2024年《祖父的园子》教案

2024年《祖父的园子》教案

《祖父的园子》教案1

1、熟读课文，想象课文描写的“我"在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、认识8个生字及"蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写媒的句子。

1课时。

一、出示课题，介绍作者

1、出示课题：

祖父的园子

2、介绍作者：

萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品

合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名

长篇小说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓

励。学生可能的会有这样的印象：

⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

⑵祖父的园子里充满了快乐。

⑶祖父的园子非常美丽。

⑷祖父的园子是一个很自由的地方。

2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

三、走进园子，品味童年

1、默读课文，园子里的.哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

2、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

（充满生机、热闹、美丽……）

③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4~15自然段，画出"我"干活和玩的句子，细细地读读，想象"我"。

A、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

B、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

C、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

D、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一

扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！"

②讨论：

我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么?

干活就是玩，玩就是干活,反正都充满了欢乐。

③选择句子或段落有感情地朗读，读出"我"的快乐。

⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：

A、要做什么，就做什么。

B、要怎么样，就怎么样。

C、愿意爬上房，就爬上房。

D、愿意开一朵花，就开一朵花。

E、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

F、愿意长多高，就长多高。

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

3、默读课文，思考：

“我"在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

4、找出表现"我"心情快乐的句子，有感情地朗读。

四、积累语言，留住记忆

有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

《祖父的园子》教案2

教学目标：

1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理

解，丰富语言的积累和运用表达能力。

2.多层次、多角度地"看"园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解"园子”的精神意

课刖谈话：

同学们，在你的心中童年哥十么？

预设：一幅幅色彩缤纷的画；一首首回味无穷的诗；一曲曲荡气回肠的歌；一个个百听不厌

的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。静静地趴在桌上，美

美地回忆一下你的童年。

教学过程：

一、导入新课确定问题

师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一

起走进作家萧红的童年。读课题！

预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是

觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静

气地阅读。

有谁带着问题读课文的？

会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

出示：这是一个怎样的园子呢？

二、带着问题研读课文

课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。L让我们到园中

来漫步吧。出示第二自然段：

自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?

这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。

交流：

预设：

美丽。美在哪里？

这么多颜色点缀着园子这园子是美丽的这园子是诱人的。带着你的理解读一读这一小节。

还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？

充满生机。这园子里有些什么？

是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱??不知名的还有很多很多，总之，

是样样都有，生机勃勃。带着对园子的喜爱之情一起来读一读。

2.让我们继续在园中漫步。

在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。

这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由

有一句话，概括地写出了这一点。

师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。

看：听：再看那：（引读）

这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

这些句子好在哪里呢？专心地读T卖，静心地品一品。

预设：

你有什么发现？

运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表

现出这种自由吗？

还有什么发现？

这四个"愿意??就??”后面还有一个"随意"，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心

灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装

得下天和地。读吧，自由地练一练。

谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。

3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3-12

小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢？板：快乐。

读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再

读一读，哪个镜头最吸引了你。

预设评价：

发现得真好，这相似的句子还有的散落在3——12小节里，再找找看？如果把它们串起来

就成了一首诗。不信你看：

"祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

"祖父栽花，我就栽花。”

"祖父拔草，我就拔草。”

"祖父铲地，我也铲地。”

"祖父浇水，我也抢过来浇。"

"祖父笑了，我也笑了"

"我开心地笑了，祖父也开心地笑了"

这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同

学们你觉得这到?发的是怎样的情感呢？

是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是快乐！

是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。

是呀，祖父的宽容让我有了更多的快乐。

这看上去是三心二意，其实我的自由和快乐！

如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。

让我们一起来回忆：

当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！

当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！

当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！

当我不听祖父的话,却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！

这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。

同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。让再一次

和萧红分享这份难忘的爱吧。

不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，

是宽容的.，是疼爰她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。

三、适度拓展深化认识

其实，萧红的童年并不全是快乐的，老师从萧红的作品中摘抄了三句话，请同学们把这三句

话含在嘴里咀嚼一下。出示：

"等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个

世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手

指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”

"从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着"温暖"

和"爰”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”

"就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。"你从这几句话

中悟出了什么？

教师描述：在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的

不是母亲，不是父亲，更不是祖母而是那年迈的祖父。出示第一自然段，齐读。只有一个地方

给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎么读呢。

读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢？

板：爱温暖

萧红生活在国家动荡的年代，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。

童年的时光成了她一生最美好的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起故乡

想到是?？

萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了??而这份自由和快乐，这份爱化成了一首小诗,

让我们和她一起分享这醉人的时光。

萧红就这样睡着了，大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什

么样的梦呢？孩子们，到《呼兰河传》中去寻找吧。

著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品："《呼兰河传》是一篇叙事诗。是一幅多彩的风土

画，是一串凄婉的歌谣。"

