小学数学有效地教学谈谈自己不成熟的看法，说的不

对的地方敬请各位领导和老师们指教。

"减负增效提质"是深化素养教化、提高教化质量的突破口和着力点，其最为重要而有效地

途径就是提高课堂教学的有效性，也就是要实施有效课堂教学。所谓"有效教学”，是指在师生

双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习实力、发展性学习实力和创

建性学习实力得到很好的发展。"有效教学”是当前教化改革的热点话题，也是历史遗留下来的

难题，更是我们在新课改中必需解决的问题。

一、实施有效教学，老师要把握"三个环节"

1、教前要细心设计。

仔细备课细心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。老师在备课前，

应当仔细阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合

学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或

过低，都简单使学生失去爱好，而应当处于学生的"最近发展区"，即"跳一跳能摘到果子”。

那么备课"备"什么？老师备课的重要指导思想不是备老师怎样"教"，而是备学生怎样"学"。

老师要关注学生的学习基砧、学习状态，细心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内

容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。

2、教学中要处理好四种关系。

备课是战略问题，授课是战术问题，在细心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应

处理好四个方面的关系。即：处理好重点、难点与一般学问的关系；处理好传授学问与培育实力

的关系；处理好教法与学法的关系；处理好智力因素和非智力因素的关系。

3、教后的练习要优化，

(1)练习要有"方"，每一次练习都要有肯定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成

为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和驾驭，又要有利于学生理

清学问点间的联系和区分，更要有利于学生实力的提高。

(2)练习要有"味",练习有"味"，指的是练习的设计要兼有肯定的生活味、趣味和思

索味。

(3)练习要有"层",学生因个体的不同总存在着接受实力、思维空间等方面的差异。因

此，练习的设计要依据学生的特点创设肯定的"层次"，能够让学困生"吃得了"，中等生"吃

得饱"，学优生“吃得好"。

(4)练习要有"时"，心理学探讨表明,人们在对事物的相识过程中的确存在着遗忘。因

此，练习要把握"时机"。老师应抢在学问遗忘前，组织学生对已学的学问进行练习。

二、实施有效教学，老师要注意"四个实"

1、结合实际.课程改革实施以来，老师们都相识到应当"用"教材教，而不是"教"教材.

老师要创建性地运用教材，变"死教"教材为"活用"教材，使课堂教学生动而有效。《数学新

课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创

设有助于学生自主学习、告作沟通的情境，使学生通过视察、操作、归纳等活动，驾驭基本的数

学学问和技能，发展他们的实力，激发对数学的爰好，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于

生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充溢着数学，所以，我们所创设的情境

要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，学以致用，那样学生学习数学时就会

倍感亲切，学习数学的主动性就会快速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。因此，老师在教学中

要勇于创新，大胆对教材进行“再加工"、"再创建"，使教材更加切合学生的实际，提高课堂

教学的有效性

2、注意实践。《数学课程标准》指出："有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，

动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式数学实践活动是实践性、探究性

和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学"的特点。由此可见，实践活动在数学教学

中有着举足轻重的地位。目前，"实践活动课"也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我

们的教学中。"实践活动课"是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设"实践活动"是课程

标准新理念的一个详细体现，也是培育学生的思维、操作等实力的重要途径。

3、讲究好用。伴随着多媒体技术在课堂中的运用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，

生动的画面、悦耳的声音、美丽的文字无不清楚的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。所

以说，在日常教学中，老师假如能依据实际须要，适当运用一些多媒体技术组织教学，定能取得

事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精

致的课件往往使学生过多的关注于其中的美丽画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发状

况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要

对教学有帮助，只要对学生学问的驾驭、实力的提高有帮助，那就是好的媒体.总之一句话：适

合自己的教学媒体就是最好的媒体，好用才是硬道理。

4、追求实效。所谓“实效"，主要是指通过老师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获

得进步或发展。也就是说，学生有无进

步或发展是评价一节课胜利与否乃至一位老师教学水三高与低的惟一指标。不管是应用什么

教学方法、采纳什么教学手段、利用什么教学媒体，一切都是为了使学生更好地发觉学问、驾驭

学问、提高学生的实力。

三、实施有效教学，老师应做到“五个关注"

