2024年《跳水》语文教案

2024年《跳水》语文教案

《跳水》语文教案1

教学过程

第一课时

一、复习导入新课：

L从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

2、今天我们来学习《用冰》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

二、检查预习：

1、检查生字读音微机出示生字一开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系?

出示《资料》部分，了解作者

三、再度课文，了解大意，理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

①故事发生的原因是什么？结果怎样？

②课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?

③按事情发展的顺序分段

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语：取乐显然因而放肆

（"显然"写出了猴子放肆的原因，"因而"写出了人们拿猴子取乐的原因）。

2、指导学习-3自然段

①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？

②讨论回答

3、讲读第4自然段

自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地

一难以转身

甲板上的水手怎样？

4、讲读5-6自然段

指名读课文

讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

大家为什么觉得40秒太长了？

五、总结全文

六、作业：

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

第二课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问：

①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

②孩子遇险是由那些原因形成的‘？

③孩子得救是由于哪几方面的原因？

④这一天"风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

⑤读了这篇课文逆向到了什么？

二、联系用"模仿""风平浪睁"造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、学生书面造句

三、作业

1、抄写生词

2、预习《威尼斯的小艇》

板书设计：

6跳水

逗拿命令

水手———猴子———孩子———船长

放肆追救'穹冰

水手

教学（L记：

本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出

现是由于众多关系综合影响的结果，并三蟀是猴子与孩子之间的关系。

《叔冰》语文教案2

教学目标：

1、学会本科7个生字，正确读些生字新词。

2、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，体会船长在危机面前沉着、冷静、果断的性格，学习他处理问题的方法。

教学重点、难点：

了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长的性格和处理问题的方

法。

教学准备：

布置学生查找列夫.托尔斯泰的有关资料；教师准备投影仪，幻灯片

教学时间：

两课时

第一课时

教学目标：朗读课文，了解课文内容

教学过程：

一、板书课题，创设情景导入

这节课我们学习新课文《四冰》。（板书课题）

学生交流搜集到的有关列夫.托尔斯泰的资料。

引导学生看课题想问题：看到这个课题，你想到了什么？教师把大家提出的问题汇集起来,

引导学生带着问题读书。例如：谁领冰？调试的经过怎样？结果又如何？

二、初读课文，了解大意

1、自由朗读课文，认读生字，并在文中标出。同桌之间互读生字及生词。

2、再读课文，了解课文的内容并标出课文的‘自然段。

3、指名分自然段读课文，提出不懂的问题。

三、细读课文，了解主要内容

1、自由读课文，说说你读明白了什么。

2、讨论故事的主要内容。

3、找生回答，教师随之板书：猴子撕帽子孩子爬上桅杆。孩子走到横木上遇到危险。船长

开枪孩子跳水孩子得救。

四、巩固延伸

1、指导学生正确、流利的朗读课文。

2、布置学生阅读列夫.托尔斯泰的其他作品。

第二课时

教学目标：合作探究，研读重点段落

教学过程：

一、正确、流利的朗读课文。

二、合作探究，学习重点段落。

1、读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情？

2、投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

教师叙述猴子"放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。

学生叙述猴子”放肆起来的原因"，教师揭示"放肆"的结果。

用"显然"说一句话。

3、由于猴子的放肆发生了什么事情？让学生读相关的段落。

猴子是怎样都孩子的？（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可

以用其他动词代替)

投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也

难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。

4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。

指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子？(小组合作探究，各抒己见)。

孩子不期冰，父亲会不会开枪？(小组展开辩论，畅所欲言)