四、作业：

回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。

《祖父的园子》教案3

教学目标：

1、学会本课7个生字，读准’溜""种"等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认

识”蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解"谎花、溜平”等词语意思。

2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受"我"充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父

的慈爱，领悟"我"对童年生活的怀念。

3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读

其它作品的愿望。

4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。

第一课时

一、导入：

1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁?为什么？

2、有T立作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心

声。老师摘录了她的文中的话（出示）齐读。

"就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰

河传》"

3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者美好的.回忆,

走进课文，走进那让她魂牵梦绕的沮父的园子!（齐读课题）

二、初读：

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？

2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解"倭瓜"

3、齐读词语

4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。

5、浏览课文，思考主要讲了什么?试着给课文分段。

三、精读：

1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子?（生机勃勃）

▲动物多：蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶

还会有什么?（瓢虫、蜗牛、小曰虫、蟋蟀、帼蝎、蚯蚓）

▲颜色美：蝴蝶一黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿

▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了

2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集

在这里，真是一座生机勃勃的大花园!（板书）让我们再次朗读！

3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，

寻找它的特别之处!我和祖父的园子第一课时教案设计

四、作业：

1、习字册

2、整理作者在园子中生活的几组镜头。

第二课时前置性作业：

1、有感情地朗读课文。

思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到"我"的自由自在的?圈圈划划，写写批注。

《祖父的园子》教案4

《祖父的园子渥部编人教版五年级下册第一单元以"多彩的童年生活”为主题的一篇课文，

节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在

园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、

比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子

是"我"童年快乐、自由的家园表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，

但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

"祖父的园子"是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是"我"童年生活的地方，它给我

带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了"我"心灵的自由，放飞了"我"的

心灵，舒展了"我"的人生。

课文重点写了作者在"祖父的园子"里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白

菜、铲地、浇水，"我"跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而"我"不

是真正的劳作，是"乱闹"。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。

玩闹累了，就在园子里睡下。"我"所做的这一切都是自由的,祖父没有批评，甚至没有一丝责

怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与"我"足够的宽松氛围，让"我"自由快乐的成长。祖

父允许"我"随便玩闹，对"我"倾尽了爱心和耐心，祖父给了"我"心灵的自由，他的爱放飞

了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了"我"自由、快乐而又幸福的童年。

本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶

飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的

描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。

作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表

达了自由快乐的感情，读来流畅自然,轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显

童年的稚气和童言的天真无忌。

五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于

作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向

往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心

理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能

力和语言表达能力。

1、会认"蚱、啃、樱”等10个生字，会写"蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、

蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。

2、默读课文，了解祖父的园子里有些什么。"我"在园子里做了什么。

3、品读描写园中景物的句子，体会"我"的内心感受。

4、有感情地朗读课文，结合•'阅读链接"，体会作者表达的思想感懵。

默读课文，感知"我"和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。

品读描写园中景物的句子，体会"我"的内心感受。

1、识记字词

结合语境，指导学生读准”倭、蚌、蚱"等容易读错的字；通过读音辨析，指导学生读准多

音字"晃".根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱"，"拔、拴"，"瞎、铲、割”这3组

字，重点指导"樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的.字。

2、阅读理解

运用长文短教的方法，紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会"我”的内心感受。

有感情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着

的对祖父和园子深沉的爱与怀念。

3、语言运用

找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写。

1、预习提纲：完成课文预习作业。

2、准备资料：多媒体课件、小说《呼兰河传》。

2课时

第1课时

1、会认"蚱、啃、樱”等10个生字，会写”蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、

蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。

2、默读课文，感知"我"和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。

板块一

谈话导入，引出课题

1、谈话导入。

每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好,对于他都是心动神移的最深刻的记忆。

今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。

2、板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子）

3、过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的

园子。歌曲导入，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，为学生学习课

文打下基础，也为引导学生阅读做好铺垫。

板块二

初读课文,整体感知

1、学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？

2、检杳字词学习。

课件出示

第一组:蚂蚱

蜻蜓

蚂蚱

蚌壳

第二组：樱桃

谷穗

倭瓜

第三组：拔草

铲地

割草

第四组：圆滚滚

明晃晃

毛嘟嘟

蓝悠悠

(1”旨名分组读，教师相机正音。

(2)引导发现：你发现这几组词有什么特点？

3、重点指导"樱、承、瓢、逛"4个笔画较多的字。

(1)指导写

"樱"字。(学生观察一老师范写一学生练写)