1、关注学生的学习方式

一年级的时候，许多孩子已经娴熟驾驭了10以内的加减法甚至20以内的进退位的加减，

有的还能做100以内的呢.刚开学的时候遇到有些家长他们会很骄傲的告知我他的孩子学数学

应当没问题的，因为孩子算题目很快。可是一段时间下来发觉不是这么回事的，那些以为算的很

快的孩子完成老师布貉的作业总是出现错误，考试成果也不怎么志向的。家长觉得很不能理解的,

其实缘由很简洁，是他们误会了数学。数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的

是要培育孩子的逻辑思维实力，最终能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师我们课

堂中更应注意的是学习方法的传授，对于一年级的学生来说这点尤为重要，我们从一起先就给他

们以精确的学习方法，教会他们怎样听课，怎样参加课堂，通过”提问、合作、动手、实践”等

学习方式有效提高课堂效率。学生良好的学习方式是实施有效教学的基础。

2、关注学生的进步或发展。

老师教学要有"对象"意识，不能"唱独角戏"，因为离开了"学"，也就无所谓"致"。

为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要"以人为本"。教学的有效性最终要通过

学生的进步或发展来体现。

3、关注教学效益.

老师教学要有时间与效益观念，既不能"跟着感觉走"，也不能简洁地把"效益"理解为

"花最少的时间教最多的内容"或"多花时间多出效率"。教学效益不同于生产效益，它不取决

于老师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合.

4、关注教学的可测性,

老师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的

达成实施测量。应当把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成果与老师的教

学效果。

5、关注教学反思。

老师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：”什么样的教学才是有效的？""我的教学

有效吗？""有没有比这更有效的教学方法？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。本人几

乎在每节课后都要进行这样的教学反思，并在"教学随笔"、"教后反思"中具体记录，用以指

导自己不断提高有效性课堂教学的艺术和水平。

总之，课堂教学必需是一种有目的、讲效益的活动，有效性才是课堂教学的生命。我们老师

只要踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遵循教

化规律，讲究教学艺术，以学生为本，以学生的进步和发展为标尺，并能做

到在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，信任我们大家都能在小学数学课堂的有效

性教学上探究出各具风格的新路来。

第5篇：小学数学课堂有效教学心得体会

小学数学课堂有效教学心得体会

（2024-2024学年度其次学期）

淮河西路小学

赵正爱

所谓“有效教学"，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基

础性学习实力、发展性学习实力和创建性学习实力得到很好的发展。

一、实施有效教学，老师要把握"三个环节”

1.教前要细心设计。

仔细备课细心设计是教学工作的一个重要环节也是融教学的基础和前提。老师在备课前，

应当仔细阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合

学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或

过低，都简单使学生失去爱好，而应当处于学生的"最近发展区"，即"跳一跳能摘到果子”。

那么备课"备"什么？老师备课的重要指导思想不是备老师怎样"教"，而是备学生怎样"学"。

老师要关注学生的学习兽乩学习状态，细心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内

容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。

2.教学中要处理好四种关系。

备课是战略问题，授课是战术问题,在细心备课的基础上,要达到最佳教学效果,课堂上应

处理好四个方面的关系。即：处

1理好重点、难点与一般学问的关系；处理好传授学问与培育实力的关系；处理好教法与

学法的关系；处理好智力因素和非智力因素的关系。

3.教后的练习要优化。

(1)练习要有"方"，每一次练习都要有肯定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成

为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和驾驭，又要有利于学生理

清学问点间的联系和区分，更要有利于学生实力的提高。

(2)练习要有"味",练习有"味"，指的是练习的设计要兼有肯定的生活味、趣味和思

索味.

