2024年数学课堂教学设计15篇

2024年数学课堂教学设计15篇

数学课堂教学设计1

课题：小数加减

内容：小数加减法

课时：1

教学打算：

教学目标：

1、结合详细情境，探究加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。

2、能结合详细情景，提出数学问题；能运用小数加见方解决日常生活中简洁的实际问题，

在解决问题的过程中培育估算的意识和实力。

基本教学过程：

一、创设问题情境

1、CCTV业余歌手大奖赛正在惊慌激烈地进行，竞赛分唱歌（满分9分）、综合素养（满

分1分）两项，5号选手的专业得分是：8.50分、综合素养得分是0.88分；9号选手专业得分

8.85分,综合素养得分0.45分。我们来看一看谁的表现更好一些？

二、自主探究，构建数学模型

1、怎么样才能看出谁的表现更精彩一些？

可以看一看两名选手，谁的总分高。列算式。怎样计算？

2、探讨：为什么要把小数点对齐？

3、10号选手的专业得分是8.75分，他的综合素养得多少分就能赶上或超过5好选手?

4、第12页第3题。怎么样才18写得精确呢？看一看，和什么有关系？

5、第12页第4题。觉得要比较他们的身高最大的麻烦是什么？单位问题，不同的单位很

难比较。自己想方法比较，把他们从矮到高的依次排列起天。

三、嬉戏

1、第13页第6题。

2、第13页数学嬉戏。

四、总结。

教学反思：这节课内容比较简洁，主要采纳自主探究的形式，分组探讨"为什么小数点要对

齐"。在探讨其次个问题时，激励学生用多种方法思索，只要合理就行。培育学生主动动脑思索

的好习惯。这样效果比较好。学生简单出错的题目有：5-0.42;5.01-5

85-34.7主要缘由是数位没对齐，遗忘退位.

数学课堂教学设计2

教学目标：

1、使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的

联系，初步驾驭小数加减法的计算方法。

2、使学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。

教学重点、难点：

驾驭小数加减法的计算方法。

教学方法与手段：

使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的朕系，

探究小数加减法的计算方法。

教学过程：

一、导入。

1、出示例1的情境图。

谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？

学生沟通后提问：依据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？

依据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式

⑴小明和小丽一共用了多少元？

(2)小明比小丽多用多少元？

(3)小明和小芳一共用了多少元？

(4)小芳比小明少用多少元？

(5)三个人一共用多少元？

2、揭示课题。

提问：同学们不但提出了很多的问题，还列出了算式。请大家视察这些加减法算式，你能发

觉它们有什么特点吗？

谈话：怎样计算小数加减法呢?这就是我们今日要探讨的问题。(板书课题：小数加法和减法)

二、探究。

1、教学例1的第⑴问。

谈话：你能用竖式计箕"4.75+34'吗?先试一试，再和小组内的同学沟通。

探讨：你是怎样计算的?又是怎样想的？

围绕学生采纳的算法进行比较，要求学生详细地说明思索过程。

小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相

加。

2、教学例1的第⑵问。

谈话：同学们通过自己的探究,知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算，那么

怎样计算小数减法呢?

四、总结。

通过今日的学习，你知道了什么?有哪些收获?你认为自己今日学得怎么样？

五、延长。

同学们在起先上课的时候，提出了很多用小数加减法解决的问题，这些问题都很有价值。其

中，有些问题我们已经解决，剩下的问题下节课在接着探讨。

数学课堂教学设计3

数学内容比较抽象，而〃浮生年纪小，新奇心强，他们的思维正处在由详细形象思维为主向

抽象思维过渡阶段，不能以纯抽象的方式进行思维。假如教法单一，呆板，就会导致学生处于"老

师讲，我就听”的被动活动中，久而久之，学生就会对数学丢失爱好，产生厌烦心情，假如在教

学中能充分留意学生的新奇心，努力创设情境，用老师的情感去感染学生，激励学生，并利用直

观、新奇的教具，组织一些学生喜闻乐见，敏捷多样的教学活动课，就能把学生的心情，留意力

和思维活动调整到主动状态，使学生主动地在轻松，开心的活动中对学问进行全面巩固提高，既

丰富了学生的学习生活，又促进了学生的思维发展，培育了学生各方面的实力，激发了学习数学

的爱好。

一、化静为动，用显明、生动的形象帮助学生充分感知，建立表象，小学生思维特点是从形

象思维为主逐步向抽象思维过渡，教学时，要让学生在显明，活动的直观形象中，视、听、说、

想在充分感知的基础上建立表象，逐步领悟新学问。利用儿童新奇心强，无意留意占重要地位的

特点，通过色调艳丽的图例，生动形象的道具来吸引他们，引导他们从大量的感性相识中，逐步

驾驭抽象的数学学问。

例：教学应用题时，由于学生第一次接触,如何使学生理解加法和减法的意义呢？假如单纯

用静止的图，学生不太简单理解，如改用活动教具就好理解，如以讲停车场上原有6辆汽车，

又开来4辆或开走4辆为例。先出现汽车场停着6辆汽车，接着边叙述边演示，把开来的4辆

汽车渐渐向前拉，和原来的6辆合并在一起，老师问："可以求什么？""一共有几辆汽车？”