引导学生质疑为什么觉得四十秒时间太长了？孩子为什么一定要夺回帽子？如果你是那个

孩子，你会怎样做？

三、回归整体，总结全文

1、教师对照板书，总结全文。

2、有感情的朗读课文。

思冰给人们的启示是多方面的。列夫・托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢？引导学

生讨论汇报：

(1)遇到危险，头脑要冷静；

(2)遇到问题，要根据当时的具体情况去解决；

(3)开玩笑不能太过分。

四、拓展延伸，启发想象

这件事过后，孩子会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开你们的想象,

把他们想说得说出来。

《跳水》语文教案3

知识与技能

1.了解新闻特写的文体特点。

2.把握吕伟表演“5136”的全过程，体会她跳水动作的"飞天"之美。

3.学习正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。

过程与方法

1、通过朗读、品味、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。

2、情感、态度与价值观

3、领会作品中流露出来的强烈的民族自豪感和爱国主义情感。

一、导入新课

在运动领域，美国有篮球梦之队，中国有后冰梦之队，中国姑娘吕伟从10米跳台纵身一跃，

瞬间惊艳了全世界。这节课，我们一起来学习一篇新闻特写《"飞天"凌空》，感受中国姑娘那

“飞天"之美。

二、教学新课

目标导学一：把握内容，体会写法

提问1:朗读课文，思考课文写了哪些内容。

明确：吕伟跳水之前的场面,吕伟跳水动作全过程，吕伟用冰后观众的反应和裁判评分等情

况。

提问2:吕伟用冰动作连贯流畅，全程只有1.7秒，但作者却解说得十分清楚，这里使用了

什么样的写作技巧？

明确：吕伟完成10冰动作只是瞬间的事，想要解说清楚十分困难，所以，作者采用了动作分

解的写作技巧，把完整连贯的跳水动作分解为起跳、腾空、入水三个步骤，逐一刻画，犹如慢镜

头回放，精彩地再现了跳水的全过程，让读者仿佛亲眼看见一般。

提问3:课文标题是《"飞天"凌空》，能不能只写吕伟融冰这一部分内容，把其他内容删

去？

明确：不能。跳水前的场景描写，特别是对白云和飞鸟的描写，是用白云和飞鸟的动来衬托

吕伟的静。四处后观众的'反应以及裁判的评分等，是侧面表现吕伟四处动作的完美。

目标导学二：品读课文，把握情感

提问4:默读并批注，体会吕伟跳水动作的"飞天"之美。

明确：可从选词、修辞手法、写法等角度进行品析感受。

示例：

①"轻舒""举起""一蹬""飞去"四个动词把吕伟起跳的轻巧灵动生动具体地描绘出

来。

②"一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空

翔舞的‘飞天’。"这句话使用了比喻的修辞手法，把吕伟比作凌空翔舞的“飞天"，生动形象

地写出吕伟形体优美、动作轻盈，宛如天仙凌虚蹈空。

③"如梦初醒的观众用震耳欲聋的掌声和欢呼声，来向他们喜爱的运动员表达由衷的赞赏。"