(2)指导写"承"字。最后两笔不要连写。

(3)指导写"瓢"字。右边是"瓜"，不要写成"爪"。

（4）指导写"逛"字。注意不要漏掉"匚"。

4、整体感知课文内容。

小组讨论：这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）

检查学生的预习情况，重视学生自学能力的培养。四组词语的朗读况具匠心，意在引导学生

初读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做的事情。引导学生概括课文主要内容，了解文

章大意。指导书写，关注学生书写习惯的培养。

板块三

走进园子，感受美景

1、教师引导：作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子。快速浏

览课文，找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物。（1~3自然段）

2、指名读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？（指名学生回答）

3、全班学生交流，老师相机概括。

课件出示

动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有

颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓一金；蚂蚱——绿

形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的

4、教师小结：

作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写

了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。齐读第1自然段，共同

感受这幅五彩缤纷的画面。（齐读）

5、祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？（联系下文可知还有天上飞的，地

上长的，果然是样样都有）

引导学生朗读课文，初步感受园子中的五彩缤纷、样样都有。指导学生运用作批注的方法学

习第1自然段，注重学法指导。

板块四

走进园子，感知趣事

1、默读课文第4一16自然段，说说"我"和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、

铲地、嬉戏、浇水）

2、这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）

3、祖父的园子有什么特别之处？

祖父的园子不仅景色美，样样都有而且给"我"带来了无穷无尽的快乐和自由难怪"我"

对祖父的园子念念不忘！

这部分的设计是针对课后第一题来完成的，指导学生默读课文，找出"我"和祖父在园子里

做的六件事，感受祖父的园子的特别之处。初识祖父的园子，从整体上把握课文内容，感受园中

的快乐和自由。

第2课时

1、品读描写园中景物的句子，体会"我"的内心感受。

2、有感情地朗读课文，结合"阅读链接"，体会作者表达的思想感情。

板块一

细读课文，趣中品乐

1、回顾：上节课我们学习了"我"跟着祖父在园子里做了六件事，是哪六件事？（栽花、

拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）

2、浏览课文第4一16自然段，想一想"我"在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住

关键词句，谈谈自己的感受。（全班汇报交流）

（1）预设一。

课件出示

祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得

准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了）

②老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎样？（板书：快

乐）

③指名学生读出这份快乐。教师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！

（2）预设二。（课件出示课文第5自然段）

①想象"我"铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了）

②想象"我"铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵）

③教师小结：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种学习方法。

（3）预设三。

课件出示

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，

大喊着：

"下雨啰！下雨啰！"

①"把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。

②指导朗读。

③教师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。

（4）预设四。（课件出示课文第13自然段）

①作者想吃黄瓜就吃黄瓜想追蜻蜓就追蜻蜓想捉蚂蚱就捉蚂蚱真是想做什么就做什么，

要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由）

②指名学生读出"我"的自由。（轻松自由的语气）

3、教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、

乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。

课件出示

这是一个（）的园子。

全班同学一起回答"这是一个自由快乐的园子"。

在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，理解文章"趣"之所在，体验作者童年生

活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀

念。

板块二

研读课文，笑中悟爱

lo引导思考：为什么"我"可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（因

为祖父对"我"的宠爰）

2。引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对"我"的宠爱呢？（全班学生交流）

3。抓住文中的细节描写来体会祖父对"我"的爱。文中还有一个细节描写，即"祖父大笑

起来"，从笑中，我们完全明白了："我"在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。

（板书：爱）

4。在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。

课件出示

祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象,用"当……的时候，祖

父笑了”来说一句话。

课件出示

当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！

指名学生仿照例句说话，对学生进行语言表达训练。

5。祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对"我"浓浓的爱，这爱就组成了

一首爰的小诗。

课件出示

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇菜，我也浇菜……

（1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（"我"都是跟在祖父后面，祖父做什么

“我"就做什么）

（2）这首诗还没有写完，帮老师完成这首小诗。（学生练习写诗，老师相机指导）

（3）指名学生读自己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是

在一次次地回味着祖父的爱）

6、在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地

滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？

课件出示

这是一个（）的园子。

全班同学一起回答"这是一个充满爱的园子"。

抓住祖父的"笑"体会祖父对我的宠爱感悟园子里一切都自由的原因。利用祖父的"笑"，

对学生进行语言训练。引导学生读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的爱。

板块三

品读重点，感悟表达

1、正因为"我"在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爰，所以“我"看这个

园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。（课件出示课文第17自然段）

（1）自由读第17自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么?（一切都活了，

要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的）

（2）师生接读。

师引读：花开了，就像睡醒了似的。

生接读：鸟飞了，

就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。

师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

生接读:倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，

愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞

来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也

不知道。

2、这段话运用了哪些修辞手法？(运用了排比和拟人的修辞手法)