(3)练习要有"层"，学生因个体的不同总存在着接受实力、思维空间等方面的差异。因

此，练习的设计要依据学生的特点创设肯定的"层次"，能够让学困生"吃得了"，中等生"吃

得饱"，学优生“吃得好”。

(4)练习要有"时"，心理学探讨表明，人们在对事物的相识过程中的确存在着遗忘。因

此，练习要把握"时机"。老师应抢在学问遗忘前，组织学生对已学的学问进行练习。

二、实施有效教学，老师要注意"四个实"

1.结合实际。课程改革实施以来，老师们都相识到应当"用"教材教，而不是"教"教材。

老师要创建性地运用教材，变"死教"教材为"活用"教材，使课堂教学生动而有效。可以说生

活中到处都充溢着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合2实际生活进行教学，

即数学生活化学以致用那样学生学习数学时就会倍感亲切学习数学的主动性就会快速高涨，

学习气氛也自然轻松、活跃。因此，老师在教学中要勇于创新，大胆对教材进行“再加工"、"再

创建”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

三、实施有效教学，老师应做到“五个关注"

1.关注学生的学习方式

数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培育孩子的逻辑思维实力，最

终能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师我们课堂中更应注意的是学习方法的传授，

对于一年级的学生来说这点尤为重要，我们从一起先就给他们以精确的学习方法，教会他们怎样

听课，怎样参加课堂，通过"提问、合作、动手、实践”等学习方式有效提高课堂效率。

2.教学要有"对象”意识,不能"唱独角戏"，因为离开了"学"，也就无所谓"教"为

学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要"以人为本”。教学的有效性最终要通过学

生的进步或发展来体现。

3.关注教学效益.