这里使用了侧面烘托的手法，"如梦初醒"写出了观众被吕伟优美的跳水动作所陶醉，沉浸在艺

术享受之中；"震耳欲聋的掌声和欢呼声"，写出观众被吕伟的表演御艮，用鼓掌和欢呼表达由

衷的赞赏。这样的手法，把气氛推向高潮，让读者有一种酣畅淋漓的精神享受。

提问5:细读课文，说说这篇特写表现了作者怎样的思想感情。

明确：对运动员吕伟为国争光的赞美，为中国有这样优秀的跳水运动员而自豪，表达作者对

祖国的热爱之情。

目标导学三：拓展延伸，匕檄异同

多媒体显示：

中国运动员吕伟亚运会夺冠

新华社新德里11月24日电11月24日，中国跳水姑娘吕伟在10米跳台电冰比赛中，技

压群芳，一举夺魁。

新德里四处运动馆,10米跳台跳水比赛进入白热化状态。八名各国选手按照次序登台比赛。

4轮比赛过后，中国姑娘吕伟以微弱优势排在第一。第五轮比赛，选手们纷纷上了难度。吕伟这

最后一轮选择的动作是"5136”,这是B冰比赛中难度系数最高的动作，只见她登上高台，静

静站立。起跳，向前翻腾一周半，空中转体三周，身体打开，笔直地入水，压住了水花。完美的

表现，裁判给了9.5分的高分。凭借着这一跳，吕伟获得第9届亚运会10米跳台跳水赛金牌。

提问6:请仔细阅读上面的消息，说说这则消息和课文的异同，真正掌握消息和新闻特写各

自的文体特点。

明确：同：这则消息和课文写的都是同一事件——吕伟夺冠，都具有真实、简要、迅速的

特点。

异：这则消息侧重吕伟夺冠的经过，表达方式主要是记叙，语言准确精练。而课文侧重描写

吕伟最后一目泣美，表达方式主要是描写，语言生动形象。由此可见，消息和特写的共同点是：

简要而迅速地报道新闻事实；不同点是：消息往往则要地报道新闻事件的全过程，而特写主要抓

住新闻事件中富有特征的片段展开。

小练笔：学习课文的写法，选择发生在学校的T牛事，写一篇特写。

三、板书设计

可取之处

重视学法的指导，从抓关键语句，梳理情节到正、侧面描写的分析，从多方面培养了学生的

阅读能力。

不足之处

对于文章中描写吕伟起跳这一部分的动作描写彳艮多学生都从不同细节中读出了吕伟精湛的

技法，但由于时间原因，未对学生的回答进行必要的评价。

《叔冰》语文教案4

学生视角

本篇课文讲述的故事紧张、惊睑，学生定会被精彩的故事情节所吸引。

难点

学生对"甲板""桅杆"等船上：的设施知之较少，理解上有一定的难度。

教师思考

这是一篇传统的讲读课文。描写精彩生动、引人人胜；这个故事告诉人们：事物在发展和变

化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。教学时应注意抓住课文中人与猴子联系的变化和

发展来深入理解课文内容，并引导学生认真体会、理解一些含义深刻的句子；同时以课文中的故

事为载体，进行方法论的教育和语言的积累与训练。

重占

理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

设计特色

以研读为主，探究式学习；

信息资料

1.有关帆船结构的图片或其他资料。

2.师生搜集列夫・托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。

［教学要求］

1.理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

3.学会本课生字、新词。

4.朗读课文。

［教学时数］

2课时

教学过程

第1课时

教学目的

1•理解课文内容。

2.学会生字、新词。

3.朗读课文。

教学流程

一、联想，导入新课

师板书课题，问：文章题目使你想到了什么？

如果下面不是水，而是陆地或别的物体，会出现什么情况呢？

下面我们就学习这篇由列夫•托尔斯泰所著的文章。

（训练学生的联想、想象、推断能力；交待作家是为了引起大家的注意而引发阅读的兴趣。）

二、提出研究课题

1、自读课文，自定研究课题。

如：危急时刻，船长为什么要那样做?……

2、小组交流，充实课题。

3、全班汇报，教师点拨，筛选出几个有价值的课题。

（在确定课题的过程中培养学生的质疑、探究能力。）

三、研读课文，合作探究

1.教师提供几种研究的形式供学生选择，也可让学生自定研究形式。

2.组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研究。

3.组织全班交流：

4.引导学生进行自评

（初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。并始终关注评价机制，搞好调控。）

四、研究朗读课文

1.引导学生研究如何才能读好课文。

2.引导分析重点句。

3.组织学生分组朗读。

（通过自主朗读进一步深化学生对文章内容的理解，并培养学生的口头语言表达能力。）

第2课时

教学目的

1.一步理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2.通过扩展训练培养学生语言表达能力，教学流程

一、课内扩展，充实语文小课堂

1.谈谈在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的

2.如果你是一位碰巧目睹了这件事的记者，你会问谁什么问题？

3.当孩子被救上来以后，如果你是他们，你会怎样说？

船长：-------------------------------------------

水手：-------------------------------------------

孩子：-------------------------------------------

4.请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。

5.作者通过这个故事，想告诋我们一些什么?把你想到的和同学交流。

(利用课文的空白、角色的特点引导学生养成体验角色、换位思考的习惯，对于改变学生的

自我中心主义，形成正确的思考问题的方法，养成不断学习的习惯及培养创造性思维都是非常有

利的。)

二、课外扩展，走进语文大课堂

1.形容处境危险、情况紧急，可以用哪些词语?与大家交流一下。

2.把你所知道的遇事机智、当机立断的故事讲给同学们听。

三、课堂练习

1.写出带有下列部首的5个字。

舟：----------

木：----------

2.把词语补充完整。

龊牙咧()心()胆战

四、实践活动

找列夫•托尔斯泰的其他作品读一读。

板书

四冰

孩子遇险

孩子追猴

猴逗孩子

当机立断

融冰

父亲举枪

孩子得救

水手追猴

《川冰》语文教案5

一、教材分析

《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展J顺序展示给读者一个个生动的

画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外,

还应让学生感悟作者写作方法。

二、指导思想

1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、

自己发现、自己获得。

2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导

学生把自己的所得通过读或写表现出来。

3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生

在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

三、总体安排

第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时,

跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

四、教学准备

多媒体课件。

第一课时

一、教学重点

1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

2.明确作者的写作目的,即文苣的中心。

二、教学过程

1.导入新课。

2.明确学习目的。我们这节课三要解决两个问题：写了什么?为什么写？

3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么？

4.自由读课文,弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生

自由读，教师了解学习情况。

5.交流汇报。

①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，教师纠正补充。

②画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。

6.画图加深理解。

①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不

同。

②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学

相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学

评价。

7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章？

8.汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。

9小结。

第二课时

一、教学重点

1.明确作者的写作J顺序，加深对文章的理解。

2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。

二、教学过程

（一）导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?