学生很快可算出6+4=10（辆），然后，把开来的4辆车翻转过来，变成开走的样子，渐渐向远处

移动，小挚友兴奋地说：’开走了4辆汽车，还剩6辆汽车。“我追问："怎样解答"，学生

说："因为从10里面去掉开走的4辆，所以10-4=6（辆）。”这个活动教具演示，便于提示

数量的增减,学生又绕有爱好,从感性上知道了加、减法的关系。

二、运用学具，组织学生充分参加实际操作活动。课堂上，老师要擅长组织学生主动主动地

参加教学过程，想方设法地创设条件，让学生动手、动脑、动口多种器官协调活动，这样有助于

形成稳定的表象，发展思维。有利于培育学生的学习爱好和探究精神，使他们成为学习的主子。

例如在教两位数加两位数的进位加法时，让学生按老师要求摆4推，先摆34根小棒,再在

它的下面摆出28根小棒，要求整捆和整捆对齐，单根和单根对齐，老师用活动灯片演示，并启

发："这些小棒共有多少根。整捆整捆地加有多少?单根单根加有多少?单根小棒加起来超过10

怎么办?"弓I导学生操作并回答把新捆的一捆/川奉加放在整捆的下面老师再问："还剩几根小棒？

就是个位上还剩几？结合摆的结果在竖式横线下面个位写上2。同时强调在加十位上的数时，千

万不要忘了加上个位满10进上来的"1",并在竖式的十位上写上6,这样通过实际操作，使

学生很快地驾驭了新知。再如，在数的组成练习中和学生对口令，拍拍手，做各种数字嬉戏，如

练习10的组成，我出卡片8，学生出卡片6，学生出卡片4......这样，采纳多种活泼多样的活动，

学生爱好盎然，而且练习密度大，效率高。

三、设计课堂嬉戏让学生在干脆参加的"角色”中学习低年级儿童很喜爱到台上来表演，

表现自己的实力，依据这一特点，可让学生进行表演，做嬉戏，调动学生的学习心情，保持旺盛

的精力。

儿童逻辑思维实力较差，要正确理解应用题数量关系有肯定的困难如练习题（1）同学们排

队做操，小红的左边有5人，右边有6人，一共多少人？部分学生对于这种数量关系不理解,

我联系实际，以生活问题引入，依据题意分角色表演，让学生通过语言，动作展示它们的数量关

系，而后学生一起探讨，找出解决方法，这样，学生在轻松开心的气氛中更深刻，更敏捷获得学

问，有利于发展学生的逻辑思想，提高分析，解决问题的实力。

综上所述，老师要真心诚意爱惜学生，努力提高教学艺术，调动学生学习的主动性才能让学

生主动主动地探究学问，成为学习的主子。

数学课堂教学设计4

举荐活动名称：

好玩的纽扣——中班数学活动

设计意图：

鉴于中班幼儿在一日生活中常常能遇到分类这一问题,如给玩具分类，给衣物分类，等等,

尽管多数幼儿都能完成简洁的分类任务，但这往往都局限于老师的叮嘱与要求，因而想通过这样

一个数学活动让幼儿能主动探究到可以依据物体不同的性质内容进行分类，并学习到各种分类的

方法，同时还能了解到物与物之间都是存在肯定的共性的。

活动目标：

1、在活动中主动探究发觉分类的方法。

2、学会用多种分类的方法进行分类。

3、训练幼儿的分类实力，培育逻辑思维实力。

活动打算：

1、教具：颜色（红、黄、蓝），形态（正方形、圆形）,大小（大号、小号）的纽扣若干。

2、学具：幼儿人手T分同上的纽扣。

3、衣服形态的图卡TK

4、分类操作盘幼儿人手一个。

活动过程：

一、导入主题，激发爱好。

1、出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣?（纽扣有三种颜色，有圆的

和方的，还有大的和小的。）老师小结纽扣的特征。

2、出示衣服形态的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。

3、幼儿操作，老师小结：在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，而且还简单出现错误，因此

我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺当多了。

4、在老师的要求下，幼儿先按颜色这一特征对纽扣进行分类。幼儿操作，老师随机巡察指

导。

二、嬉戏活动：找找好挚友。

1、拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说："我们都是黄色的纽扣，所以我

们是一对好挚友。”请幼儿小结为什么它们能成为好挚友?（因为黄色是它们共有的一个特征）

2、嬉戏：找找好挚友.师："让我们边做嬉戏边帮纽田宝宝找挚友。"（以嬉戏活动的方式

激起幼儿主动探究的欲望）老师讲解并描述嬉戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以

让它们做好挚友。

①示范活动。老师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆形纽扣说："你能让它们成为好

挚友吗?请你来说一说。"

②集体练习活动.老师分别出示：红、圆与红、正;黄、圆与红、圆;蓝、大与蓝、小;圆、小

与正、小;……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特彳E（由于放成一堆的纽扣总类繁多，

因而对幼儿来说有肯定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而总结出可以作为分类

依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探究发觉分类的不同方

法。）

3、老师小结：我们不光可以根据颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好挚友，我们还

能根据形态来分，把圆形的纽扣集中到一起做好挚友，还能根据大小帮大个子和小个子的纽扣都

找到好挚友。

三、自由分类活动。

1、为自己的一份纽扣分类，可以根据自己想要分的类别进行活动。

2、分好后激励幼儿说一说自己是根据何种类别进行分类的。（活动环节三正好将本次活动的

重点：学会用多种分类方法对纽扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化）

活动延长：

1、课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。

2、由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征来分类的。

数学课堂教学设计5

明确教学目标课堂教学必需完成课程标准设置的要求。针对学生的学习任务，老师应当对教

学活动的基本过程有一个整体地把握，根据教学情境的须要和教化对象的特点确定合理的教学目

标。

形成设计意图依据教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，形成科学、合理、好用、艺

术化的设计意图。这种设计是一种创建过程,具有自己的特性特征。

制定教学过程将设计意图转换为采纳可操作的、有效的教学手段，创设良好的教学环境，有

序地实施各个教学环节制定可行的评价方案从而促进教学活动的顺当进行达成原定的目标.