老师教学要有时间与效益观念，既不能"跟着感觉走"，也不能简洁地把"效益"理解为

"花最少的时间教最多的内容"或"多花时间多出效率"。教学效益不同于生产效益，它不取决

于老师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学

3习过程的综合。

4.关注教学的可测性。

老师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的

达成实施测量。应当把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成果与老师的教

学效果。

5.关注教学反思。

老师要不断反思自己的教学行为，持续地追问："什么样的教学才是有效的？""我的教学

有效吗？""有没有比这更有效的教学方法？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。本人几

乎在每节课后都要进行这样的教学反思，并在"教学随笔"、"教后反思"中具体记录，用以指

导自己不断提高有效性课堂教学的艺术和水平。

总之，课堂教学必需是一种有目的、讲效益的活动，有效性才是课堂教学的生命。我们老师

只要踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遵循教

化规律，讲究教学艺术，以学生为本，以学生的进步和发展为标尺，并能做到在学习后反思，在

实践后反思，在反思中改进，信任我们大家都能在小学数学课堂的有效性教学上探究出各具风格

的新路来。

2024年6月26日

第6篇：数学课堂教学心得体会

数学课堂教学心得体会

课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生驾驭学问、培育实力、陶冶情操等教化教学

活动的量与质之和所达到的综合效果。在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。

课堂假如管理不好，就会影响老师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。因此，课堂

管理是任课老师的基本功，老师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。

良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。有效的课堂管理是课堂教学得以顺

当进行，实施有效课堂教学的重要条件。如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中老师最

为关注的问题之一。

一.引言

每T立老师都期盼每天的教学活动是欢乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校，却精疲力竭

地回到家里"，"我每天告知自己我要心平气和地度过这一天。我要尽量不让自己被激怒、发脾

气。但最终我都不能克制自己"，信任这是许多老师曾有过的阅历。古时有人称教化活动为"春

风化雨"，曾几何时却演化得如此“剑影刀光"。这让我们不得不思索这个问题：什么样的课堂

管理才是有效的呢？本文就此提出有效课堂管理的几种策略,仅仅是抛砖引玉和给大家带来思索

而已，我坚信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教化教学实际，创建出

更多更有效的课堂教学管理方法或策略。

二.问题的提出：课堂管理亟须探讨

新一轮基础教化课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构的革新、课程内容的调整，同

时还要求实现课程实施方式的彻底变革，真正从以学问为本、以教为中心的传统教学模式，转变

为以学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学真正成为学生

自主学习、主动探究、合作沟通的主体活动过程，才能实现志向的课程目标，发挥志向的课程功

能，促使学生的全面和创建性发展。

课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，提倡自主、探究、

小组合作的学习方式，必定要求对课堂管理进行深化的反思和革新，必定要求以体现新课程理念

的课堂管理来支持教学的革新。

毋庸讳言，无论在教化探讨还是教学实践中，我们对课堂管理还探讨得很不够，一些老师在

教学过程中没有明确的课堂管理的理念和目标，只有肃穆课堂纪律、维持课堂秩序的f行为。

从新课程的价值取向和目标追求来谛视，当前的课堂教学中普遍存在着很多影响教学效益、影响

学生发展的课堂管理问题。

课堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于课堂。简言之，课堂是老师组织和引领学生开

展学习活动的、教与学互动的一种组织形式，一个活动过程。这个活动过程是老师与学生、学生

与学生之间传递信息、对话沟通、发展相识的生命活动。因此，课堂管理，不是简洁地以课堂纪

律规范学生的行为，而应当是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和限

制。通过科学的、机灵的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造同等、

和谐、肃穆、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热忱和潜能，真正实现有效教学、高效

教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。

探讨表明，有效的课堂教学管理策略与学生的成果呈正比。然而传统课堂管理主要是强调纪

律，以及针对学生违反课堂纪律所实行的详细措施。很多新老师将时间和精力主要集中在课堂管

理上，而无法注意教与学的过程。库宁20世纪70年头碑讨将留意力从应对性的惩戒策略转

向前瞻性、预防性的课堂管理。他认为，有效的预防性的课堂管理包括制定清楚的规则和可预见

的日常程序、监督学生行为、预料可能出现的问题并刚好应对。自不待言，最有效的课堂管理者

是那些能预防问题产生的老师。威森斯对500所纪律形象良好的学校进行了调查，探讨这些学

校防止暴力和冲突的方法。他发觉，这些学校在限制课堂纪律方面的共同特点是，将教化重点放

在如何预防不良行为的发生上，而不是强调如何实施惩处；强调问题的解决而不是只注意表面现

象。前瞻性的课堂管理本质应当不仅是一种结果（实现教学目标），而是一种过程（运用各种策略）,

通过老师的教化理念和教化哲学现形成师生间和谐有效的课堂管理方式.

三."有效课堂教学”的理论

（-）对有效课堂教学的理解

什么是有效课堂？在设定的时间范围内，运用肯定的教学策略完成预定的教学目标，并获得

预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。这就是觎课堂。正如教化

家布鲁姆说："有效的教学，始于期望达到的目标。学生起先时就知道老师期望他们做什么，那

么，他们便能更好地组织学习。”

1.有效课堂教学关注学生的进步或发展：首先，要求老师有“对象"意识。教学不是唱独脚

戏，离开.学二就无所谓-教"，也就是说,老师必需确立学生的主体地位，树立"一切为了学生

的发展”的思想。其次，要求老师有"全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如

智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。老师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不

能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.有效课堂教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念：老师在教学时既不能跟着感