我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的?②写得怎样?（板书）

（二）弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联

系写清楚的？

读后指名回答。厚情发展的顺序）

在这一课中，事情的发展顺序是怎样的？

（起因：风平浪静，水手逗猴子,经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。

结果：船长命令孩子用处，水手把孩子救上船。）

（三）体会写得怎样。

1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下

来，并且想一想好在哪里？

2.汇报交流，指导朗读。

谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你

自己认为最好的地方说出来。

学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果

读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。

①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况主要从"情感"入手指导朗读。

提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。

②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个

横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里®忆以挽救他的生命。

③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们

的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。

可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。

（四）课外练习。

孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大

家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

1.教学思路清晰。

从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形

式的.感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对

文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容,

使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为"写"做好铺垫。

2.学生主体性突出。

在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、

画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、

去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处

地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。

3.重视读、重感悟、重体验。

教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过

程读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在

读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学

生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程

中，认知与情感是和谐统一的。

《助冰》语文教案6

教材分析：

这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事L只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最

高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子

跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变

化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。

教学目标：

1、学习本课生字、新词，会用"模仿、显然"造句。

2、理清课文层次，给课文分段。

3、创设情境，激发学生学习兴趣。

4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断

教学重点、难点：

1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。

2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。

教具准备：

媒体课件：（镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子;镜头二、孩子

追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃;镜头三、船长举枪要射击情景;镜头四、孩子跳入大海被水手救

上?醯宓那樟啊#?

教学过程：

一、检杳预习，谈话导入

1、师：课前老师已布置大家阅读了《叔冰》这个故事，你对故事有了哪些了解？

(学生纷纷发言，各抒已见)

2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。

二、初读课文，理清脉络

1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的？

(1)个人读课文，理清文章脉络。

(2)小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？

三、精读课文，体验感悟

1、学习第4一6自然段。

(1)师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来？

老师相信你们，请行动吧!快速浏览课文。

(板书：孩子猴子水手船长)

(2)师：(出示课件1。边放课件边解说)有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行,

水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔

一会儿，这里却发生了让人心惊肉手婚事。

(3)(出示课件2:一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)

师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的.处境太危险了。

师：请打开书本快速浏览课文.看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了

可以大声告诉同学们。

(4)师:现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，

找到后可以和同桌议一议。

师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些

句子。

（5）师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。

（学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论）

（6）师：现在哪个小组来汇报一下。（引导学生抓重点词句交流自己的感受。）

预设1：若学生抓住文中关键词""放开绳子"，摇摇摆摆"，"走上横木"，感受到孩子

处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词"只要……就"这段话，更深层的

感悟到"只要孩子一失足，他就会趺到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子处境的危险，并指导

学生有感情的读文。

预设2:若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现"这时候，甲板上的人都在望着……全

都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住"吓呆"T,从中感悟这些经历许

多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩

子的处境太危险了。

（7）师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！

（生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。）

师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？

（引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。）

师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了！

（8）师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法？

（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。）

师：大家的办法，到底行不行「牙，为什么呢?我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个

从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。

师：那个孩子摔到甲板上了吗?