数学教学设计，是为数学教学活动制定蓝图的过程。数学教学设计的呈现形式是教案，其包

含3要素：教学目标、设计意图、教学过程。

自主、探究和合作的学习方式是数学课堂教学过程优化的牢靠保证

优化课堂教学过程，就是努力找寻主导与主体的最佳结合。新课标中强调，数学教学是数学

活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在老师创设促进学生学习的动

态环境过程中，最突出的特征是问题的开发性与敏捷性。以自主、合作和探究为主的方式有助于

发挥学生学习的主动性。此外,老师应运用数学本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。

课堂教学手段的多样化是课堂教学过程优化的强有力补充

老师把抽象的数学学问、图像的改变制作成课件，通过图文并茂、声像具佳的演示，使课堂

教学实现由静态变为动态的转变，将学生引入情境之中。

运用电教手段，激发学生的学习爱好学习爱好是学生获得学问、拓宽视野、丰富心理活动的

最主要的动力。在数学教学中，经常出现这样的现象，老师在讲台上讲得兴致勃勃，学生在讲台

下流露出消极厌烦的心情或自己做其它事。这种现象出现的重要缘由之一就是老师讲解很难对未

亲身经验过的学生产生爱好。而多媒体教学图文并茂、生动逼真，能刚好唤起学生探求学问的爱

好。

运用电教手段，突破教材重难点重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中

心内容；难点是一节课中学生学习驾驭比较困难的内容，是须要重点突破的内容。数学教学中的

重难点，假如只通过简洁枯燥的讲解并描述，很难在学生头脑中形成表象,轻易地驾驭。数学教

学中，运用电教手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的驾驭和难点内容的突破。但

在将信息技术与教学相结合时，切忌让学生离开课本。

练习形式更具多样化用现代化教化技术手段优化练习环节，有利于对新学问的驾驭，有利于

发挥学生的独立思维实力，有利于培育学生分析问题和解决问题的实力.运用现代化教化技术手

段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生供应形式多样的反馈信息，使老师

有充分的依据变更教学设计和教学方法,使教学任务圆满完成。

新课教学更加直观化现代化技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它的直观性、形象性、

生动性特点在优化课堂结沟中具有独特的优势。它延展了课堂的空间维度拓展了学生的视野,

实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激。

变式教学是优化课堂教学的良好方法

变式教学是教学实践所证明的具有良好教学效果的教学方法，变式教学的过程是生成数学联

系的自然过程,从而有效地促进了数学理解。要形成一个新的数学概念，只利用单一的素材难以

达到全面的理解，应当利用已有的学问基础，运用变式的手段，让抽象达到概念产生于众多的事

实联系之中。这样得到的概念才会有全面的理解。这有如看一个建筑物，只有全方位地视察，才

能得到完整的相识。

把生活、数学、社会有机结合起来，使学生在感悟学问的应用中优化课堂教学

老师要把生活、数学、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新学问。学生用自己所

学的数学学问解决了实际问题，既巩固了所学学问，发展了创新意识，又提高了对数学价值的相

识，培育了自身的数学应用意识。学习数学学问的最终目的是运用于社会、服务于社会。学生只

有尝试到了运用数学学问解决实际问题的乐趣，才能更好地投身于数学学问的学习中去。

数学课堂教学设计6

一、初中数学课堂教学设计方案应遵循的原则、目标和重难点

初中数学学科涵盖的学问内容非常广袤，包括了数的运算、几何图形、文字应用题以及各类

函数问题等内容，但从每一范畴的学问内容来看，它都有自己独特的重难点，所以，老师在设计

每一部分教学方案时都应当凸显出学问的重难点，肯定要避开过于笼统的学问框构，擅长从多个

角度、多种层面去探究重贿点，确保学生在课堂教学设计万案的引导下能够有所侧重地学习.

二、初中数学教学设计方案的详细流程

在分析了学生的学习状况和数学教学内容的前提之下老师在设计教学方案时也应当考虑课

堂教学流程这一大问题，事先确定好整个教学流程，使得老师在实际教学中能够有的放矢、收放

自如。本文以苏教版数学七年级上册第五章"走进图形世界"内容为实践案例，老师通过以下详

细流程做好课堂教学方案的设计:

1.课前导入

在教授这一章节内容时，老师应当做好课前导入，终归图形在生活中非常常见，任何一个物

体都具有肯定的形态。比如，老师可以在课前提问，"同学们，在日常生活中，大家都见到过什

么样的图形？"学生通过短暂思索后，回答出的答案肯定五花八门，诸如类似教室的黑板的长方

形，类似水管的圆柱形，类似保险箱的长方体等等，从而顺当导入学问学习。

2.起先学习

此环节的教学内容是教育学生学习新学问、接受新概念的环节，也是学生学习数学新思想的

时候，此时老师须要结合详细的教材内容，为学生介绍各种图形，以及各类图形的特点，从而为

学生打好基础学问，为后期的学习做好铺垫。

3.基本练习

在学生领悟新学问之后，老师可以利用一些简洁、贴合学问内容的题目运用学问内容，让学

生将课本内容初步运用到实际问题中，旨在培育学生初步学习学问的技能。这时老师可以举出一

些实际的图形实例，激励学生来推断，做好基本的练习。

4提升练习

提升练习是在基本练习的基础上将练习题目难度提高了一个层次其主要目的是为了巩固学

生已学习的基础学问，将零散的学问系统化、理论化，从而提高学问的运用实力。此时，老师就

可以在练习题目中渐渐渗透图形的变换、绽开和折叠、三视图等内容熬炼学生的学问迁移实力.