觉走,又不能简洁地把“效益”理解为.花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益，

它不是取决于老师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的

结果。

3.有效课堂教学也要关注可测性或量化：如教学目标尽可能明确与详细，以便于检验老师的

工作效益。

4.有效教学须要老师具备一种反思的意识：要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为,

持续地追问"什么样的教学才是有效的？"、"我的教学有效吗？"、"有没有比我更有效的教

学？

（二）有效课堂教学的几个误区：

1.老师越"仔细”越有效

2."灌"得越多越有效

3."磨"得越多越有效

不难看出以上三点都是从老师方面如何"教"动身。有效的教学是不能把老师的教与学生的

学割裂开来的。对于学生来说，老师不仅是教的权威，也是确定他们如何学的权威。老师必需在

课内外留意视察学生的学，了解学生的学，探讨如何科学地指导学生学会学习。

其实，课堂教学有没有效益,并不是指老师是否"仔细地教完"内容，而是指学生是否“学

到"、"学好”了。假如学生不想学或者学得没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同

样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

同样，有人认为只要给学生多"灌"一点，自感课堂教学的效益就高。而学问非同货物，哪

能从老师的脑袋完整无损地被搬进学生的脑袋？简洁地把"效益"理解为"花最少的时间教最

多的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于老师教多少内容，而是取决于对单位时间

内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。老师的一番苦心，往往换来的却是适得其反的学

习效果，更糟糕的是向学生灌得越多，养成学生越不情愿动脑，造成恶性循环。

另外，加班加点去"磨"学生，是部分中小学老师提高教学成果的"法宝"。实践证明，苦

教、苦学、苦考的确可以在肯定程度上提高学生的考试成果但是考试分数并不全等于教学质量，

因为教学质量不仅包括学生的分数，更包括使学生终身受益的自学实力、学习方法、学习爱好、

学习习惯和健全的人格等。苦磨出来的学生即使一时可以获得比较高的分数但是往往无后劲，

日后也难有作为。（我个人认为我们蓝天中学目前的生源质量较差，有时须要采纳这种“磨”方

法才能提高教学质量。）

由此可见,唯一能提高课堂教学效率的是调动学生的主动性。若失去他们的大力协作，一切

都是低效的，有的甚至是无效的。老师若能注意研讨如何科学指导学生学会学习，则学生在学习

中就会少了很多盲目蛮干的成分，学生必定注意讲究学习方法并在学习的过程改进学习，从而有

效提高学习成果，提高综合素养。

（三）课堂管理：确定教学的成败

一般状况下，老师往往特殊注意对学科教学内容的探讨，却忽视探讨如何才能有效地实现教

学信息的传递。在推动新课程教学改革中，一些老师虽然转变了教化观念，却忽视了以新课程教

学理念为指导探讨课堂管理策略。很多老师对“课堂管理”这一概念并不生疏，但是存在着相识

上的误区，认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律，详细来说就是要求学生在课堂上不能

讲话，不能做小动作，不能乱跑乱动等等，这样的课堂管理不仅是浅层次的，而且坚持的是以老

师为中心，不能让学生成为课堂学习的主子。

在教学管理中，我们不难发觉，同一学科的老师，在大家都不擅长进行科学的课堂管理状况

下，可能是钻研教学内容比较深刻又全面的老师的教学成果更好，但是在老师理解探讨学科学问

大体相当的状况下，则是擅长进行科学课堂管理的老师的教学成果更好。

老师所驾驭的学问对他所从事的教学工作来说当然是基础，是至关重要的，但是，假如老师

不擅长管理课堂，那么他的学问便很难有效地传递给学生。在课堂教学改革中，我发觉有的老师

在听课时，只留意听讲授的内容，忠实地在听课笔记上记录着板书提纲、解题过程，却不留意仔

细视察课堂上老师是如何与学生沟通、对课堂活动的各个方面是如何发动、如何限制的，不留意

思索课堂教学匕啜胜利的老师为什么能胜利地实现师生之间教学信息的传递与交换，因而在这样

的听课中，老师并没有真正学到提高教学水平的本事。

课堂上老师坚持以学生为中心，有效地激发学生，在相互敬重、相互信任的基础上与学生进

行有效的教学信息沟通，在建立良好师生关系和同学关系的基础上师生共筑健康的课堂纪律和其

他课堂行为标准，才能实现教学效益最大化。因此，在深化推动课堂教学改革中，在促进老师确

立新课程教学理念的基础上，必需主动引导老师探讨以学生为中心的课堂管理策略，从而在真正

意义上提高教化教学质量.