2、理解文中第7、8自然段。

师：谁救了他?请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。

（同桌读书讨论，生汇报。）

师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

（学生交流自己的看法。）

师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗？

四、畅谈收获，拓展延伸

1、师：学习本课后，你有哪些收获?（生交流）

2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?说一说，再写下来。

教学反思：

在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知识，关注每T立学生的情感体验,

在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子

心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文内容，理清文中

的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒体

课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑,

使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现

了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级,

语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深

入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩

子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩

子学得有动力，更加有热情。

总评：

1、本节课教师在教学中以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、巨得;坚持辅之以"导"，

做到"指一指引"以导向，"点一点化"以开窍，"拨一拨弄”以知晓，把学生引进理解文章的

"门"引上理解文章的"路"，把学习主动权交给学生。

2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的

思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变"机械接受”为主动探

究。教学中，创设直观形象的情境，创设交流、想象问题情境，变"单一思维"为"多向拓展"，

学生潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。

《砥冰》语文教案7

知识与技能：

1、学会本课4个生字及新词，积累好词好句。

2、有感情地朗读课文。

3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想

后果，不要一时冲动。

过程与方法：

1、激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。

2、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。

3、让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能够得时间，又有把握。让学生

看相关演示，直观感受当时紧张的氛围，从而悟出船长的办法是方案。

情感、态度与价值观：

体会人物的心情，感受故事的惊险，并从中受到启示。

重难点分析：

1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的，以及得救的过程。

2、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是的办法？

课前准备：

课件、搜集有关列夫•托尔斯泰的资料，了解其作品。

教学过程

第一课时

一、联系生活，激趣导入。

1、跳水，让你想到了什么？

课件展示

2、简单介绍作者。

课件展示

二、初读课文，整体感知。

1、展示课件，了解故事内容。

学生汇报交流，谈初读课文的印象。概括课文主要内容和脉络。

课件展示

2、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、汇报初读情况。交流初读印象。

(1)船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上的横木遇到了危险。船长命令

孩子穹冰，水手们把孩子救上船。

(2)对于文中的‘船长印象最深，他是个有头脑的人。

三、质疑问难，师生交流。

1、这个孩子是怎样走上的横木的？从哪儿可以看出他的处境危险？

课件展小

2、船长为什么要用枪逼着孩子跳水？

课件展示

3、有没有其他方法救孩子？

课件展示

四、将自己最感兴趣的段落读给大家听。

五、作业

1、读熟课文。

2、把这个故事讲给别人听。

第二课时

一、复习旧知，导入新课。

1、指名读全文。

2、说说读懂了什么？

3、明确本节课的探究目标。(由学生质疑时的疑点整理出来。)

二、探究课文，师生交流。

1、自读课文，围绕目标进行感悟、探究。

2、小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。

3、班上汇报与交流。

课件展示

关于"孩子是怎样一步步走上的横木的，以及孩子处境怎样？”这两个问题，让学生弄清如

下内容：

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子"哭笑不得"，眼巴巴地望着

猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

（猴子戏弄孩子，水手们又在一旁"大笑"，孩子很尴尬。）

（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了"。

孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？

（我一定要追上猴子，夺回帽子,再狠狠地教训猴子一顿。）

（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。）

（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端……把帽子挂在的横木的

一头,然后……扭着身子，龊牙咧嘴做着怪样。孩子气极了……走上横木去取帽子。

（猴子越来越放肆，竟然才等孩子的帽子挂在的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点,

于是走上了的横木去取帽子。）

（4）引导：孩子此刻处境如何？从哪儿看出来的？

（孩子的处境十分危险：

①从水手们的表情可看出一"全都吓呆了""有个人吓得大叫了一声"。

②从"横木的一头离桅杆一米多”"摇摇晃晃""只要一失足，直摔到甲板上就没命

了""难以回转身来""发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。）

（5）帮助：展示课件，让学生进一步认识桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，

突现处境的危险。

（6）引导：形容处境危险，可以用什么词来概括？（千钧一发，危在旦夕，万分危急……）

（7）指导朗读，读出孩子的气愤及他处境的危险。

关于"船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？"这一问题，引导学生弄懂以下原因：

（I）船长手里正拿着枪。

(2)船长肯定很着急，他可能想：必须马上让孩子离开危险境地，怎样才能使孩子听从命

令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使孩子服从命令，尽快19处。

引导：联系上下文想一想用冰是不是的办法？还可以用什么办法救孩子？

目冰至少有如下优势：

①船长的儿子肯定水性好，淹不死。

②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。

③船上有水手可以救助。

④这样做比较节省时间。

三、总结扩展。

1、通读全文，回归整体。

2、把自己学文后的收获和同学们进行交流。

(要学习船长遇事沉着、冷静；机智果断；做事前要考虑后果；开玩笑要有分寸等。)