5.课堂讲评

课堂讲评对于初中数学课堂教学来说，是一项不行或缺的环节，它是老师整合、总结教学内

容的阵地，也是学生查漏补缺的关键性环节，此环节主要由老师个人的讲评为主，重在总结章节

学问重难点，指引学生学习的漏洞和不足，激励学生在学习过程中的优秀之处，从而推动课堂教

学设计方案的改进。

6.必要测验

必要测验环节的设置，主要在于检查学生的详细学习情状，查看他们学问学习水平是否达到

了课程标准要求，从而帮助老师明晰学生学习中存在的逆境和怀疑，进而提升学生学习和老师教

学水平。虽然说测验的类型比较传统，但是它对学生的学习和老师的教学有着不行低估的作用。

纵观全文，做好初中数学课堂教学方案的设计是极为必要的，它对初中教化来说是一项极为有意

义的工作，不仅影响到整个数学课堂的教学质量，而且对学生个人综合学习实力的培育也意义重

大，总的来说，初中阶段的老师必需强化自己教学设计的实力为课堂教学带来新的春天。

数学课堂教学设计7

一、复习导入

1、导入：这节课，我们接着学习26课《水》，作家马朝虎在《水》一文中，以回忆的笔

调给我们展示了一幅特别的图画，一群特别的人们，一种特别的生活经验和感受。老师这儿有一

首小诗，谁情愿为大家读一读?（出示：童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微

笑!——冰心《繁星》

（指名两位读）

2、是啊，童年是回忆时含泪的微笑。水就是马朝虎的童年梦，因为我诞生在一个——（引

说"缺水的地方"，水成了——。请我喝水,不如——，所以童年的我有个最大的期盼，谁知

道?（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望一（勺水纳凉）

二、体悟水的宝贵

1、为什么下雨天和纳凉让我们如此期盼呢?就让我们再次走进课文，细细去品读这段生活

的味道。请同学们自由大声地朗读课文其次自然段，边读边想象文字中的画面。（生自由读书）

2、这段文字给你什么样的感受呢?假如请你有文中的词语来说，你会选择什么词?（欣喜、快

乐、痛快）

3、一场雨，让哪些人如此的痛快呢?雨中的人们是如何的兴奋和痛快?假如你再次走进这段

文字，仔子细细地朗读，你会对雨中的这种兴奋和痛快感受得更深刻。（学生再次大声的读）（出示）

沟通：

Q）"脱得光溜溜的"：

师：全身光溜溜的，这时，孩子们眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）

（2）"奔跑跳动、大呼小叫"：

师：把这两个词连起来读读（示范）生读

师：会读书的孩子，不仅从文字中看到画面，还能听到文字背后的声音，雨中的孩子在叫什

么?喊什么?（真痛快，下雨天最终来了，我最终洗到澡啦……）

提示：把你兴奋的劲儿说出来。大声喊。

⑶我们一起把兴奋的'劲儿读出来（奔跑赵励、大呼小叫）

（4）你还从她朗读的哪些地方感受到孩子的痛快和兴奋?（生谈）

师：作者说"我们在尽情地享受水带给我们的摩拳与凉爽"，什么叫"尽情的享受"？【想怎

样就怎样）

师：全身"脱的光溜溜的"叫……在雨中"奔跑跳动，大呼小叫"就叫做……"仰起头大口

地吃着来自空中的水"也叫做……

（5）引读：一场雨让孩子们尽情地享受，大人们也加入了进来，只是他们还略带羞怯©I

读）一男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。

⑹透过这场令村民欣喜若狂的雨，你还看到了什么听到了什么？

（我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水，喃喃地说"最终下雨了・）我在雨中看到了一

位姑娘，他正在洗去脸上积了多日的污垢，正在拢一拢秀发;我看到了T立小伙子，他光着上身，举着

双臂，大声呼喊着，"让暴风雨来得更猛烈些吧

你还看到了什么?（我还看到了树，正在咕咕地喝着水.我还看到牛羊们都跑出来，仰着头喝水）

（7）同学们，这不就是两中的一场狂欢吗?干裂的土地,乌黑的身体，想啊，盼啊，什么时候

能下场雨啊，你听，哗啦啦，下雨啦，让我们一起投入这欢快的雨中吧。（配乐朗读）

4、假如没有这样一每天的期盼，没有这样一日日的渴望，也就没有下雨天如此的痛快，这

样的日子就象我们过节一样，但更多的是干燥和燥热，那么在炎炎的烈日中我们又期盼什么

呢?（用一勺水冲凉）

（1）母亲的一勺水，究竟给我们四兄弟带来什么不一样特别的感受呢?读读课文四、五、六自

然段。听好要求，读出自己，想象文中人物的体会，其次争取读出问题就更好了，第三，做好批

注。写在旁边。

（出示：读出自己、读出问题、做好批注）

（2）这勺水究竟给我们带来怎么样奇异的感受呢?谁先来。（沟通）

哪些同学对他这句话也有感受的?（每一寸皮肤都在渴望着水……）

这是何等的满意?还有，吗？

师：凉凉的风加上凉凉的水，感觉好极了。

生：・・・・・・几乎没有一滴被奢侈的水，母亲很节约水资源。

师：你感受到水的气息了吗?（感受到干渴）全身的毛孔都充溢了对水的渴望。

生：母亲……”饿坏了.我感觉到我们对水的渴望不仅是渴，而且是饿.