四.实施有效的课堂管理，提高课堂教学效率的策略探讨

美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义：精彩的课堂管理不仅意味着，老师

已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时实行有效的干预

措施;而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于老师维持

纪律的措施），都是为了使学生参与有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为

降到最低程度。"三分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理

是实施有效教学的关键。在教学中，阅历丰富的老师首先关注的是如何更有效的进行教学管理，

从而实现事半功倍的效果。怎样才能有效实施课堂管理呢？

（一）细心设计教学内容，使课堂教学井然有序。用好课吸引学生，让好玩、有用、有价值

的课堂教学活动占据学生在教室里的时间。

首先，精彩的课堂教学的导入，是整个教学过程的序暮。

良好的开端是胜利的一半,一个好的课堂导入，应当是自然的，能快速让学生进入学习状态

的。如语文课上可以有"问题导入""课题导入""故事导入"等等。同时，开课引导语设计的

好坏也干脆关系到能否在起先上课时建立一个良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果，

因此我们肯定留意导入的科学性、时间性，肯定要简明、好用，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，

要紧扣教学目标，这样才能充分发挥导入的作用。

其次，细心设计教学过程，有利于促进学生的学习爱好。

在教学过程中，老师要从教学效果动身，结合教学目标，细心设计教学内容，将最新的教学

理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和爱好。在教学过程中老师者暖做到心中有

数，要有充分的打算，要有时间的安排和限制，切不行前紧后松。假如还没到下课，学生就没事

干了，那学生只能说话。相反，在课堂教学中的拖堂也是不行取的。因为学生最厌烦老师拖堂。

其实，只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，还会引

起学生的反感。

课堂教学效率的提高关键取决于老师，在课堂上老师要在如何吸引学生的留意力上下大力气,

充分利用学生的无意留意组织教学。假如一个老师在课堂上缺乏教学组织实力讲课声音低沉，

语速缓慢，平铺直叙，面无表情，教学方法死板，那么，这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质

疑，这样的课堂，老师本身就给学生造成了了课堂上留意力分散的机会，学生就有可能置功课于

脑后而捣乱起来，就连平常留意力集中的学生也会变得爱说话。这样的课堂，教学效率就大打折

扣了。

最终，实施分层教学是有效课堂的有力保证。

"十个指头有长有短"，这是几乎每个老师都要面对的事实。但在实际教学中，许多老师却

忽视这个道理，有意无意回避这一事实，自觉不自觉地把不同层次的学生放在同一起跑线上，用

统一的尺子来度量学生的优劣：统一的教学目标、内容、手段、评价等，以至有些学生常常”吃

不饱"，"屡战屡败"的学生则"吃不了"。为了每T立学生的发展，我们必需正视、承认、敬

重、善待和利用差异，在教学中实行切实而有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一

个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到驾

驭水平，必需抛弃传统教学中存在的月酥中适用于全部学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要

求我们当老师的要面对全体,因材施教，分层教学。

(1)学生分层

学期一起先，我们可以通过测试或按期末考(入学试)成果，把全班学生为三个层次：A、

要出层；B、提高层；C、发展层。分层目的是要达到优生不受掣肘，轻装上阵；而慢的组的学

生也不再是"陪读"，不再是被动跟进实事求是，踏踏实实打好基础，由于老师对慢组有的放矢

地进行帮助，这些学生的学习反而扎实了，进步也快，形成慢组不慢的格局。"学一课得一课，

做一题会一题”.