3、孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。

《跳水》语文教案8

学习目的：

L理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系，以及他们之间联系的发展、变化。

3、有感情的朗读课文。

学习重点：

理解事物的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

学习过程：

一、引入课题，激发兴趣

二、引导学习第四自然

1、质疑、激发辩论。

2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。

3、积累词语：段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。

4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。

三、教师带领学习第一自然段

1、引导理解猴子更加放肆的原因。

2、结合词语理解，谈谈所讲到的事物之间的'联系。

3、小结学法，抓重点词、分析事物间的联系。

四、学生自学二、三自然段

五、学习五、六自然段

1、大家一起为救孩子想办法。

2、品读五自然段，了解船长救孩子的办法。

3、说说从船长身上得到的启发。

六、总结全文、练习分析本段以及全文所讲到的事物间的联系。

七、这件事过后、如果你是船长，你会怎么说？

如果你是孩子，你会怎么说？

如果你是水手，你会怎么说？

《蜀冰》语文教案9

教学要求：

感情朗读课文。理解课文内容.学习船长情急中果断处理问题的思想方法。学习用注意事物

之间的联系的方法深入理解课文内容。学习本课生字新词。

教学重点：

理解事情的发生、发展是由于帆船上人与猴子的联系发展和变化的。

教学难点：

学会分析事物之间的关系。

教学构想：

教学中应抓住事情的发生、发展是由于帆船上人与猴子的联系发展和变化的这一条线索来理

解课文内容。介绍作者引入新课，理清事情发展的.顺序。抓住重点逐段学习。

教学准备：

生字卡片、录音带、投影片。

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

检查预习,初读课文，整体感知课文内容，理清课文条理，抓住重点逐段学习。

学习过程：

一、激趣导入。

1、《四处》这篇课文的作者是谁？（介绍托尔斯泰）

2、生字卡片检查生字读音。

3、指名读课文。

二、初步理解课文，给课文分段。

1、学生按自己喜欢的方式读课文，提出自学要求：认真读课文，想想事情发生的地方，是

怎样引起的，结果怎样。再根据事情的发展顺序把课文分成四段。

2、学生自学，巡视指导。

3、讨论交流。

(1)事情发生在什么地方？事情是怎样引起的？水手逗猴子取乐，有哪几个原因？两个：

一是完成了任务，心情愉快；二是风平浪静，水手们没有什么事情。

(2)猴子怎样把玩笑开到孩子身上的？(让学生用简单的话说说。)

(3)孩子为什么会走到顶端的横木的？

(4)结果怎样？

(5)指名感情朗读课文。

三、抓住重点，深入理解课文。

L孩子为什么追猴子？(因为猴子戏弄孩子，水手们又笑他，使他的自尊心受到伤害。)

从哪些语句可以看出孩子的自尊心受到伤害？

2、划出猴子放肆的句子，划出水手的表现，从中，你读懂了什么？

3、孩子遇到生命危险，从课文的哪些语句可以看出来？

4、理解"孩子只要一失足，直掉到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也

难以回转身来。

5、理解"甲板上的水手都吓呆""有个人吓得大叫了一声”