师：（引读）

师："饿"了,真的"饿"了，真的"饿"坏了。同学们，你们看，因为饿坏了。才有了着

期盼的目艮神，因为饿坏了，才有了排队取水的耐性，才因为饿坏了，有了这一路挑水的艰辛，更

有了雨天洗澡，勺水纳凉的舒心。水就象可爰的小精灵在逗弄着我们的每一个细胞，再让我们轻

轻读读这种饿坏的感觉!（配乐朗读）

师：其实这段话也打动了老师，瞧，老师把它改成了一首诗，想听听吗?（师配乐朗读）

听了老师的朗读，你有怎样的感觉?（水太宝贵了）

（3）一勺水令我们有了特别华蜜的感觉，我们不难发觉,这里虽然缺水，但他们却充溢欢乐、

华蜜，告知了我们什么是华蜜。再来读读冰心的小诗。你肯定更有感悟。（配乐齐读）

（4）水是宝贵的，这与水有关的童年也是（引说）——宝贵的。

同学们，学到这里，你有什么想说的吗?（珍惜水，从我做起）

数学课堂教学设计8

教化改革的关键在于老师观念的转变，现代教化理论告知我们：老师的职责现在已经越来越

少地传授学问，而是越来越多地激励、思索……将越来越成为一位顾问、一位沟通看法的参与者、

一位帮助发觉而不是拿出现成真理的人必需拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创

建性的活动：相互影响、探讨、激励、了解、鼓舞。这说明白一个道理：老师的地位发生了根本

性的改变，不再仅仅是学问的传授者，还要确定“以人为本”的观念，把课堂教学看作自己也是

学生人生中的一段激荡的生命经验，激励、激发学生去不断探究，把学生的"发觉"与"创建"