(2)教学分层

分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层教学使各类学生的学习与发展"各得其所”。

例如在处理课文时，T殳要求C层学生依据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲

故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话或课文部分段落；要

求A层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。

在课堂操练时，老师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要敏捷多样。调动学生学习

的主动性，提高学生参加的机率。运用并实现优势互补的方式:①示范性回答：C组学生做示范，

B组、A组学生紧跟上，使各层次发挥出他们自己的最佳水平；②补充性回答:采纳A组开头炮,

B组扩大战果、C组成功收场，在这种层层补充、层层递进中，使问题得到完满的解决的活动方

式让每个层次的学生都有成就感。③"优差搭配，合作达标"的操练方法，如：A组、C组临时

组合到一起，在C组优生的指导下，让A组同学展示成果。使得双方都获得成就感，同时，也

弥补大班授课时老师精力的不足，从而提高达标效率。让全部的学生依据自己的水平动起来，主

动参加，主动探究，这才是有效课堂的根本。

（3）作业分层

作业是学生巩固学问，培育解决问题实力的重要途径。但我们老师常常为学生作业的质量头

痛不已。如：学生对待作业的看法不好，质量不高；完成作业的方式不当（比如抄袭），有的甚

至不交作业；各科抢着布置作业挤占学生的时间，降低学生学习的质量，难以有效促进学生巩固

学问并形成实力。

其实，我们换位思索一下，假如视听课为听“天书"，怎么可能独立完成作业呢？更何况是

与优秀生一样多、一样难的作业？面对"天书"般的"题海"，这些基础差、意志力差的学生唯

一的出路就是抄抄作业就是想方设法地想削减老师们"随"的机会。这样看来我们"苦心"

的老师却是学生抄作业的‘教唆犯"了.因此，我们要以安静心情，实事求是地为他们着想，就

会明白削减后进生的作业量，降低难度就能避开他们抄袭提高作业效率。这样的方法总比"逼"

