15自相矛盾说课稿-2023-2024学年五年级下册语文统编版

15自相矛盾说课稿-2023-2024学年五年级下册语文统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《15自相矛盾》说课稿——2023-2024学年五年级下册语文统编版

本节课的教学内容选自五年级下册语文统编版教材第15课《自相矛盾》。本课通过讲述楚人卖盾与矛的故事，揭示了说话、做事要言行一致，不要自相矛盾的道理。课文主要包括以下几个部分：

1.故事导入：介绍故事的背景和主要人物。

2.故事讲述：详细描述楚人卖盾与矛的过程，以及人们对他的质疑。

3.语言解析：分析故事中重点词语和句子的含义。

4.道理解读：从故事中提炼出“言行一致”的道理。

5.课后练习：针对课文内容设计的练习题，帮助学生巩固所学知识。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《自相矛盾》，学生能够理解并运用故事中的关键词汇和句式，提高对文言文的阅读理解能力，培养语言表达和逻辑思维的能力。

2.思维发展与提升：学生能够通过分析故事中的矛盾冲突，培养批判性思维和辩证思维能力，学会从多角度看待问题，形成自己的见解。

3.文化传承与理解：通过学习《自相矛盾》，学生能够理解并传承中华优秀传统文化中关于诚信和言行一致的价值观念，增强文化自信。

4.实践创新：学生在课后练习中能够创造性地运用故事中的道理，解决实际生活中的问题，培养创新意识和解决问题的能力。教学难点与重点1.教学重点

①理解课文内容，把握故事的主要情节和人物形象。

②学习并掌握课文中的重点词语和句子的翻译与运用。

③领悟并能够表述“言行一致”这一道理。

2.教学难点

①掌握文言文的基本阅读技巧，能够流畅地朗读并理解课文。

②分析故事中人物的心理活动和矛盾冲突，理解其深层含义。

①在实际情境中运用“言行一致”的原则，将故事道理与生活实际相结合。

②设计创意性的课后练习，让学生能够将故事中的教训转化为自己的行为准则。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备统编版五年级下册语文教材，以便于学生跟随教学进度学习。

2.辅助材料：准备与《自相矛盾》故事相关的PPT或视频资料，用于辅助讲解和增强学生的学习兴趣。

3.教学工具：准备黑板和粉笔，以便于板书重点词语和句子，以及解释故事中的难点。

4.教室布置：根据教学需要，将教室分为小组讨论区，便于学生进行课堂讨论和分享。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：以一个简单的谜语或趣味故事引入，如“什么人说话总是自相矛盾？”引发学生的好奇心和兴趣。

回顾旧知：引导学生回顾之前学习过的文言文知识，如《守株待兔》等，提醒学生文言文的特点和阅读方法。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：详细讲解《自相矛盾》的故事背景、主要人物和故事情节，强调文言文的阅读技巧和重点词语的用法。

举例说明：通过生活中的实例或故事中的细节，帮助学生理解“自相矛盾”的含义和故事传达的道理。

互动探究：将学生分成小组，讨论故事中楚人卖盾与矛时的矛盾点，以及这一矛盾点如何体现了“言行一致”的重要性。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生朗读课文，并尝试用自己的话复述故事，加深对故事内容的理解。