视为最有价值的劳动成果，老师与学生同等地对话，与他们共同感悟思潮的跌宕涌动。我想从三

个方面谈谈自己在教学时的一些相识：

一、联系生活、感知数学

"数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生

已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型进行说明与应用的过程。"这

就要求我们遵循学生的思维规律，在实际问题和数学模型之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉

中走进数学、感知数学。数学来源于生活并服务于生活，主体（学生）在思索问题时，既符合自

身的认知规律，又有直觉洞察、直观猜想、合理归纳与活动思维过程，有利于提高自己对数学的

相识。

二、身临其境，探究规律

"数学教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历上，老师应激发学生的学

习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会。

在教学时老师应依据学问的内在结构和学生的学习规律，供应现象和问题，创设思维情境,

引导学生主动参加，进行视察、思索、探究。这样有利于激发学生解决问题的热忱，提升学生的

学习水平。比如在探究一元二次方程的根与系数的关系时，我们可以按下列步骤来创设情境。

1.求三个一元二次方程的两根之和与两根之积。一般来说学生都是先把方程的根求出来，然

后计算，学生可能体会不到什么，此时课堂气氛比较平稳。

2.求一元二次方程的诙根之和与两根之积，这时许多学生会感到很繁，怕动手计算，课堂出

现沉闷现象。此时老师马上口答出答案，学生就会感觉到很凉异，为之一振，进而产生疑问："老

师怎么会看出答案？这里会不会有规律？"课堂出现窃窃私语，激活了学生的思维，活跃了课堂

气氛。

是出问题：你能依据你起先的计算和老师的结论视察出一元二次方程的根与系数之间的关

系吗？学生们跃跃欲试，起先投入到视察、思索、探究中云。

4.提出问题：你敢确定你所揣测到的结论是正确的吗？再一次激发学生的斗志，使他们敢于

说理、敢于证明，赐予他们充分展示自己才华的机会。

三、由点到面，触类旁通

复习不是简洁的学问重复，而是一个再相识、再提高的过程，复习中的最大冲突是时间短、

内容多、要求高。复习既要做到突出重点、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示学问的内在联

系，让学生在驾驭规律中理解、记忆、娴熟、提高。比如在复习一元二次方程根的判别式和根与

系数的关系时，可以把一元二次方程根的判别式、根与系数的关系和二次函数的有关学问相联系，

根的判别式可以作为判别二次函数的图像与X轴的交点个数的依据：当△>0时，抛物线与x轴

有两个不同的交点；当乙<0时，抛物线与x轴没有交点；当乙=0时，抛物线与x轴只有一个交

点即顶点。假如抛物线与x轴有两个不同的交点，用根与系数的关系可以求抛物线与x轴的两个

交点之间的距离，可以判别抛物线与x轴交点的位置（交点是在坐标原点的左边还是在坐标原点

的右边）等等。这样在复习过程中把学问拓一拓、伸一伸，能激起学生思维的火花、学习的主动

性，培育学生运用学问提高分析问题和解决问题的实力。

总之，课堂教学面对的是独立、有特性、有思维的学生，课堂教学设计应适应学生的发展,

应随"学情"的改变而改变。课堂教学设计的成效如何，完全取决于老师对教材的理解、对学生

状况的了解。只有老师具备"以学生为本"的教学理念，才能一切从学生实际动身、一切为学生

考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现"不同的人在数学上得到不同的发展"。

数学课堂教学设计9

论文关键词：对话教学课堂教学设计原则内容设置

论文摘要：对话是师生的课堂生活方式，课堂中的对话具有学问、情感和精神层次。对话教

学中的课堂教学设计要遵循"让教学与生活融为一体；让想象与创建成为课堂的主旋律；让互动

与合作充盈着教学肌体”这些基本理念，坚持四原则：问题导引、敬重差异、贴近生活、关注生

成。

对话教学是指师生在民主、同等、敬重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等

互动方式在阅历共享中产生学问和教学意义，以及人生价值和意义的教学形态.这是一种敬重主

体性、体现创建性、追求人性化的教学。"面对生活世界，让教学与生活融为一体；伸展学生特

性，让想象与创建成为课堂的主旋律；学会沟通和共享，让互动与合作充盈着教学肌体"是对话

教学的基本思想，是课堂设计的基本理念。在基本理念的引领下，对话教学的课堂设计应坚持以

下几项主要原则，即问题导引、敬重差异、贴近生活、关注生成。下面笔者就四项原则的运用谈

一下自己的看法。

1.问题导引，引领教学

问题,就其本质来说，是一种情景，一种"个体想做某件事，但不能即刻知道这种事所须要

实行的一系列的行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍"。正是这种差距的存

在和既定状态与目标状态之间胜利转换的呼唤，吸引着对话教学的师生之间、人与文本之间的持

续不断的互动行为。换言之，问题是对话的焦点。也就是说，对话教学的核心是问题，没有问题

就没有对话。因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。

认知学习理论告知我们，新的学问肯定要结合学习者的认知水平，当新学问与学习者认知结

构不一样时，就要调整原有的认知结构，以顺应新的学习须要，并建立新的认知结构，作为进一

步学习的基础。例如学生对函数概念学习感到困难，这是因为过去所学习的代数式恒等变形，方

程和不等式的解，都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算"，而函数概念则是用改变观点来

考察数量之间的关系，其着眼点是"关系"，表达方式是解析式、表格、图像。原有认知结构不

能和新的学问相适应,学习就会产生困难，这就须要老师改进教学方法，加强问题导引，帮助学

生调整改组认知结构。如对于以40千米/小时行驶汽车，试分析行驶时间与路程关系，可实行

如下问题链：

(1)让学生分析这「,可题中有几个量改变。

(2)若用s,t表示路程和时间，找出s,t之间的关系表达式。

(3)找出关系式s=40t后，让学生自己发觉当时间t改变时，路程s也随之改变，最终老

师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义，新的认知结构也就随之形成了。

数学问题千万，情景改变万千，老师在教学中应依据教学情境适当通过导引，营造学生思维

空间，同时设计出由浅入深的一系列问题，一步一步引导学生攻克难题，达到志向的教学效果。

2.敬重差异，伸展特性

巴赫金指出：”对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特别形式。”也就是说，

真正的对话关系承认个体生命的同等价值，是同等价值的不同意识之间的"同意或反对关系，确

定或补充关系，问和答的关系"。可见，差异性是对话绽开的基础和前提，在对话教学的课堂设

计中，我们应敬重这种差异性（学生已有的学问水平、行为习惯、性格等）并合理地引导每个学

生的特性和差异性，不应当用统一的教化目标来两介学生，而应走进千差万别的学生世界。在课

堂教学设计时，老师应预想出课堂可能出现的各种状况，从而预设出各种不同的教学方案，设计

出动态的教学过程，给课堂供应弹性的教学空间。

例如："同底数幕乘法"一节课中，对于"同底数幕相乘，底数不变，指数相加"的性质的

形成过程。有的老师是这样处理的：先提出问题aa=?你能用学过的学问解决吗？得到以下过

程：

aa

=（aaa）­（aa）（依据乘方的意义）

=aaaaa（依据乘法结合律）

=a（依据乘方的意义）