他们抄来的好，总比不做的强！

（二）对学生严格要求，有良好的课堂纪律

对学生严格要求，是对学生的最大敬重。课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的

课堂纪律。假如没有良好的课堂纪律，就不行能有良好的课堂秩序。老师在提出课堂行为规范,

进行外部限制时，要留意培育学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守课堂纪律。探讨发觉,

一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在

一般状况下，一个学生的问题行为可能简洁地诱发另一个学生不听课，也可能把问题扩散开来，

诱发很多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行

为是很多老师经常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为刚好加以限制和防范,也是

课堂管理的重要内容之一。同时在课堂上假如老师对学生的问题行为反应过激，滥用惩处手段,

也会影响课堂秩序。例如，有些老师对学生的个别不良行为常常作出过激反应，动辄中断教学大

加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种管理方法往往会激化冲突，使个别

学生的问题行为扩散开来。探讨发觉，滥用惩处手段特殊是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好

地维持课堂秩序，还会大大降低老师的威信，甚至引起学生对老师的怨恨心情，诱发学生攻击性

的课堂问题行为。

老师在课堂上可以实行以下方法加强课堂纪律：

1.将一般要求变为课堂程序和常规。

有效的课堂管理，事实上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。老师每天面对的是几十

特性格各异、活泼好动的孩子，假如没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不行能将这些孩子

有序地组织在教学活动中。实践表明，老师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行

为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避开秩序混乱，而且一旦学生适应这些规

则后会形成心理上的稳定感，增加对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面

对还没有完全睁下来的学生,这时你最好的吩咐是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再起

先上课。假如你在开课前常常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。

2.刚好恰当地处理课堂问题行为。

在课堂上只发觉问题还是不够的，老师还必需实行肯定措施处理问题行为，老师实行什么措

施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡

觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此老师不宜在课堂里停止教学而公

开指责他们，可以实行赐予信号、邻近限制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大

声喧哗、戏弄同学、顶撞老师，这类行为是外向性的，它便对课堂有较大干扰，老师必需通过警

告、指责等措施快速制止。

（三）课堂上要培育孩子倾听的习惯

倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的课堂喧

闹大于安静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会仔细倾听，不会对同学的回答作出科

学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细微环节显得非常重要，老师一方面要跟学生讲明课堂

倾听的重要性，培育学生悉心、静心听讲的习惯，学会仔细倾听、沟通评价。在课堂上当别人发

言时不要随意打断别人的发言，不要随意插嘴，要耐性地听别人把话说完，再发表自己的看法。

学生只有仔细倾听了，才能提高听课的效率。另一方面老师自己要学会倾听。当学生在发言时,

老师的目光要凝视着学生，让学生明白老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关

爱、期吩乃至激励、观赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我

的眼睛。我们不仅要擅长倾听并接纳学生正确观点，也要擅长倾听并激励来自学生的不同"声

音"。老师在平常的教学中只有学会倾听、擅长倾听，以同等的身份和学生共同参加教化教学活

动，理解和信任他们举动，敬重与接纳他们的观点，关切和帮助他们的成长，才能让他们在主动、

自由的状态下充分表现出他们聪慧才智。

（四）课堂上要关注每位学生，走到学生中去，切不行高高在上

在平常的课堂上，老师更要关注每位学生，要走到学生中去，看学生是否在听课？是否在按

老师的要求去做？切不行高高在上，一味地只顾完成教学任务。老师从学生的眼神中了解真实的

东西。老师要擅长从学生的表情改变中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如课堂上学

生时常地东张西望，或目光呆滞,表明他们心猿意马。他们低语暗议，窃窃私语，则表明他们发

觉马脚或老师讲错了。他们目艮里迸发出激烈，表明他们豁然开朗。课堂上如何看学生的眼神行事

呢？我认为老师在讲课时应时常地用眼睛环视课堂，使学生感到你在对他讲课，同时还可以通过

目光示意来提示个别听课不仔细的学生。另外，局部专注又可以启发、激励学生大胆发言，打破

课堂提问的冷场现象，更重要的是制止部分或个别学生的世神。

（五）注意课堂教学方法

从课堂教学方法入手，是赢得学生心灵的最大秘诀。课堂是属于老师主导的课堂，不要一味

埋怨学生不仔细听讲，应首先自己反省一下：自己所用的教学方法学生欢迎吗?教有法，但无定

法，贵在得法。为适应课堂教学改革须要，为培育和提高学生学习的爱好，老师就必需敏捷运用

多种方法。教学方法有丰富的内容和多样的形式，方法得当，自然就能提高课堂教学效率0

（六）注意课堂教学反馈

教学活动是一种师生共同参加的双边活动。刚好适度的反馈，将更有助于学生主动投入到课

堂实践活动,从而提高课堂40分钟的教学效率。在教学过程中，老师和学生都不断输出信息、

汲取信息，其间不停地进行反馈。老师从反馈信息中了解学生学习状况，调整教学程序；学生从

反馈信息中了解自己的学问和实力的发展状况发觉并改正错误。假如老师能在这个过程中刚好抓

住有利时机，快速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得

最佳的教学效果.同样，学生在这个过程中刚好抓住有利时机灵敏地回授来自老师，包括自己的

同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定式，或者增加自信念，那么对学生自己积累学习阅历

更具有主动意义。毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是提高教学

效率，优化课堂教学的重要一环。其中，最常见的反馈手段就是表扬与指责。在课堂教学中，学

生违反纪律的现象常常出现，除了指责教化，更要把指责和表扬结合起来，假如只是指责，没有

表扬，学生会对自己失去信念，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。老师要擅长发觉

学生的"闪光点"，即使是后进生，也要看到他们的特长，通过表扬他们的特长，来让他们改掉

自己的短处。表扬与指责相结合，有利于促进课堂管理，提高效率。

（七）有效地巩固和应用学问

我们整堂课是围绕所定的教学目标进行的老师的教学是否有效，学生是否真正学会、会学，

我们最好在每节课进行非常钟左右的目标测试。当堂目标测试的目的是努力化学问为实力。让学

生通过惊慌的口头或书面练习来巩固基础学问和基本技能，向形成发觉问题、分析问题和决问题

的实力方面深化。为此，要细心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多

点以系统巩固，或一题词多解以引导学生独树一帜。

当堂训练的内容应具有针对性、层次性和典型性。就以上三个特点，我们出的题一般可分为

必做题和选做题，其中必做面对全音浮生,而选做题则要求基础好的学生做，这样让优秀生"吃

得饱"