6、理解"孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来"。

7、谁出现了，他是怎样使孩子转危为安的？

8、水手们救孩子只用了四十秒钟，为什么大家觉得四十秒钟的时间太长了？

四、练习朗读课文。

五、从课文中，你觉得孩子的得救有几方面的原因？有什么启发？

作业设计：

1、感情朗读课文

2、把这个故事讲给父母听。

第二课时

教学内容：

进一步学习课文内容，理清事物之间的相互联系，明白从课文中学到了什么道理，引导学生

体会事物之间的关系。

学习过程：

一、检查朗读。

1、同桌互读互查，要求读得正确流?山

2、指名朗读。

二、引导学生体会事物之间的关系。

1、孩子处在十分危险的境地是由于哪几方面的原因？

(1)客观上：猴子的戏弄，水手们的笑，伤了孩子的自尊心；

(2)主观上：孩子在气急了的情况下，没有考虑事情的后果。

2、孩子得救是由于哪几方面的原因？

(1)是船长果断逼孩子跳水；

(2)是孩子及时明白了爸爸的意思，"往下一纵身"跳到了水里；

(3)是水手们在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。

三、读了这篇课文，你有什么启发？你想到了什么？(鼓励学生根据自己最深切的体会畅所

学生可能会想到：

1、遇到危险的情况要像船长刃群冷静果断的采取措施。

2、做事要考虑后果，不能意识生气而不顾危险。

3、开玩笑要注意分寸，等等。

四、写一写读后感

1、说说从本文中，你受到了什么启发？

2、在现实生活中有没有此类的事情，你是怎样处理的？

3、把你所想到的写下来。

作业设计：

1、读了这篇课文，你有什么启发？你想到了什么？请写下来。

2、感情朗读课文。

《国冰》语文教案10

活动目标：

1、知道儿歌的名称，学念这首儿歌。

2、幼儿能向小青蛙学习，游泳不怕水。

3、鼓励幼儿大胆仿编儿歌，根据儿歌内容用恰当的动作表现。

4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

5、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。

活动过程：

出示青蛙，引起幼儿兴趣。

―它是谁？它有什么本领？

欣赏儿歌

一教师边念儿歌战

一为什么说小青蛙的胆子大？

一它是怎么跳下水的？

游^-四处

一幼儿学做小青蛙（每个人站在自己椅子上往下跳）

讨论：

我们怎么像小青蛙学习？

附：跳水

小青蛙，胆子大,以冰游泳都不怕。

"扑通"一声挑下水，心里乐的'笑哈哈。

活动反思：

正如《纲要》中所述："既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生

活，又有助于拓展幼儿的经验和视野.”活动始终以动静结合融入的形式展开，符合幼J崎心发

育特点，易于幼儿在轻松、愉快的气氛和实践中接受。所以孩子们整个活动很积极，效果很好。

《跳水》语文教案11

教学目标：

1、能说说课文的主要内容。

2、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

3、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

重点难点：

1、通过事情的发展，使学生能理解父亲为什么逼孩子M冰，并通过换位思考，分析出孩子

是否也能理解。

2、能体会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。

教学过程：

一、谈话质疑，激发兴趣

谈话：

1、上节课我们一起初步学习了《用冰》一课,你还记得故事中都出现了那些角色，他们谁

是主角吗？

2、既然父亲是主角，为什么在文章中所占笔墨却并不多，却主要描写了小男孩？

二、处理字词，扫清理解障碍

出示：取乐放肆

提问：这两个词都是说的谁？请用因为所以表达

出示：桅杆

教师：结合图讲解桅杆的高度

出示：不知所措

提问：什么意思？

三、体会危机、渲染气氛

1、课件出图一航行的轮船和甲板上的人和猴

谈话：一艘轮船，环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静,人们都在甲板上。

学生：指名读1、2段，思考：猴子为什么要摘孩子的帽子？

2、教师：猴子的行为我们可以理解，可为什么小男孩最后也爬上了桅杆？

3、学生：默读课文3-6段，找到相关的语句说明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

4、教师：爬上桅杆也没关系，怎么就变成了小男孩取冰呢？为什么他要图冰？从哪看出他

处境危险？

5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句,指名读：你想通过读告诉我们什么？理解

当时的危险程度。

6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词？体会危险的程度，推进理解后面毫无退路的

选择

7、提问：我们在作者的文字中看到了危险，那小男孩呢？他有没有意识到？你从文中的那

个词知道的.？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

教师：刚刚还只顾着拿到帽子的孩子，这时双手是毫无攀附，双腿开始摇摇晃晃，他已经意

识到了自己的危险，孩子I门这才是最可怕的呀！

提问：现在的处境可以用一词来形容是什么？

（千钧一发岌岌可危危在旦夕万分紧急等）

8、谈话：是啊，这是多么危险的一幕呀，必须要想办法赶紧救下孩子！（随即指名）你有

办法吗？你呢？我们无能为力，水手们也不知所措。我们不敢想象如果孩子失足的情况下会有怎

样的后果

四、深入文本，品味人物品质

L谈话：事情好像已经到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折

2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方？

（引导孩子质疑出本课难点：为什么枪口指向孩子？会不会真的开枪？孩子听到之后会怎么

想？根据学生提出的疑点，随机处理，重点讨论问题，船长不是孩子的父亲吗？当他用枪指着自

己的孩子时，孩子会想些什么？相信父亲，不管是埋怨还是后悔，这一刻剩下的就只有服从了）

3、谈话：就在孩子跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，尽管在海水中只有短短的40

秒钟，却仿佛让人们经历了一场生死的考验，所幸的是孩子终于得救了。

4、学生：再读第9段，思考：船长是一个什么样的人？小组讨论并从课文中找到相应的语

句说明。

（随机处理语句：船长机智在哪？从哪看出冷静?父亲真的会开枪吗？果断比较难，教师可

以设疑：从走出船舱看到那危险的一幕，到命令孩子后冰他凭什么做出的决定？）（找到生存的

概率，理解短时间的决定所透露出的果断，风平浪静、水手都在甲板上、孩子会游泳）

指导朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而唯一能救他的人是你，你要怎

样对他说？你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自己亲人生死的时刻，船长竟然能想出了这么一个