课件出示

黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也

不结，一朵花也不开，也没有人问它。

(1)指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？(作者的内心是自由快乐

的)

(2)文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感

受。(学生互相交流)

(3)仿照这些拟人句写一写。

3、作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：

课件出示

因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。

教师小结：这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也

可以在写作中运用这种方法来描写景物。

抓住重点段落，有感情地朗读,让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟借景抒情的表达

方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣。

板块四

阅读链接，再悟情感

1、作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！读了

2、故乡住着她的许多亲人，可《呼兰河传》这本书开篇却写道：呼兰河这城里住着我的

祖父。为什么"我"只说这小城里住着“我”的祖父呢？（因为只有祖父带给"我"无限的快乐

自由，无限的爱，所以"我"只怀念自己的祖父）

3、无论呼兰河有多少人，"我"都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起祖父，

"我"就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，"我”的心中就充满了温馨、幸福。于是

作者萧红写下了一部伟大的作品《呼兰河传》.她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城

里边……（课件出示《呼兰河传》结尾部分）

（1）学生自由读这段话，说说你对课文有什么新的体会？（体会到作者对祖父、对园子深

深的怀念之情）

（2）有感情地朗读课文。

4、课外阅读：快去读一读《呼兰河传》吧，相信你读完后一定能真正走进萧红的内心，会

对萧红的童年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会。

通过展示萧红人较历的资料，让学生走近萧红，通过展示《呼兰河传》中的结尾部分，让

学生走进萧红的内心。介绍《呼兰河传》，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

1、抓住文眼，形散神聚。

教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发

而动全身"的线索，以此来推进教学流程。文中"一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，

就怎么样，都是自由的"可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物

的自由和"我"的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对"自由"的理解逐步深刻

与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。

2、联系原著，丰富文本。

节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以提

高学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景下，了

解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。

3、展开想象，言意合一。

语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引

发语言表达的生长点，让文本"立"起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共

同成长。文中祖父的"笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、

推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。

《祖父的园子》教案5

教学目标：

1、熟读课文，想象课文描写的“我"在祖父园子里的生活情景，体会"我"在园子里自由

自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

2、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现"我"在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心

感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

领悟作者如何表现"我"在园子里的心情的表达方法。

课前准备：

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程

一、激发兴趣，走进作者。

你对萧红了解多少呢?（学生自曰回答）

教师简要介绍作者萧红。

师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从

来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30

年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣

地，不娇贵，不做作，自由自碘开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她

面对多少困苦与不幸，她都用她的等写着她的

字，大气的文字。

萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间

消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，

世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里

的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童

年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、初读课文，走进园子。

自由读课文，回答问题。

你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子?（用一个形容词回答）（生：生机勃勃、无拘无束、

鸟语花香、丰富多彩、自由自在……）

三、品读课文，感受园子的自由。

师：课文的第1、17自然段写了园子。（感受园子的'自由）1学习第一自然段。

四、品读课文，感受"我"的自由。

学习第4-15自然段，感受作者的自由。

园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。清默读第4-15自

然段，从哪些内容中可以看出我的自由？

交流讨论：我在园子里做了哪些事?（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）

五、总结升华。

师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡

就睡。

1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么?小练笔。（请

用上"想……就……愿意……就……"）2为什么课题叫《祖父的园子》？

《祖父的园子》教案6

学习目标

1、正确、流?!）、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的

怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

学习重难点

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖

父的怀念。

教学准备

完成预习

导学过程

一、课前预习

1、认真阅读课文。

2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

二、合作、交流、展示

◎学习导引（一）一复习第2、13段，赏读园中景物自由

1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词?