然后支配"做一做"：仿照上例，计算下列小题，说出每个运算步骤的依据。老师引导学生

视察原式与结果的关系猜想结论"同底数幕相乘，底数不变，指数相加"，之后再推导公式aa

=a（m,n为正整数）。

以上设计忽视了学生的个体差异，班上的每个学生学问基础和认知水平都会有所不同，对于

"做T故"中的三个小题，有的学生每道题都仿按例题去做，有的学生做一题后就可以感觉或猜

想到性质，而后边的两题就干脆写答案。同时上述设计也明显束缚了一部分学生的手脚，没有给

学生"节外生枝"的空间，限制了学生思维的发展，使学生无法发挥学习的自主性和创建性。要

解决以上问题，老师可采纳以下设计：

首先以问题情境引入新课：算一算：有一种电子计算机，每秒钟可以做10次运算，那么

10秒可以做多少次运算呢？得到：

10X10

=（乘方的意义省略）

=（乘法结合律省略）

=10（乘方的意义）

这样引入与之前例的设计对比，设置了贴近学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新

知的欲望，为后续教学埋下伏笔。

然后支配"做一做"：仿照前例，计算下列小题，说出每个运算步骤的依据。对于以上内容

预设几种不同的处理方案。

方案一：与前例设计相同，学生仿照引例完成“做一做"之后，老师引导学生视察结果中的

鬲与原算式中幕的底数和指数的关系，从而猜想出结论再推导。

方案二："做一做"中的三道题，假如学生只把第一题按引例写完整过程，而后两题干脆写

出了答案。说明学生在试验的过程中用不完全归纳法猜想到了结论并运用了，这时老师可顺势提

问："后两个小题的答案你是怎么得到的呢？“从而引出性质再做推导，假如三个小题都干脆得

到答案也可这样处理。

方案三：引例中10X10=?假如学生干脆得到10,说明学生很聪慧已经不须要老师"小

步走”细致的引导，这时老师顺势提问："你的答案是怎么得到的呢？“引导学生把他已经用了

的性质说出来，然后用"做一做"中三个小题进行验证，再推导。

由统一规格教化向差异教化转变，是新课程改革的重要理念。弹性教学方案的设计，须要老

师对各个层次的学生都有不同的打算依据学生的差异性见机行事从而给课堂供应弹性的空间，

让学生在驾驭学问、发展智力和培育实力的同时，使他们的情感得以升华、特性得以陶冶、人格

得以完善。当代多元智力理论也认为，人的智力是多元的，而且这些智力在不同的人身上甚至同

一个人身上存在着明显的差异性。假如用统一的要求培育特性和多元智力有差异的学生，势必影

响学生的发展。因此我们必需确立差异教学观念，承认学生的差异，敬重学生的差异，依据学生

的实际差异细心设计差异性和选择性的教学内容，使每个学生在原有基础上都得到完善、自由和

发展，力争让每个学生在适合自己"最近发展区"的教学内容中取得胜利，获得轻松、开心、满

意的心理体验。敬重多元，崇尚差异，追求特性，凝练特色是差异性教学原则核心。

3.贴近生活，面对世界

从教学内容的角度分析，"面对世界”指的是由科学世界面对生活世界。闻名教化家陶行知

曾提诞生活教化学说，他认为：①有生活即有教化，生活含有教化的意义；②教化必需作用于生

活，教化就是生活的改造；③生活是教化的中心，生活确定教化，生活教化是给生活以教化，用

生活来教化为生活向前向上的须要而教化，教化更是通过生活才能发出力气而成为真正的教化。

这正道出了教化的本源：生活是教化、学习、道德、创新之源。老师在数学教学中，要从"生活

的数学化"和"数学的生活化”去实践，这样才能使数学教学活动真正走进生活，同时生活也走

进数学教学课堂。

同时建构主义学习观也认为，学生的学习不是简洁地、被动地接受书本或老师传授的学问，

而是依据自己原有的生活阅历和学问，对外部信息主动探究，主动建构自己的学问结构。老师实

行的教学方式，必需与生活零距离接触，贴近社区、学校和学生实际，从中提取鲜活的生活素材，

尝试设定现实情境，吸取学生切身的生活体验，与学生绽开干脆的、面对面的对话.这样用学生

熟识的、感爱好的、贴近他们实际生活的素材去创设问题情境，既能使学生感到亲切，又简单产

生共鸣，激发学生的求知欲望，使其能够主动参加学习活动，达到有效教学目的。

例如：有T立老师在讲授《平面直角坐标系》这节课时，他的引入是这样的：

师：大家看过电影吗？

生（异口同声）：看过。

师：假如你的票是5排2号，你是如何找到你的位置的，请一位同学说说。

生（一位同学自告奋勇）：先找到第5排，再找到第2号。

师：假如把排号写在前面，号数写在后面，你的位置就可用一对有序数对（5,2）表示。

那么（2,5）可表示......

生：第2排第5号。

师：对。假如把位置看作一个点，那么它在平面上的位置不就可以用一对有序数对来确定了

吗？今日啊，我们就来学习"平面直角坐标系"。

《数学课程标准》提出：数学学习"不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的

心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身"。电影票问题中蕴含着重要的数学规律，通过对排

数、号数与位置关系的分析，同化为对平面直角坐标系、点的坐标的学习，使有效学习在情境导

入中得到落实。"

贴近生活必需处理好‘走进"与"走出"的关系。教学设计要走进生活，是要解决与生活脱

节的问题，以增加趣味性，发展学生的实践实力与创新实力，体验学问对自身的意义；走诞生活，

意味生活化的教学设计不是复制生活内容，不是让学生去重温自身已有的“生活阅历"，而是让

学生学会建构、学会以数学的眼光来思索现实问题，把学问融入自身的阅历结构之中，生成新学

问；在学问的建构过程中，熬炼自身的实践实力与创新实力，获得生长和发展。

4.关注生成，共享胜利

生成相对于预设来说，是新课程改革的核心理念之一。闻名教化家叶澜教授指出："要从生

命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一E殳重要的生命经

验，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。"动态生成

的课堂是真实的课堂，能够真实地反映学生的状况，老师要刚好抓住课堂上即兴生成的亮点，并

以此作为活的教学资源。教学的生成强调在时间和空间上给师生供应沟通的可能，要保证充裕的

"前理解"时间和对话时间，让学生充分地去阅读、去思索，自悟自得，深化地与文本绽开对话。

对话教学的课堂是开放的、动态的、生成的，具有很多不行预料的因素。因此，在教学中老师仅

仅满意于"带着问题走向学生”是远远不够的。要使预设的问题要具有生命力，则必需要在困难

多变的课堂教学情景中不断吸纳即兴的、始料未及的很多新成分。换句话说，对话教学的课堂设

计要加强对生成性问题的关注，加强对课堂中生成性问题的关注，也就是关注学生在对话过程中

的所思、所惑、所感、所悟，并以之作为问题的生长点。

对话教学是一种活动中的教学，教学设计和教学过程中我们要留意一些问题。首先在对话教

学中师生要围绕问题绽开对话，让老师、学生、文本之间发生多元的碰撞；其次在对话教学过程

中老师少用指令性语言，多用商谈性语言，同时要让学生的正值要求能够顺畅表达出来；最终是

敬重对话主体之间所表达出的真实看法或看法，在对话过程中，主体要表达的可能会是他们的一

种偏见，但只要是真诚的，就是一种对别人和自己负责的表现，因此偏见并不是对话过程中要消

退的障碍，真诚的偏见是对话发生的前提。对话教学活动中，学生的行为来自他们自己的思索，

他们成为了自己的主子，也成为学习的主子。对话教学不仅使师生在课堂中能围绕学问性的问题

进行同等的探讨，而且能使师生在课堂中获得开心健康的情感体验，同时更能使学生获得学问和

实力，获得道德上的启迪，懂得学习对人生的华蜜的意义和价值。

参考文献：[2]宋秋前有效教学的理念与实施策略[M].浙江高校出版社,20xx.[3]

张增田.对话教学的课堂设计：理念与原则[J].课程•教材教法，20xx,(5).[4]余子侠.陶

行知[M].湖北教化出版七，1999.[5]朱军辉.课堂教学中有效的情境导入策略[J].考试(教

研版),20xx,(2).