看似绝望的办法，这就叫“置之死地而后生"，这足以证明他确实是一位处事冷静、果断的人。

也难怪他能够带领船员们闯过大风大浪平安环游世界了。

五、升华感情，体会写法

1、提问：作为文中的主人公为什么此时此刻才登场？如果父亲一直站在甲板上还会有后面

的'故事吗？

如果让你说说故事的大概内容，你应该怎样说？（出示课件导图）

（通过这样的思考，使学生再次回顾全文，认识到前面的的描写是为了父亲的出场做铺垫,

学生能够按顺序说出主要内容）

2、提问：课件出示《司马光砸缸》的故事，两个故事都是急中生智想到的办法，但有什么

不一样呢？（引导孩四解出一个是事发突然，一个是逐步推进）

3、谈话：我们今天学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关

头，就是为了父亲的出场做铺垫，作者写主人公的笔墨不多，寥寥数语，却让整个事情化险为夷。

作家用这样的描写告诉我们，写作要真实、自然，而我们也明白了，写事情的时候要根据具体情

境来写，这样才有真情实感，才能打动读者。

4、提问：学完了这篇文章，不论是在情感上或写作上都有了新的收获，能说说你的想法吗？

5、教师总结提升：作为老师，学完文章我也有些话想对你们说：孩子的冲动做法是不珍惜

生命的表现，我们要引以为戒。而水手们虽说与孩子很熟悉，就像我们同学之间，但开玩笑也要

适可而止，否则也会伤及性命。我更希望你们能做一个像船长刃障处事冷静果断的人。

板书设计：

22、田冰

情况危急----------急中生智-----------处事冷静、果断

孩子船长

父亲

《叔冰》语文教案12

教学目标：

1、知识目标：学会本课7个生字，认识1个认读字。

2、能力目标：能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。能体会课文情感的

变化，有感情地朗读课文。练习关联词语造句。

3、情感目标：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习

归纳。

教学重点：

分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容；知道船长是怎样一个人。

教学难点：

理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。

教学具准备：

布置学生预习，查阅有关资料。课件制作。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，介绍作者

同学们，今天我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家一托尔斯泰，结合预习能谈

谈你对这位作家的了解吗？

二、初读课文，了解内容

1、自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。

2、课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。

(1)我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，看到明冰”这个题目，你想到了什么?

(把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的'水？经过怎

么样？砥冰的结果又如何？)

(2)让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内

容，初步解决问题。

3、交流学习本课生字及新词。

4、布置作业

(1)抄写生字新词。

(2)熟读课文，试着写出课文的主要内容。

第二课时

一、板书课题，直接导入

这节课，我们继续学习《四冰》这篇课文(板书课题)O

二、浏览课文，回顾内容

请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么？

三、细读课文，感受理解

(-)引导学生通过读简单了解跳水的起因。

(二)引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受

孩子遇险的情景。

1、请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写"水手、猴子和孩子的言行、神

态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。

2、小组交流学习：

3、集体交流，教师相机引导。

师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢?

重点体会两句话：

只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽、

子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩、

子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）

目的是进行词语积累。

体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子不顾危险地去追猴子？

师小结：孩子准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么

也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。

（三）引导学生从船长的办法，体会人物品质。

1、用一句话概括船长的办法。

2、想一想，这是不是救孩子的办法，为什么?

3、通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组讨论）

沉着镇定、机智果断

4、指导读船长的两句话。

5、自读最后一自然段，看看结果怎样。

（四）创设情景，拓展教材。

孩子终于化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下

来。（可对孩子说、对船长说、对水手们说）

四、总结全文，感情朗读

课后反思：

教师：能指导学生分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。学生：能说出读后

受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质。不