教师指导：在学生复述时，及时纠正发音错误和理解偏差，指导学生正确使用文言文中的重点词语。

4.课堂总结（约10分钟）

对本节课的学习内容进行总结，强调“言行一致”的重要性，并引导学生思考如何在日常生活中践行这一道理。

5.作业布置（约5分钟）

布置以下作业：

①家庭作业：熟读并背诵《自相矛盾》课文，理解故事含义。

②课后练习：完成教材后的练习题，加深对课文内容的理解和运用。

③课后思考：思考并记录自己在生活中遇到的“言行一致”或“自相矛盾”的例子，下节课分享。

具体教学过程如下：

1.导入

-教师提出趣味性问题，引发学生兴趣。

-学生自由分享，教师引导回顾文言文知识。

2.新课呈现

-教师详细讲解课文内容，包括生字词和故事情节。

-通过具体例子，如楚人卖盾与矛的矛盾，帮助学生理解“自相矛盾”的概念。

-学生分小组讨论，教师巡回指导。

3.巩固练习

-学生朗读课文，教师纠正发音和理解错误。

-学生尝试用自己的话复述故事，教师给予反馈和指导。

4.课堂总结

-教师总结本节课的重点内容，强调“言行一致”的价值。

-学生自由提问，教师解答。

5.作业布置

-教师明确作业要求，提醒学生按时完成。

-学生记录作业内容，准备下节课的分享。教学资源拓展1.拓展资源

-古文阅读：《韩非子·难一》中的其他故事，如《守株待兔》、《滥竽充数》等，这些故事同样蕴含深刻的道理，有助于学生进一步理解古文和中华传统文化。

-相关成语：介绍与“言行一致”相关的成语，如“言行一致”、“言行相符”、“言行一致”等，让学生了解成语的来源和用法。

-历史文化：介绍楚国的历史文化背景，包括楚国的地理位置、历史地位以及楚辞、楚简等文化成果。

-逻辑思维：引入逻辑学的基本概念，如矛盾律、同一律等，帮助学生理解“自相矛盾”在逻辑学中的意义。

2.拓展建议

-阅读延伸：鼓励学生在课后阅读更多的古文故事，如《战国策》、《左传》等，以增强文言文的阅读能力和文化素养。

-实践应用：让学生尝试运用“言行一致”的原则，在家庭、学校或社区中观察和记录言行不一致的现象，并思考如何改进。

-辩论活动：组织学生进行辩论，题目可以是“言行一致的重要性”，通过辩论锻炼学生的逻辑思维和口头表达能力。

-文化探索：鼓励学生参观博物馆、历史遗址等，了解楚国的历史文化，增强对传统文化的认识。

-课后写作：让学生尝试以《自相矛盾》为题，创作一篇短文，可以是故事续写、心得体会或相关话题的论述。

-亲子互动：建议家长参与孩子的学习，与孩子一起阅读古文故事，讨论故事中的道理，增进亲子关系。

-主题研究：引导学生进行主题研究，如研究“言行一致”在古今社会中的体现和意义，培养学生的研究能力和创新思维。

-多媒体学习：利用多媒体资源，如视频、音频等，让学生更直观地感受古文故事和楚文化，增强学习兴趣。教学反思与总结在整个教学过程中，我对《自相矛盾》这一课的教学进行了深入的思考和反思。在教学方法、策略和管理方面，我取得了一些经验和教训，同时也看到了学生在知识、技能和情感态度方面的成长。

教学反思：

首先，我认为课堂导入环节做得不错，通过趣味性的谜语激发了学生的兴趣，让他们带着好奇心进入学习状态。但在回顾旧知方面，我发现学生对文言文的掌握程度参差不齐，这让我意识到在今后的教学中，需要更多地关注学生的个体差异，给予不同水平的学生更多的支持和指导。

在讲解新知环节，我尽量详细地讲解了课文内容，并举例说明，但我也发现有些学生在理解故事深层含义时仍然存在困难。这让我思考，是否应该在教学中更多地运用直观的教学工具，如图片、实物等，来帮助学生更好地理解抽象的概念。

互动探究环节，我鼓励学生分组讨论，但有些小组的讨论深度不够，可能是因为学生对文言文的阅读能力有限，也可能是讨论题目设置不够深入。我应该在今后的教学中，设计更有启发性的讨论题目，同时加强对学生讨论过程的指导。

教学总结：

从学生的反馈和课堂表现来看，本节课的教学效果总体上是积极的。学生在阅读文言文方面有了明显的进步，能够更好地理解故事内容，并能够用自己的话复述故事。同时，学生对“言行一致”这一道理有了更深刻的认识，能够在生活中找到相关实例。

然而，我也发现了一些不足之处。例如，在巩固练习环节，部分学生对于课后练习题的回答不够准确，这提示我需要加强对学生巩固练习的监督和指导。此外，在课堂管理方面，我注意到有些学生在讨论时容易分心，我应该在今后的教学中更加注重课堂纪律的维护。

针对存在的问题和不足，我计划采取以