数学课堂教学设计10

一、设计思想

学生的阅历和活动是他们学习数学的基础。在本块内容之前学生已经对10以内数的依次、

组成、序数和基数有了比较清晰的相识。本节课的目的是：细心设计学生的数学活动，努力改善

学生的学习方式，较好地体现数学学习是阅历、活动、思索、再创建的特点。

二、教材分析

1、《数学课程标准》对本内容的要求：

(1)让学生在经验视察、操作、试验、思索等实践活动中，在合作与沟通的过程中，获得

良好的情感体验。

(2)获得一些初步的数学实践活动阅历，能够运用所学的学问和方法解决简洁问题。

(3)感受数学在日常生活中的作用。使学生增进运用数学解决简洁实际问题的信念，同时

意识到自己在集体中的作用。

2、本课时是一个数学实践活动，目的是通过老师细心设计的一系列活动，改善学生的学习

方式，让学生在玩中复习、巩固10以内数的依次、组成、序数和基数。

3、本课时内容与610的相识和加减法这一块内容紧密联系，但又有区分。本课时的数学乐

园，是对610的相识和加减法这一块内容的综合运用，让学生能够把所学的学问能够和实践相

结合，学会用数学。

三、学情分析

本课时的活动，是在学生基本驾驭10以内数的依次、序数和基数、组成，10以内的加减

法计算，之后再来进行的，可以说在学问点上，基本没有什么难点.本课时的难点、重点在于:

如何培育学生运用所学学问解决简洁实际问题的实力。学生在经验运用所学数学学问解决简洁实

际问题的过程中如何培育学生的数学意识。要解决以上问题老师只有对各种活动严密地组织，

让学生乐与参与、喜爰思索。

四、教学目标

1.在数学乐园的一系列活动中，复习巩固10以内数的依次，序数和基数；巩固10的组成，

10以内的加减法计算。

2.在嬉戏活动中培育学生的创新思维实力和合作意识，培育学生对数学学习的爱好和信念；

3.在实践中培育学生初步分析数据，提取数学信息的实力，形成简洁的统计观念。

五、教学重点、难点

1、培育学生运用所学学问解决简洁实际问题的实力。

2、学生在经验运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育学生的数学意识及

合作精神。

六、教学策略与手段

在本课时的教学中，实行嬉戏的形式贯穿始终，而且每一个嬉戏都是用故事的形式连接，让

学生在课中，如同置身与童话王国之中。

七、课前打算

教具打算：

多媒体课件、信箱、纭框。

学具打算：

空白卡片、彩色笔、乒乓球。

教学环境布置：

把教室中的桌子全都搬到教室外面，让教室里有更多的空间让学生活动.

教学过程：

一、闯迷宫

1.激趣。

师：同学们，相识他们吗？（CAI播放1~9九个数字娃娃的小动画）

数字娃娃今日特地邀请我们班同学到数学乐园参与嬉戏竞赛。有没有爱好？

生：有！！

师：数字娃娃说，只要闯过他们摆的迷宫，大家就可以进数学乐园。敢不敢接受挑战？

生：敢！!

2.视察迷宫，明确规则。

师：数学娃娃摆了一个什么样的迷宫呢?

生：有1到9个数字,有两个出口。

师：根据什么依次才能走出迷宫呢？谁知道？

学生发言（根据从1到9的依次）。

师：指给大家看看吧。

（一个学生上台划出路途图，展示给学生。）

师：对。只有根据从1到9的依次，才能走出迷宫见到数字娃娃。假如不按依次,就会被

困在迷宫里，也到不了数学乐园了。

3.独立闯迷宫，展示成果。

师：谁有不同方法路途走出迷宫？把它划在自己的课本上。看看自己最多能找出几条路。

（学生在自己课本上用笔划出路途，老师视察学生操作状况。）

（学生到黑板上划一划，说一说。）

师：谁和他不一样？来.

（学生划出不同路途图。）

4.确定方法的多样，,引出迷宫。

师：大家找到了这么多条路，都能顺当走出迷宫。但有一点是相同的，都是根据从1到9

的依次。数字娃娃要带大家去数字乐园了。走吧。

二、说组成，得门票

师：请大家闭上眼睛，一起从1数到9到了。（CAI出示数学乐园画面）

进数学乐园还要有门票的。怎么办呢？

哈哈原来早就给大家打算好了在这里呢式老师出示打算好的一沓类似门票的空白卡片。）

只要说对一个关于数字的组成，就可以得到门票。有信念吗？

生：有！！

师：屏幕上出现哪两个数字，就说一个关于它们的组成。比如

2,60

生：2和6组成8。

师：还能怎么说？

生：6可以分成2和4。

师：都可以。

师:我们来开火车。哪列火车顺当到站，他们小组就可以拿到门票。小火车，生（齐接儿歌）：

开起来，一开开到我这来。

（CAI随机出现一组组的两个数字）

学生用开火车的形式一个接一个说数的组成。

（嬉戏顺当完成的，卡片以小组为单位发到各个学生，中。）

三、验门票，进乐园

1.写算式.

学生用水彩笔在空白卡片上写一个算式，不写得数。

2.同桌互换。

把写有算式的卡片和同桌互换。

3.验门票，进乐园。

学生按小组，挨个读出门票