2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——

◎学习导引（二）一默读课文3-12节，品读童年生活自由

1、我跟着祖父在园子里做了什么？

2、这样写说明什么？

3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读,用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再

用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

4、作者在这里的童年生活是什么？

◎学习导引（三）一感悟自由的源泉

1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默

读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

好像写我三心二意，其实是写什么？

2、品味文中的"笑"，感受祖父对"我"的爱，读句子。

四、收获积累

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。我感觉到花开了，就像，我

看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬

上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，

我若愿意长上天去，。我要做什么，，要怎么样，，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子,—（……愿意……就……想……就……）

五、拓展延伸。

1、有自由的园子真好,有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心

中是什么感觉？

2、课文第一段写："呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什

么这样写？

3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到

了快乐自由的童年生活,一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其

实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而

今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……他

们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……

《祖父的园子》教案7

［教学目标］

1、会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字"晃"，正确读写由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文,理解课文内容,想象"我"在祖父园子里的生活情景,感悟作者的

情感表达方式。

3、体会"我"在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

［教学重难点］

1、体会作者从具体生活情景表现出"我"在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、开门见山，揭示课题

同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，

对于著名作家萧红来说这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，

带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是一《祖父的园子》，今天，我

们就走进园子，一同感受她那美好的童年生活。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？

2、学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。

(1)根据检查情况，教师指导难点、易错点。

字音：瞎xia铲chan拴shuan瓢piao逛guang

(2)学生交流识字方法，教师指导。

易错字：拔、瞎、承、瓢。

（3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里"劳动”和玩耍时的无拘无束

的生活场景。

3、文中的园子具有怎样的特点？

（丰富多彩、生机勃勃、自由自在……）

4、文中写了园中发生的哪些趣事？

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟"我"和

祖父的性格。

5、思考：作者为什么会写这个儿时的园子呢？

三、小结

课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1、过渡：同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园

子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。

2、上节课，我们已经了解了文章的,主要内容，还记得哪两个段落集中描写园子吗？（生举

手回答）这是个怎样的园子呢？（生：丰富多彩、生机勃勃、自由自在）

二、研读课文，体会情感

1、默读课文，找出让你印象最深刻的情景，体会文中"我"的心情。（学生自主学习）

2、汇报交流：

（1）对园子总的印象。（第1~3自然段）

①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫种类繁多；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹而美丽；"我"

对园子非常喜爱，难以忘怀。）

②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）"我"跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第4~15自然段）

①默读第4~15自然段，画出"我"干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象"我"是

怎么干活，怎么玩的。

出示句子："哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……""康哪里是铲，不过是伏

在地上，用锄头乱钩一阵……""一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去

了……”"祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空

一扬，大喊着：’下雨啰！下雨啰！’"……

②讨论："我"在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

（干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。"伏在""乱钩"说明"我"的举止天真、

可爱，说明了园子是"我"童年的乐园。）

③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

（3）感受园子里所有生命的自由。（第16~19自然段）

①朗读第16-19自然段，思考：从这几段话中你读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

出示句子："要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样""愿意爬上房就爬上房""愿意

开一朵花，就开一朵花”"愿意结一个瓜，就结一个瓜""愿意长多高就长多高”……

（写园子里植物和动物的自由自在，表达"我"无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在

"我"的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

③有感情地朗读第17自然段，体会其中的自由和快乐。

④"我"在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个"不用"说明"我"困了就睡,无拘无

3、有感情地朗读16~19自然段，通过适当的语气把"我”的快乐心情读出来。

三、布置作业

1、从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。

2、课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美好。

［教学板书］

2祖父的园子

祖父的园子：自由自在

祖父：宽容、慈爱

童年的乐土

精神的家园

［教学反思］

这篇课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。整节课以学生自读为主,

并加强朗读指导，让学生通过朗读文中孩童般的语言，体会作者的表达方法。学生通过自读，大

部分能理解课文内容，加上课文语言生动活泼，学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好。

《祖父的园子》教案8

一、导入新课，了解萧红

萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是又寸故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许

多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为

什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的一（齐读课题）

祖父的园子。

二、初读课文，把握内容

1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想:祖父的园子给你留下了什么样的印

象？

出示：祖父的园子是个园。（花园、果园、菜园、乐园）你从哪里知道的?这是个怎样的花园?

果园里有什么?（检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。）

2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?（概括课文主要内容）

三、品读课文，体会情感

1.快速默读课文中写“我"跟祖父干农活的段落，感受干农活时"我"的心情。（学生汇报

交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读

书方法。）

2.选择其中一段读给大家听。点评。

3..除了从干农活体会出来,还可以从什么地方看出我在玩？

4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗？

5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度？

读6—11自然段的对话。

6.有一个字代表了祖父的态度一笑。从这一笑中，你读出了什么?（宽容、慈爱）

小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在

这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗？

四、感悟语言特点，体会表达方法

这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。

1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?

“一切都活了……都是自由的。”

2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞,虫子在叫……

比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?（体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都

是自由幸福的）

3.发现一个特殊的句式："愿意……就……"你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做

的一切吗?（教师随机点评）

小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——

借物抒情。

4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作

者的哪些叙述中感受到这一点了？

5.交流。（叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。）